В соответствии с п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра с учетом профиля «Психология образования»; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий. Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске ежегодно обновляет основные образовательные программы (в части состава дисциплин, установленных в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
4.1 Календарный учебный график
Календарный учебный график приведен в Приложении 1.
4.2 Учебный план
Учебный план бакалавра приведен в Приложении 1.
Учебный план отображает логическую последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах. В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование с профилем «Психология образования».
Основная образовательная программа бакалавриата по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование с профилем подготовки «Психология образования» предусматривает изучение следующих учебных циклов:
– Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический циклы;
– Б.2 Математический и естественнонаучный цикл;
– Б.3 Профессиональный цикл;
и разделов
– Б.4 Физическая культура;
– Б.5 Учебная, производственная практики и научно-исследовательская работа;
– Б.6 Итоговая государственная аттестация.
Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую филиалом ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре. Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» предусматривает изучение следующих дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык». Базовая (обязательная) часть профессионального цикла предусматривает изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».
Основная образовательная программа содержит дисциплины по выбору обучающихся в объеме одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет филиала. Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.
При составлении учебного плана филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске руководствуется общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ, сформулированными в разделе 7 ФГОС ВПО по направлению подготовки.
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся составляет не более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативные дисциплины, являющиеся необязательными для изучения.
Объем факультативных дисциплин равен 6 зачетным единицам. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы по очной форме обучения составляет 22 академических часа. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.
Раздел «Физическая культура» трудоемкостью 2 зачетные единицы реализуются при очной форме обучения в объеме 400 часов, при этом объем практических, в т. ч. игровых видов, подготовки составляет 360 часов.
Программа включает лабораторные практикумы по блокам:
Блок Б 2 Практикум по современным информационным технологиям;
Блок Б 3 Практикум по общей и экспериментальной психологии; Психолого-педагогический практикум.
Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составляет 10 недель, в том числе две недели в зимний период. Нагрузка бакалавров в рамках практики (ознакомительной, учебной, производственной) составляет 20 недель в течение 8 семестров. Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 9 недель, в том числе две недели в зимний период.
Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. В рамках производственной практики предусмотрена летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях.
Аудиторная нагрузка студентов предполагает проведение лекций, семинарских и практических занятий, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с учеными, работающими в области психолого-педагогической науки, встречи и мастер-классы высококвалифицированных специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 25 процентов.
Самостоятельная работа организуется в форме выполнения курсовых проектов, рефератов, проведение исследований, разработку тренингов, коррекционно-развивающих программ и т. п.
4.3. Аннотации примерных программ учебных дисциплин
Блок/компонент | Наименование дисциплины | Содержание дисциплины | Трудоёмкость Зачетные единицы/часы | Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины |
Б1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл | 28/1008 | |||
Базовая часть | 14/504 | |||
Б1.Б.1 | История | Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России – неотъемлемая часть всемирной истории. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Основные этапы становления государственности. Этнокультурные и социально-политические процессы становления государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Формирование сословной системы организации общества. Дискуссии о генезисе самодержавия. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества. Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации | 2/72 | ОК-1 ОК-2 |
Б1.Б.2 | Философия | Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания. Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятия материального и идеального. Пространство, время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира. Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития. Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание и познание. Сознание, самосознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Проблема истины. Действительность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерии научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего | 2/72 | ОК-1 ОК-2 ОПК-2 |
Б1.Б.3 | Иностранный язык | Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография | 4/144 | ОК-6 ОПК-5 |
Б1.Б.4 | Русский язык и культура речи | Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения | 2/72 | ОК-5 |
Б1.Б.5 | Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире | Определение межкультурного взаимодействия. Типологическая характеристика светско-религиозных взаимодействий. Основные параметры взаимодействия культур. Общая характеристика ситуации светско-православного взаимодействия в современной России | 2/72 | ОК-1 ОК-11 ПК-2 ОК-4 |
Б1.Б.6 | Экономика | Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономической теории. Макроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. Потребительские предпочтения и предельная полезность. Факторы спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность. Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть. Монополия. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Антимонопольное регулирование. Спрос и факторы производства. Рынок труда. Спрос и предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов. Неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства. Макроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВНП и способы его изменения. Национальный доход. Располагаемый личный доход. Индекс цен. Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. Экономические циклы. Макроэкономическое равновесие. Совокупный спрос и совокупное предложение. Стабилизационная политика. Равновесие на товарном рынке. Потребление и сбережения. Инвестиции. Государственные расходы и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетно-налоговая политика. Деньги и их функции. Равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Банковская система. Денежно-кредитная политика. Экономический рост и развитие. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая политика. Платежный баланс. Валютный курс. Особенности перехода экономики России. Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурный сдвиг в экономике. Формирование открытой экономики | 2/72 | ОК-4 |
Вариативная часть | 6/216 | |||
Б1.В.1 | Культурология | Структура и состав современного культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъекты культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация. Типология культур. Этническая и национальная, элитная и массовая культура. Восточные и западные типы культур. Специфические и “серединные” культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация | 2/72 | ОК-1 ОК-4 ОК-8 |
