Таблица 3
Этапы выполнения проекта
Этап | Цели и задачи | Содержание деятельности | |
Педагога | Учащихся | ||
Подготовительный этап | «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы) | Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей | Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели |
Планирование работы | а) определение источников информации б) планирование способов сбора и анализа информации в) планирование итогового продукта (формы представления результата) Продукт: – отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов) – издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т. д. г) установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов д) распределение обязанностей среди членов команды | Предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно) | Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. |
Исследовательская деятельность | Сбор и обработка информации, решение промежуточных задач. | Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т. д. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта. | Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Проводят исследования, решая промежуточные задачи |
Результаты или выводы | Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы) представляют проект на конференции оформляют портфолио готовят стендовую защиту разрабатывают электронную презентацию и т. д. | Наблюдает, советует | Анализируют информацию. Оформляют результаты. |
Представление готового продукта Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т. д.) | Представление разнообразных форм результата работы. | Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. | Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы. |
Оценка процесса и результатов работы | Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). | Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. | Оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета. |
Схема 14
Методы обучения школьников проектной деятельности
 |
Схема 15
Классификация творческих проектов школьников
По технологической направленности | По предмету труда Человек – человек Человек – природа Человек – техника Человек – художественный образ Человек – знаковая система |
По сферам применения Школа Семья Досуг Производство Профессиональное самоопределение | |
По интересам Познавательные Экологические. Коммерческие Игровые Прфессионально-трудовые Научные | |
По преобладающим технологическим процессам Архаичные (ручные технологии преобразования материалов, сырья) Традиционные (машинные технологии преобразования материалов, сырья, энергии, информации) Инновационные (технологии преобразования материалов, сырья, энергии и информации на основе радиоэлектроники и телемеханики) | |
По материальному воплощению Интеллектуальные, сервисные. Информационные Комплексные | |
По методической направленности | По цели проектной деятельности Гностические Изыскательские Преобразующие |
По продолжительности выполнения Долгосрочные (от 20 до 60 часов) Среднесрочные (блок 8 – 10 часов) Кратковременные (тема 2 – 4 часа) | |
По организации проектной деятельности Индивидуальные Звеньевые Групповые Школьные Межшкольные | |
По структуре содержания Мономодульные (охватывают один модуль программы) Полимодульные (соединение нескольких блоков или модулей) Интегрированные (межпредметные) | |
По уровню творчества Репродуктивные Творческие задания Творческий проект |
Таблица 4
Звенья научного творчества
Название | Содержание | Результат |
1. Постановка проблемы | Возникновение проблемной ситуации, осознание противоречия, формулирование проблемы | Проблема, вопрос, который надо решить |
2. Поиск решения | Выдвижение и проверка гипотез | Решение |
3. Выражение решения | Выражение нового знания научным языком | Продукт – рукопись статьи, доклада, книги |
4. Реализация продукта | Представление продукта | Статья, доклад, книга |
Таблица 5
Структура проблемного урока
Цель урока | Этапы урока | Творческие звенья деятельности учащихся |
Знания | Введение | Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока |
Поиск решения – открытие субъективно нового знания | ||
Воспроизведение | Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме | |
Реализация продукта – представление продукта учителю и классу |
Таблица 6
Приемы создания проблемной ситуации
Тип проблемной ситуации | Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
С удивлением | Между двумя (или более) положениями | 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения |
2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием | ||
Между житейским представлением учащихся и научным фактом | 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью | |
С затруднением | Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще |
5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | ||
6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
Таблица 7
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию учебной проблемы |
Прием 1 о фактах Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях Что вас удивило? Сколько теорий существует (точек зрения)? | Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока? Сформулируйте проблему! |
Прием 2 Сколько же в нашем классе мнений? Почему? | |
Прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле? | |
Прием 4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? | |
Прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? | |
Прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
Схема 16
Реакция на неожиданные формулировки
|
|
|
|
Таблица 8
Классификация методов обучения
Методы | ПРОБЛЕМНЫЕ «Классические» «Сокращенные» | Традиционные | ||||
Постановки проблемы | Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации | Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации | Побуждающий диалог от проблемной ситуации | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы с мотивирующим приемом | Сообщение темы |
Поиска решения | Сообщение гипотез, проверки учителем | Выдвижение, проверка гипотез учениками | Побуждающий к гипотезам и проверке диалог | Подводящий от проблемы диалог | Подводящий без проблемы диалог | Сообщение знания |
Таблица 9
Сравнительная характеристика диалогов
Побуждающий | Подводящий | |
Структура | Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль | Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли |
Признаки | - мысль ученика делает скачок к неизвестному - переживание учеником чувства риска - возможны неожиданные ответы учеников - прекращается с появлением нужной мысли ученика | - пошаговое, жесткое ведение мысли ученика - переживание учеником удивления от открытия в конце диалога - почти невозможны неожиданные ответы учеников - не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение |
Результат | Развитие творческих способностей | Развитие логического мышления |
Схема 17
Схема 18
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