Б1.В.2 | Социология и политология | Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические теории. Современные социологические теории. Русская социологическая мысль. Общество и социальные институты. Мировая система и процессы глобализации. Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект. Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция социального прогресса. Формирование мировой системы. Место России в мировом сообществе. Методы социологического исследования. Объекты, предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологические школы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Политическая система. Политические режимы, политические партии, электронные системы. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент. Политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Политическое лидерство. Социокультурные аспекты политики. Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса. Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика | 4/144 | ОК-1 ОК-4 |
Б1.ДВ1.1 | Тенденции развития современной психологической науки | Предмет современной психологии. Психология и естествознание. Психология и научно-технический прогресс. Психология и педагогика. Место психологии в системе наук. Спорные проблемы в современной психологии. Женщины в прикладной психологии. Становление мультикультурной психологии | 2/72 | ОПК-2 ОПК-6 |
Б1.ДВ1.2 | История психологии | История психологии как наука. Предмет и задачи. Периодизация истории психологии. Методы и принципы истории психологии. Развитие психологической мысли в донаучный период. Зарождение психологии как самостоятельной науки Зарубежная психология периода открытого кризиса. Основные психологические школы и их эволюция. Развитие психологической мысли в России | 2/72 | ОПК-2 ОПК-6 |
Б1.ДВ2.1 | Нормативно-правовое обеспечение образования | Понятие, предмет и метод правового регулирования образовательных отношений. Нормы образовательного права. Содержание правоотношения. Юридическая ответственность в сфере образования. Правовой статус индивида, его структура. Права, обязанности и ответственность учащихся общеобразовательных учреждений. Документы, определяющие правовой статус обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Документы, закрепляющие права педагогических работников. Правовые основы управления образовательной системой. Образовательно-правовая культура Болонского процесса. Нормативно-правовое регулирование содержания образования | 3/108 | ОПК-7 ОПК-11 |
Б1.ДВ2.2 | Трудовое право | Предмет, метод и система российского трудового права. Источники трудового права. Профсоюзы как субъекты трудового права. Субъекты трудового права Система правоотношений трудового права. Коллективные договоры и соглашения Занятость и трудоустройство. Трудовой договор (контракт). Рабочее время. Время отдыха. Правовое регулирование заработной платы. Гарантии и компенсации. Трудовая дисциплина и ответственность. Материальная ответственность сторон трудового договора. Гарантии и льготы для работников с семейными обязанностями Льготы для работников, совмещающих труд с учебой Охрана труда. Органы по охране труда Трудовые споры. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда. Международно-трудовое регулирование труда | 3/108 | ОК-1 ОК-4 |
Б1.ДВ3.1 | Психология профессиональной деятельности | Структура профессиональной деятельности. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор. Профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии. Деловое общение и профессиональная деятельность. Основы профессиональной конфликтологии. Функциональное значение деловых конфликтов. Причины деловых конфликтов. Типы деловых конфликтов и коммуникативные тактики в конфликтных ситуациях. Методы профессиональной диагностики. Понятие о профессиональном стрессе. Стрессовые сценарии. Динамика профессионального успеха. Психотехника профессионального успеха | 3/108 | ОПК-8, ПКПП-4 |
Б1.ДВ3.2 | Психология труда | Предмет психологии труда. Цели и задачи психологии труда. Человек как субъект труда. Мотивы трудовой деятельности. Динамика работоспособности. Функциональные состояния человека в труде, принципы и методы их диагностики и коррекции. Психология профессий. Метод профессиографии, составления профессиограмм и психограмм. Инженерная психология и эргономика, их место в психологии труда. Психология труда педагога | 3/108 | ПКПП-10 |
Б2 Математический и естественно-научный цикл | 16/576 | |||
Базовая часть | 8/288 | |||
Б2.Б.1 | Математика | Аналитическая геометрия и линейная алгебра; Дифференциальные и интегративные исчисления; ряды; дифференциальные уравнения; элементы теории вероятности; математические модели видов и процессов в системе социальной работы; математические методы исследования в социальной работе | 2/72 | ОК-9 ПКПП-3 |
Б2.Б.2 | Современные информационные технологии | Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений социальной политики. Интегрированные информационные системы. Использование для решения задач отрасли. Корпоративная отраслевая информационная вычислительная система. Автоматизация процессов принятия решений, повышение качества управления на основе оперативного анализа информации. Распределение базы данных. Пример использования при решении задачи государственного пенсионного обеспечения. Компьютерные технологии разработки долгосрочных прогнозов социальных процессов. Автоматизация управленческой деятельности учреждений сферы труда, занятости и социальной защиты населения. Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли | 2/72 | ОК-7 ПКПП-3 |
Б2.Б.3 | Анатомия и возрастная физиология | Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Сенситивные периоды развития ребенка. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга. Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Речь. Индивидуально-типологические особенности ребенка. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению | 2/72 | ОК-10 ОПК-1 ПКПП-1 |
Б2.Б.4 | Основы педиатрии и гигиены | Предмет и задачи педиатрии и гигиены. Связь педиатрии и гигиены с другими науками. Методы исследования. Краткие сведения из истории педиатрии и гигиены. Охрана жизни и здоровья детей. Медицинский осмотр детей в дошкольных учреждениях. Профилактика детских инфекционных заболеваний. Противоэпидемические мероприятия при кишечных инфекциях. Профилактика острых респираторных инфекций. Работа дошкольных учреждений по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Профилактические прививки. Возрастные периоды. Здоровье и физическое развитие ребенка. Гигиена отдельных органов и систем. Гигиена нервной системы. Гигиена зрения. Гигиена органов дыхания и голосового аппарата. Гигиена органов пищеварения и выделения. Гигиена кожи. Физическое воспитание. Гигиеническая организация физических упражнений. Воспитание осанки и предупреждение плоскостопия. Закаливание. Гигиена питания детей. Роль питания в жизнедеятельности организма. Гигиенические требования к детской одежде. Детские болезни и их предупреждение. Болезнетворные микробы и защитные свойства организма. Первая помощь при несчастных случаях и травмах. Повреждения. Ожоги и обморожение. Тепловой и солнечный удар. Первая помощь при укусах насекомых и змей. Первая помощь при попадании в организм инородного тела. Первая помощь утопающему. Отравление ядовитыми растениями. Отравление грибами. Первая помощь при некоторых видах отравлений. Оказание первой помощи при травматических повреждениях. Обморок | 2/72 | ОК-11 |
Вариативная часть | 5/180 | |||
Б2.В.1 | Психофизиология | Нейрофизиология. Клеточные основы обучения. Психофизиология памяти: теории памяти, процедурная и декларативная память, биохимические и молекулярные механизмы памяти. Ритмы. Функциональные состояния. Психофизиология зрительного восприятия: эволюция глаза, топографическое отображение, зрительные области глаза. Психофизиология алкоголизма и наркомании | 3/108 | ОПК-1 |
Б2.В.2 | Практикум по современным информационным технологиям | Информационная деятельность человека. Основные этапы развития информационного общества. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их редупреждения. Правовые нормы информационной деятельности. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательном учреждении. Компьютерные технологии представления информации. Двоичное представление информации в компьютере. Компьютер в учебно-воспитательном процессе. Основные принципы новых информационных технологий обучений. Технологии создания и преобразования информационных объектов. Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов. Текстовые процессоры. Основные сведения о текстовых процессорах. Текст как информационный объект. Электронные таблицы как информационные объекты. Основные сведения об электронных таблицах, средства и технологии работы. Графические редакторы. Основные сведения о графических редакторах, средства и технология работы. Электронные презентации. Экранный интерфейс и настройки Power Point. Работа с системой управления базами данных (конкретную СУБД указывает преподаватель). Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Создание мультимедийной презентации. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей | 2/72 | ОК-7 ПКПП-3 |
Б2.ДВ1.1 | Экология | Предмет и задачи экологии. Экология человека. Прикладная и промышленная экология. Элементы экологических систем и их характеристики. Экологические компоненты экосистем. Энергия. Атмосфера. Гидросфера. Почвы. Информация. Биосфера. Круговорот веществ в энергии и в земле. Количественные характеристики среды обитания. Факторы среды. Экологические катастрофы. Антропогенные воздействия на компоненты природы и среды. Виды загрязнений. Виды энергетика и окружающая человека среда. Пути повышения эффективности охраны природной и окружающей человека среды. Практическая значимость экологии на современном этапе развития человеческого общества | 3/108 | ОК-1 ОК-4 |
Б2.ДВ1.2 | Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | Проблемы здоровья учащихся различных возрастных групп. Основные признаки нарушения здоровья ребенка. Понятие о микробиологии, иммунологии и эпидемиологии. Меры профилактики инфекционных заболеваний. Понятие о неотложных состояниях, причины и факторы, их вызывающие. Диагностика и приемы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к ее проведению, критерии эффективности. Характеристика детского травматизма. Меры профилактики травм и первая помощь при них. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема. Принципы и методы формирования здорового образа жизни учащихся. Медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. Профилактика вредных привычек. Здоровьесберегающая функция учебно-воспитательного процесса. Роль учителя в формировании здоровья учащихся в профилактике заболеваний. Совместная деятельность школы и семьи в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся | 3/108 | ОК-11 ОПК-10 ОПК-12 |
Б3 Профессиональный цикл | 158/5688 | |||
Базовая часть | 40/1440 | |||
Б3.Б.1 | Безопасность жизнедеятельности | Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Современные средства поражения. Средства индивидуальной защиты. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты | 2/72 | ОК-11 ОПК-12 |
Б3.Б.2 | Общая и экспериментальная психология | Определение психологии как науки. Предмет изучения психологии. Задачи психологической науки и практики. Основные отрасли психологии. История развития методов психологии. Требования, предъявляемые к методам психологических исследований. Классификация методов. Возникновение психологических знаний. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины XIX века. Преобразования психологических знаний с середины XIX века до второй половины XX века. Становление и современное состояние психологии в нашей стране. Развитие психики животных. Развитие высших психических функций у человека. Возникновение и развитие сознания у человека. Сознание и бессознательное. Общее строение нервной системы человека. Устройство головного мозга. Структура и основные поля коры головного мозга. Понятие и структура человеческой деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности. Деятельность и психические процессы. Умения, навыки и привычки. Личность, ее структура. Теории личности. Формирование и развитие личности. Методики диагностики развития личности. Понятие мотива и мотивации. Структура мотивации. Классификация мотивации. Учебная мотивация и ее роль в процессе обучения. Методы изучения мотивации. Теории мотивации. Определение и свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характеров. Формирование и воспитание характера. Методики изучения характера. Темперамент и его физиологические основы. Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Темперамент и личность. Понятия “эмоции” и “чувства”. Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Диагностика темперамента. Психологические теории эмоций. Понятие о воле и волевом процессе. Психологические теории воли. Структура волевых действий. Волевые качества человека и их развитие. Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Изменение и измерение ощущений. Основные свойства ощущений. Классификация ощущений. Адаптация и взаимодействие ощущений. Понятие о восприятии, взаимодействие ощущения и восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Свойства и иллюзии восприятия. Виды восприятия. Природа и основные виды мышления. Мыслительные операции и формы мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Функции и виды речи. Развитие мышления и речи. Методики изучения мышления. Определение и механизмы процесса воображения. Физиологические основы воображения. Классификация воображения. Воображение и творчество. Развитие воображения. Диагностика воображения. Определение и механизмы памяти. Теории памяти. Основные процессы памяти. Классификация явлений памяти. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Диагностика особенностей памяти. Нарушения памяти. Внимание как психический феномен. Основные характеристики внимания, свойства и виды. Теории внимания. Развитие внимания. Диагностика внимания. Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Классификация человеческих способностей. Развитие человеческих способностей. Диагностика способностей | 4/144 | ОК-1 ОПК-3 ПКПП-3 |
Б3.Б.3 | Теория обучения и воспитания | Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения | 2/72 | ОК-4 ОПК-4 |
Б3.Б.4 | История педагогики и образования | История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.). Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса | 2/72 | ОК-2 ОК-4 |
Б3.Б.5 | Поликультурное образование | Теория Дж. Бэнкса как методологическая основа для моделирования поликультурного образования. Опыт Америки по организации поликультурного образования. Поликультурное образование как приобщение к «общечеловеческим» ценностям-законам через «открытие» общего в разных суб - или этнокультурных традициях. Проблема формирования способности учащихся критически оперировать знаниями различных учебных предметов с позиции поликультурности. Проблема формирования способности учитывать национально-психологические особенности в психолого-педагогической деятельности в многонациональном коллективе. Этнопсихологические проблемы изучения личности. Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях. Сущность, предпосылки возникновения и виды этнических конфликтов. Содержание этнических конфликтов и специфика их разрешения. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Культурная вариативность регуляторов социального поведения. Адаптация к новой культурной среде. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005)» | 2/72 | ОК-1 ОК-5 ОК-8 ОПК - 9 |
Б3.Б.6 | Социальная психология | Краткая история развития социальной психологии в России и за рубежом. Социально-психологические явления. Объект и предмет социальной психологии в системе научного знания. Задачи социальной психологии и проблемы современного общества. Классификация социально-психологических методов. Понятие общения. Содержание и цели общения. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная.. Конфликты в общении. Общая характеристика конфликта. Функции: конструктивная и деструктивная. Структура: стороны и условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, возможные действия участников конфликта, исходы конфликтных действий. Динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов. Понятие группы в социальной психологии. Признаки группы. Функции группы. Виды групп. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группы, групповые процессы, групповые норы и ценности, система санкций и групповых ожиданий. Понятие малой группы. Верхние и нижние границы малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы. Развитие малой группы. Лидер и лидерство, различия между лидером и руководителем. Теории лидерства. Социально-психологический климат. Виды больших социальных групп. Особенности исследования больших социальных групп. Социальные классы и слои. Этнические группы, необходимость учета особенностей социо-культурной ситуации развития членов групп. Группы мужчин и женщин как большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Социальная установка и поведение. История исследования социальной установки. Структура социальной установки. Проблема прогнозирования социального поведения. Социально-психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением. Социально-психологические особенности семьи как социального института, специфику семейного воспитания | 3/108 | ОК-8 ОПК-6 |
Б3.Б.7 | Психология развития | Психология развития как наука. Предмет и задачи. психологии развития. Основные направления и проблемы развития психологии развития. Прикладное и теоретическое значение психологии развития. Методы исследования психологии развития. Основные закономерности психического развития. Условия психического развития. Предпосылки психического развития. Внутренняя позиция и развитие. Взгляды на стадиальность психического развития. Периодизация психического развития по . Периодизация развития личности по З. Фрейду. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Развитие морального сознания по Л. Колбергу. Периодизация развития личности по . Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Периодизация интеллектуального развития по Д. Брунеру | 3/108 | ОПК-1 ОПК-3 |
Б3.Б.8 | Клиническая психология детей и подростков | Введение в клиническую психологию. Предмет, задачи современной клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Основные разделы клинической психологии. Возрастная клиническая психология. Основные синдромы психических расстройств периода новорожденности, младенчества, раннего детства. Психические особенности и расстройства у детей дошкольного и школьного возраста. Психологические особенности и психосоматические расстройства у подростков. Семинарские занятия | 2/72 | ОПК-1 ПКПП-2 ПКПП-3 ПКСП-1 |
Б3.Б.9 | Дефектология | Понятие дефектологии. История возникновения. Цель, задачи основные понятия дефектологии. Связь дефектологии с другими науками. Научные основания дефектологии. Ребенок с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья. Классификация отклонений в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, с речевыми нарушениями. Система профессиональной ориентации и подготовки детей с ограниченной трудоспособностью. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на дому и в негосударственных образовательных учреждениях. Виды учреждений и служб современной социальной и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (патронаж, центры, консультации, индивидуальные программы реабилитации). Государственная политика в области социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями. Модели общественного сознания по отношению к людям с аномальным развитием. Интеграция и дифференциация – основные направления развития специального образования. Модели интеграционного обучения | 2/72 | ОПК-1 ОПК-12 ПКПП-3 ПКСПП-1 ПКСПП-3 ПКСПП-7 |
Б3.Б.10 | Социальная педагогика | Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания и социальное воспитание в контексте социализации. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания; воспитательные организации. Социализированность, воспитанность. Социально-педагогическая виктимология. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Принципы социального воспитания. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях | 2/72 | ОПК-9 ПКПП-6 |
Б3.Б.11 | Возрастная психология | Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Общая характеристика психического развития в период младенчества. Общение в младенчестве. Характеристика кризиса первого года жизни. Общая характеристика раннего возраста. Особенности психического развития в период раннего возраста. Предметная деятельность ребенка раннего возраста. Характеристика кризиса трех лет. Общая характеристика дошкольного возраста. Познавательное развитие дошкольника. Характеристика игровой деятельности дошкольника. Проблема психологической готовности ребенка к школе. Характеристика кризиса семи лет. Личность ребенка младшего школьного возраста. Развитие психических функций младшего школьника. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Характеристика пубертатного кризиса. Характеристика личности подростка. Особенности психического развития подростка. Особенности психического развития в период ранней юности. Линии развития в период ранней юности. Характеристика кризиса семнадцати лет. Особенности психического развития в юношеский период. Психосоциальное развитие в юношеский период. Основные линии онтогенеза в юношеский период. Общая характеристика периода молодости. Характеристика кризиса тридцати лет. Проблема смысла жизни. Возрастные задачи развития в период зрелости. Особенности развития личности в период зрелости. Психосоциальное развитие в период зрелости. Основные линии онтогенеза в период зрелости. Возрастные задачи развития в период поздней зрелости. Особенности психического развития в период поздней зрелости. Психосоциальное развитие в период поздней зрелости. Основные линии онтогенеза в период поздней зрелости. Конец жизни | 3/108 | ОПК-1 ОПК-3 ПКПП-1 |
Б3.Б.12 | Возрастная педагогика | Понятия «возраст» и «развитие» в различных теориях развития. Возрастные периодизации и , Ж. Пиаже, Э. Эриксона. Психолого-педагогические доминанты развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом, старшем детстве. Основные направления и технология педагогической деятельности в дошкольном детстве и младшем школьном детстве. Специфические способы руководства поведением дошкольников. Вариативность программ дошкольного образования. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками. Психологическая готовность к школе. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Основные направления и технология педагогической деятельности в подростковом и старшем детстве. Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения. Ориентация подростков на самовоспитание. Самопознание и самоопределение старших школьников | 3/108 | ОПК-4 ПКПП-1 ПКПП-7 |
Б3.Б.13 | Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся | История развития системы профессиональной ориентации молодежи. Цели и задачи профориентационной работы. Основные элементы профессиональной ориентации. Основы профессиографии. Сущность профессионального самоопределения подрастающего поколения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Управление профориентацией в средней общеобразовательной школе. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Профессиональная консультация учащихся. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации – центр профориентационной работы в школе. Роль учителя-предметника и классного руководителя в профориентационной работе с учащимися | 2/72 | ОПК-10 ПКПП-11 |
Б3.Б.14 | Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований | Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований как методы обработки данных. Количественные методы: дисперсионный анализ, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, кластерный анализ. Качественные методы: изучение опыта, биографический метод, анализ результатов (продуктов) деятельности, психоанализ, физиогномика, графология, самонаблюдение, самонаблюдение (интроспекция) и др. | 2/72 | ОК-7 ОПК-2 ПКПП-3 |
Б3.Б.15 | Психолого-педагогическая диагностика | Предмет психодиагностики. Принципы психодиагностики. Сфера применения и классификация методик. Психометрика. Валидность. Надёжность. Репрезентативность, Достоверность. Тестовые нормы. Критериально-ориентированное тестирование. Задачи школьной диагностики. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся. Тест общеобразовательных знаний. Педагогическое диагностирование детей группы риска. Диагностика школьной дезадаптации. Методы исследования школьных трудностей. Методы исследования микросоциальной среды в школе и в семье. Психолого-педагогическая диагностика развития познавательной деятельности школьников. Тесты обучаемости | 2/72 | ОПК-2 ОПК-3 ПКПП-2 |
Б3.Б.16 | Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса | Сущность, принципы, этапы психолого-педагогического сопровождения. Технологии психолого-педагогического сопровождение учащихся. Вариативность содержания психолого-педагогического сопровождения | 2/72 | ОПК-6 ОПК-10 ПКПП-15 ПКПП-16 |
Б3.Б.17 | Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности | Историческое развитие нравственности. Национальный фактор в истории нравственности. Высшие нравственные ценности. Нравственные типы личности. Мораль и действительность. Объективное и субъективное в морали. Рациональный и эмоциональный уровни морального сознания. Структура сознания. Нравственная деятельность. Структура поступка. Моральная истина. Свобода и моральная ответственность. Понятие морального долга. Моральная самооценка личности. Нравственный прогресс. Нравственное воспитание. Этические нормы и принципы в психолого-педагогической деятельности. Принципы этики общения. Деловой этикет. Этические нормы. Основные понятия об этикете. Имидж делового человека. Культура еды. Этика делового телефонного разговора. Профессионально-этические нормы и принципы психодиагностических процедур, бесед, интервью, проведения тренингов. Принцип эффективности предлагаемых психолого-педагогических рекомендаций. Морально-этические принципы деятельности педагога, психолога: принцип объективности, научности выводов (принцип научной обоснованности); принцип соблюдения тайны (неразглашения результатов), конфиденциальности, принцип не нанесения ущерба, принцип ответственности (когнитивной ответственности) | 2/72 | ОПК-8 |
Вариативная часть | 84/3024 | |||
Б3.В.1 | Психологическая служба в образовании | Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в образовании в России и за рубежом. Образование психологической службы в системе образования: основная цель и задачи. Требования к личности психолога в системе образования. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в системе образования. Документация школьного психолога. Организация работы кабинета школьного психолога. Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Направления деятельности педагога-психолога: диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическое просвещение, психологическое консультирование | 6/216 | ПКПП-2 ПКПП-5 |
Б3.В.2 | Психологическое консультирование | Понятие методологии, методология в психологическом консультировании. Механизмы психологического консультирования. Основные принципы и цели психологического консультирования, отличия психологического консультирования от психотерапии. Признаки результативности. Требования к помещению и интерьеру психологической консультации. Распределение рабочего времени консультанта, взаимодействие специалистов внутри психологической консультации. Требования, предъявляемые к личностным и профессиональным особенностям психолога – консультанта. Понятие психологически безопасной среды в образовательном учреждении. Параметры развития, выступающие в качестве критериев психологического благополучия ребенка на разных этапах обучения (дошкольники, начальная школа, средняя, старшеклассники). Типы запросов клиентов и способы их трансформации: конструктивные, неконструктивные. Понятие вербального и невербального контакта. Этапы психологического консультирования. Методы воздействия консультанта. Особенности психодиагностики в психологическом консультировании: критерии подбора тестового материала, задача психодиагностики. Этические и организационные аспекты психодиагностики. Анализ речи клиента | 7/252 | ОПК-3 ОПК-8 ПКПП-3 ПКПП-11 |
Б3.В.3 | Педагогическая психология | Предмет и структура педагогической психологии. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками История развития педагогической психологии в России и за рубежом. Основные методы педагогической психологии. Сущность педагогической деятельности: особенности, структура, функции и противоречия. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Понятие и структура педагогической направленности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Основные типы центрации учителя. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Базовые умения педагога. Сущность педагогических способностей. Базовые педагогические способности. Классификация педагогических способностей по , по , Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологическая характеристика различных форм и видов воздействия учителя на учащихся. Проявление внимания к учащимся. Просьба и требование учителя. Убеждение и внушение. Принуждение. Оценка действий и поступков учащихся. Поощрение и наказание. Отметка и ее психологическое воздействие. Использование юмора и шуток педагогом с целью воздействия на учащихся. Понятие и структура педагогического коллектива. Эффективность деятельности педагогического коллектива. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива. Методы и стили руководства педагогическим коллективом. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива | 5/180 | ОК-4 ОПК-4 ПКПП-5 |
Б3.В.4 | Практикум по общей и экспериментальной психологии | Специфика экспериментального метода в психологическом исследовании: теоретическое и эмпирическое знание в психологии, экспериментальный метод и особенности его реализации в психологическом исследовании, модель экспериментального исследования, виды экспериментальных исследований в психологии. Специфика экспериментального общения, роль инструкции – деятельность экспериментатора в психологическом исследовании, Специфика экспериментальных исследований в различных областях психологии: исследования познавательной сферы, экспериментальные исследования личности и группы | 6/216 | ОПК-3 ПКПП-2 ПКПП-3 |
Б3.В.5 | Методология и методы психолого-педагогических исследований | Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Взаимосвязь предмета и метода. Классификация методов. Исследование и диагностика. Научное и практическое исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Методы статистической обработки данных. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Психологические тесты и их виды. Технология создания и адаптации тестовых методик. Требования к процедуре тестирования. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса. Требования к процедуре опроса. Наблюдение и его исследовательские возможности. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению. Психосемантические методики. Проективные методики. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования | 7/252 | ОК-9 ОПК-2 ПКПП-3 |
Б3.В.6 | Психотерапия | Теоретические основы психотерапии. Сущность психотерапевтического процесса. Медицинская и психологическая модели психотерапии. Психологические механизмы терапевтического эффекта. Техника и средства психотерапевтического воздействия. Позиция терапевта и клиента. Групповые и индивидуальная форма психотерапии. Основные психотерапевтические подходы и технологии | 7/252 | ОПК-1 ПКПП-2 ПКСПП-5 |
Б3.В.7 | Основы психологии семьи и семейного консультирования | Предмет и задачи психологии семьи. Определение семьи и брака. Функции семьи. Типы семей. Динамика семьи. Виды семейных кризисов. Семья как система. Системные описания семьи. Психология развода. Психология ревности. Психология супружеской измены. Жизненные циклы работы. Поведенческий подход в практике социальной работы. Понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Понятия и сущность социализации, адаптации, реабилитации. Природа человека, проблема цели и смысла жизни. Типологии личности. Общая модель индивидуальной работы со случаем. Ценности и принципы в индивидуальной социальной работе. Теория и практика консультирования в помогающих профессиях. Взаимосвязь консультирования и практической социальной работы. История становления социальной работы с группой. Общая модель психосоциальной работы с группой. Организация практической психосоциальной работы. Практические методы социальной работы с группой. Основные модели социальной работы с группой. Психосоциальная групповая практика с людьми, употребляющие психоактивные вещества. Социально-психологическая работа с подростками, пожилыми людьми и инвалидами | 6/216 | ОПК-6 ОПК-8 ПКПП-5 ПКСПП-5 ПКСПП-6 |
Б3.В.8 | Общие основы педагогики | Объект и предмет, цели и задачи педагогики. Педагогика – как наука и искусство воспитания. Основные этапы становления педагогики как науки. Общая система педагогических наук. Структура педагогической науки по отраслевому принципу. Связь педагогики с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Система образования парадигма в советском образовании. Её положительные черты. Необходимость и трудности перехода к новой парадигме. Проблемы гуманизации и демократизации образовательной системы. Цели и основные задачи модернизации образования. Приоритеты образовательной политики: доступность, повышение качества, развитие современной системы непрерывного профессионального образования. Тенденции мирового развития и его реформы в начале XXI века | 6/216 | ОК-1 ОПК-8 |
Б3.В.9 | Психологическая помощь субъектам образовательного процесса | Сущность, виды, функции психологической помощи в образовательном учреждении. Психолог в образовательном учреждении: позиции, роли, функции, принципы. Технология получения запроса на психологическую помощь. Понятие социального заказа. Понятие мониторинга. Направления деятельности психолога в образовательном учреждении: диагностическое, коррекционно – развивающее; консультативно - просветительское; профилактическое. Диагностика школы как организации. Понятие психического и психологического здоровья личности. Комплексная оценка показателей здоровья обучающихся. Психологическая помощь различным категориям клиентов в образовательном учреждении: работа с учащимися, задержка психического развития; посттравматический стресс; проблемы развития самосознания в подростковом возрасте; одиночество; работа с трудными подростками. Работа с педагогическим коллективом. работа с семьей. Виды оказания помощи: консультирование по личным и организационным вопросам. Этика психолога в образовательном учреждении | 7/252 | ОПК-1 ОПК-3 ОПК-10 |
Б3.В.10 | Методы активного социально-психологического обучения | Методы активного социально-психологического обучения как учебная дисциплина. Цели и задачи изучения методов активного социально-психологического обучения. Классификация базовых методов активного социально-психологического обучения. Социально-психологический тренинг и его виды. Механизмы и методы психологического воздействия на личность. Основные теоретические понятия активного социально-психологического обучения. Психологические вопросы организации тренинговой группы. Тренинговая группа и ее особенности. Фазы развития группы тренинга. Руководитель тренинговой группы и его функции. Личность и профессиональные навыки руководителя группы. Особенности разных направлений социально-психологического обучения. Тренинги личностного роста. Особенности тренинговой работы в Т-группах Группы встреч (Е-группы). Группы гештальт-ориентации. Группы тренинга трансактного анализа. Теоретические основы поведенческих тренингов. Приемы и упражнения, используемые в групповых поведенческих тренингах. Групповая дискуссия. Основные цели и психологические эффекты групповой дискуссии. Психологические эффекты игровой деятельности. Имитационные игры и их классификация. Психодрама. Деловая игра. Проектный метод в активном социально-психологическом обучении. Общая характеристика проектной деятельности. Применение проектного метода в активном социально-психологическом обучении | 3/108 | ПКПП-1 ПКПП-11 |
Б3.В.11 | Психологические тренинги | Психологический тренинг как метод практической психологии. Общие представления о психологическом тренинге как методе работы. Цели, задачи, нормы тренинга. Основные направления тренинговой работы. Организация и проведение тренинга. Этапы и подготовительная работа к тренингу. Формы тренинговых занятий. Программа тренинга, подбор упражнений. Основные этапы проведения тренинга. Теоретико-методические предпосылки разработки и проведения психологического тренинга в многочисленной группе. Понятие многочисленной группы как объекта психологического тренинга. Процессы групповой динамики. Этапы развития многочисленной группы | 6/216 | ОПК-6 ПКПП-7 ПКПП-11 |
Б3.В.12 | Практикум по психолого-педагогической диагностике | Классификация психодиагностических методик. Психодиагностика черт личности. Психологическая диагностика способностей. Диагностика мотивационной сферы личности. Психодиагностика самосознания. Диагностика межличностных отношений. Характеристика основных тестов и методов диагностики. Методики получения информации об аттитюдах. Наблюдение за невербальным поведением. Семинарские занятия | 3/108 | ОПК-2 ОПК-3 ПКПП-2 |
Б3.В.13 | Математические основы психологии | Психология и математика. Математические основы измерений в психологи. Типы измерительных шкал, шкалирование и измерения, построение многомерных номинаривных и ранговых шкал. Экспертное оценивание и тесты. Математические основы обработки данных в психологии. Случайные процессы и ансамбли. Корреляционный и факторный анализы, оценка значимости корреляции и интерпретация факторов | 6/216 | ОК-4 ОПК-2 |
Б3.В.14 | Психолого-педагогическое сопровождение трудных детей и подростков | Виды нарушений поведения. Определение понятие «трудные дети». Особенности темперамента и характера трудных учащихся: ленивые, пассивные, неорганизованные, эгоистичные, упрямые, грубые, трудные школьники с акцентуацией характера. Психологическая характеристика детей с агрессивным поведением: эмоциональная, волевая, нравственная сферы и сфера межличностных отношений. Психологические теории возникновения нарушения поведения: психодинамическая, фрустрационная, поведенческая, аффективно-динамическая модели. Механизмы формирования нарушений поведения в онтогенезе. Типология и регуляция агрессивного поведения. Социализация агрессивности. Ситуативные социально-психологические предпосылки агрессивности. Взаимосвязь нарушений поведения и стилей семейного воспитания. Понятие дисфункциональной и нормально функционирующей семьи. Направления деятельности в сопровождении трудных детей и подростков: методы диагностики трудных детей и подростков. Профилактика суицидального поведения, наркомании. Психотерапия. Психолого-педагогическая коррекция: основные принципы и методики. просветительская деятельность педагогов | 3/108 | ОПК-1 ОПК-6 ПКПП-5 |
Б3.В.15 | Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в адаптационный период | Понятие психолог-педагогического сопровождения. Подходы к планированию психолого-педагогического сопровождения в школе. Содержание и организация сопровождающей деятельности: поступление ребёнка в школу, первичная адаптация ребёнка в школе, школьные трудности периода адаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников. Организация и содержание сопровождающей деятельности педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение школьников к переходу в среднее звено | 3/108 | ПКПП-6 ППКП-7 |
Б3.В.16 | Психолого-педагогический практикум | Понятие о педагогической деятельности как процессе непрерывного решения педагогических задач. Классификация педагогических задач, решаемых в педагогической системе. Структура решения психолого-педагогических задач. Алгоритм анализа психолого-педагогических ситуаций. Классификация методов диагностики, прогнозирования психолого-педагогического процесса. Характеристика наблюдения, эксперимента, теста, опроса, проективных методов. Процедура психологического исследования. Проектирование психолого-педагогического исследования. Приёмы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности. Методика подготовки и проведения коллективных форм психолого-педагогической деятельности | 3/108 | ОПК-3 ПКПП-2 ПКПП-3 |
Б3.ДВ1.1 | Конфликтология | Исторические условия возникновения конфликтологии. Эволюция конфликтологических взглядов в истории философско-социологической мысли. Становление конфликтологии как науки. Современные концепции конфликта Предмет, задачи и методы конфликтологии. Классификация конфликтов и причины конфликтов. Причина и конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта. Этапы и фазы конфликта. Характеристика конфликта как социального феномена. Понятие управления конфликтом. Основное содержание управления конфликтом, прогнозирование, предупреждение, стимулирование, регулирование и разрешение. Динамика конфликта и содержание управления им. Источники прогнозирования конфликта. Технологии регулирования конфликта информационные, коммуникативные, социально-психологические, организационные. Этапы регулирования конфликта. Технологии управления конфликтами. Модели поведения личности в конфликтном, взаимодействии и их характеристика. Стратегии поведения личности в конфликте. Двухмерная модель Томаса-Киллмена стратегии поведения в конфликте. Типы конфликтных личностей. Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный аспекты общения и их функции в конфликте. Достижение взаимопонимания, конструктивного взаимодействия и эмпатии в общении. Способы выхода из конфликта. Психология переговорного процесса по разрешению конфликтов. Технологии стратегий и тактик в переговорном процессе. Внутриличностные конфликты. Внутриличностный конфликт и борьба мотивов. Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов. Межличностные конфликты. Понятие межличностного конфликта и его структура. Классификация межличностных конфликтов. Межличностные конфликты и межличностные отношения. Групповые конфликты. Понятие групповых конфликтов и их структура. Классификация групповых конфликтов. Конфликты в организации. Типы конфликтов в организации. Объективные и субъективные причины их возникновения. Функции конфликтов в организации. Основные способы управления конфликтами в организации. Конфликты в семье. Факторы конфликтности в семейных отношениях. Кризисные периоды в развитии семьи. Девиантное поведение как фактор конфликтности. Характеристика конфликтности и в супружеских отношениях. Предупреждение супружеских конфликтов и их разрешение. Конфликты в отношениях между родителями и детьми. Социальные конфликты. Социальные конфликты как конфликты в сфере всех общественных отношений (экономических, политических, социальных, идеологических, правовых, нравственных и этических). Классификация социальных конфликтов и их характеристика | 3/108 | ОПК-6 ПК-8 ППКП-6 |
Б3.ДВ1.2 | Психология общения | Становление психологических теорий общения в отечественной и зарубежной психологии. Понятие и место общения в ряду других социально-психологических явлений. Уровни и этапы общения. Подходы к определению межличностного общения. Личностный подход к общению. Феномен личностного влияния. Невербальная коммуникация. Коммуникация в межличностном общении. Виды межличностного взаимодействия. Понятие о затруднённом общении и его причинах | 3/108 | ОПК-6 |
Б3.ДВ2.1 | Основы профессионального общения | Профессионально-педагогическое общение. Цели и функции профессионально-педагогического общения. Содержание, средства и структура профессионально-педагогического общения. Особенности профессиональной позиции и стилей педагогического воздействия. Уровни общения педагогов и школьников. Манипуляции в общении педагогов и школьников. Этикет делового общения. Имидж и этикет. Этикет приветствия и представления. Культура внешности. Невербальные средства общения. Деловые беседы и дискуссии. Коммуникативная культура в деловом общении. Этикет установления контакта. Речевой этикет делового разговора | 6/216 | ОПК-8 |
Б3.ДВ2.2 | Деловой этикет | Нормы делового этикета и их значение в профессиональной деятельности. Речевой этикет. Психологические основы делового общения. Общение, его структура и основные закономерности. Эмоции и потребности. Управление эмоциональным напряжением. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Психологические аспекты речевого поведения. Правила делового этикета как частный вид социальных норм. Принципы делового этикета. Подготовка и проведение деловой беседы. Деловой этикет в телефонном разговоре. Деловой этикет в одежде | 6/216 | ОК-3 ОК-5 |
Б3.ДВ3.1 | Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения | Сущность, принципы, этапы психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика (организация изучения личностных особенностей учащихся, их мотивации, интересов и склонностей), анализ успеваемости, анализ ожиданий и запросов родителей и учителей. Разработка плана мероприятий и выбор адекватных методов решения поставленных задач. Получение обратной связи от детей и педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. Психолого-педагогическое сопровождение во время подготовки и сдачи ЕГЭ (профилактика страха и тревоги, обучение приемам стабилизации психо-эмоционального состояния). Психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения (обучение приемам самоорганизации при подготовке к экзамену, обучение приемам повторения и оперирования учебной информацией в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребенка). Психолого-педагогическое сопровождение родителей, педагогов, администрации ОУ (развитие навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, саморегуляции и управления эмоциями, стрессом) | 3/108 | ОПК-5 ОПК - 6 ПКПП-7. |
Б3.ДВ3.2 | Психология детей с особыми потребностями в обучении | Предмет, задачи, принципы и методы психологии детей с особыми образовательными потребностями. История развития психологии людей с особыми образовательными потребностями. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Общая характеристика аномальных детей. Психологическая характеристика детей с нарушением интеллектуального развития и процесса их воспитания и обучения. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития и процесса их воспитания и обучения. Психологическая характеристика детей с патологией зрительного анализатора и процесса их воспитания и обучения. Психологическая характеристика детей с патологией слуха и процесса их воспитания и обучения. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи и процесса их воспитания и обучения. Психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и процесса их обучения и воспитания. Психологическая характеристика детей с комплексными нарушениями развития и процесса их обучения и воспитания. Психологическая характеристика детей с нарушениями поведения и процесса их воспитания и обучения. Принципы организации системы специальных учреждений и организация их комплектования. Подготовка специалистов по педагогической психологии людей с особыми образовательными потребностями, учителей коррекционного образования, дефектологов в России | 3/108 | ОПК-1 ППКП-7 |
Б3.ДВ4.1 | Введение в психолого-педагогическую деятельность | Сущность, принципы, структура и тенденции развития системы образования РФ. Психологической обеспечение системы образования РФ. Педагогическая деятельность: сущность, ценностные характеристики. Педагогические основы разных видов профессиональной деятельности. Педагогические профессии и специальности. Дифференциация педагогических специальностей. Виды педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство: понятие, структурные компоненты. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога. Требования к личности педагога-психолога. Профессионализм и саморазвитие личности педагога-психолога. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование. Этапы построения карьеры педагога | 5/180 | ОПК-8 ПКПП-3 ПКПП-4 |
Б3.ДВ4.2 | Психология личности учителя | Феноменология развития личности. Условия развития личности. Индивидуальное развитие личности. Личностный рост и культура самосовершенствования учителя. Природные предпосылки педагогической профессии. Понятие личностного роста учителя. Содержательная сторона личностного роста учителя. Межличностные отношения учителя. Диагностическое исследование личности учителя | 5/180 | ПКПП-3 |
Б3.ДВ5.1 | Психолого-педагогическая коррекция | Психол. коррекция как сфера деятельности практического психолога. Цели и задачи психокоррекции. История развития психокоррекции. Виды психокоррекции. Принципы коррекционной работы. Теоретические модели психологической коррекции. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Компоненты профессиональной готовности: теоретический, практический, личностный. Принципы составления программ. Виды коррекционных программ Методы практической коррекции. Методы поведенческой коррекции | 5/180 | ОПК-4 ПКПП-2 ПКСПП-2 |
Б3.ДВ5.2 | Коррекционная работа в детском доме | Особенности социализации личности ребенка в условиях детского дома. Предпосылки коррекции и адаптации детей-сирот к социальной среде. Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи. Особенности социализации личности ребенка в условиях детского дома Механизм социализации ребенка в условиях детского дома. Проблемы социальной дезадаптации детей в детском доме Психолого-педагогические методы и технологии коррекции процессов адаптации детей в учреждениях закрытого типа. Девиантное поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии. Психопрофилактика и ее основные принципы | 5/180 | ОПК-4 ППКП-2 ПКСПП-2 ПКСПП-5 |
Б3.ДВ6.1 | Психолого-педагогическое сопровождение развивающей и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения | Концепция здоровьесберегающего образования. Понятие «здоровье» как основополагающее в характеристике образовательных технологий. Культура здорового образа жизни личности. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии». Классификация здоровьесберегающих технологий. Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий | 5/180 | ОК-11 ОПК-12 ППКП-7 |
Б3.ДВ6.2 | Профилактика зависимостей | Современные подходы к профилактике зависимости от наркотических средств и психотропных веществ. Аддиктивное поведение у несовершеннолетних. Основные критерии построения профилактических программ. Тренинговая программа для профилактики аддиктивного поведения. Специфика. Упражнения | 5/180 | ОК-10 ОК-11 |
Б3.ДВ7.1 | Основы коррекционной педагогики и специальной психологии | Специальная психология и педагогика как наука, объект, предмет и задачи курса. Специальная психология и педагогика и смежные науки. Методы и принципы специальной психологии и педагогики. Основные категории специальной педагогики и психологии (коррекция, дефект, компенсация, реабилитация, абилитация, депривация, адаптация). Предметные области современной специальной педагогики и психологии (олигофрено-педагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением опорно-двигательного аппарата, отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения). История становления специальной педагогики и психологии. Типология детей с отклонением в развитии. Причины отклонений в психическом развитии. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации, дефицитарного типа Психическое развитие при асинхраниях с преобладанием расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения. Психология детей со сложными нарушениями развития. Содержание психолого-педагогической помощи детям с нарушением в развитии | 7/252 | ОПК-1 ППКП-2 ПКСПП-1 ПКСПП-2 ПКСПП-3 ПКСПП-5 ПКСПП-7 |
Б3.ДВ7.2 | Психологические основы телефонного консультирования. | История развития служб экстренной психологической помощи по телефону. Теоретические и морально-этические основы оказания экстренной психологической помощи. Профессионально значимые качества при подборе консультантов "Телефона Доверия". Телефон доверия – основы службы экстренной психологической помощи. Логика телефонной беседы, изменения схемы консультирования. Задачи экстренного психологического консультирования. Особенности работы на ТД, характеристики обращений. Активное слушание. Язык телефонного диалога. Этапы и техники консультирования: установление эмпатического контакта, выслушивание, рефлексия, этап поиска возможностей, принятия решения, резюме. Кризисная интервенция. Телефонное консультирование определенных абонентов. Телефонное консультировании абонентов по проблемам депрессии, горя, утраты близкого человека. Суицид. Трудности и специфика консультирования по телефону. "Синдром сгорания". Супервизия. Ошибки телефонного диалога и искусство его завершения. Особенности экстренной психологической помощи по частным проблемам | 7/252 | ОК-5 ОПК-1 |
ФТД Факультативные дисциплины | 6/216 | |||
ФТД.1 | Специальный курс Твоя профессиональная карьера | Значение профессионального самоопределения. Требования к составлению профессионального личностного плана. Правила выбора профессии, понятия о профессиях и профессиональной деятельности. Понятия об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда. Понятия о психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии. Понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилей общения | 3/108 | ОПК-8 ПКПП-10 |
ФТД.2 | Коммуникативный тренинг | Теория коммуникации. Информация и информационная деятельность. Концепции и модели коммуникаций. Коммуникация как процесс и структура. Теория коммуникации. Информация и информационная деятельность. Социальная информация. Антропогенез и социальная коммуникация. Теоретические концепции и модели коммуникации. Информационная безопасность. Средства, виды, субъекты коммуникации. Понятие общение и коммуникативная компетентность. Вербальные и невербальные средства общения. Перцептивная сторона общения. Передача и принятие обратной связи в общении. Ассертивность. Трансактный анализ. Коммуникативные техники. Метод конгруэнтной коммуникации в работе с детьми. Коммуникативный тренинг как объект и предмет психологической теории и практики. Коммуникативный тренинг в образовании. Проектирование среды по развитию коммуникативной компетентности в образовании | 3/108 | ОПК-6 ПКПП-7 |
Б.4 | Физическая культура | Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Ее социально-биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и контроль за состоянием своего организма | 2/400 | ОК-10 |
Б. 5 Учебная и производственные практики | 30/1080 | |||
1 | Инструктивно-методическая практика | Знакомство с ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах, с нормативно-правовым обеспечением деятельности детского летнего оздоровительного лагеря; планирование лагерной смены в летнем оздоровительном лагере; организация игровой, трудовой деятельности детей в летнем оздоровительном лагере, проведение спортивно-оздоровительной работы в летнем оздоровительном лагере, организация коллективно-творческих дел и кружковой работы в летнем оздоровительном лагере | ОПК-5, ОПК-6, ПКПП-1. | |
2 | Научно-исследовательская работа | Сбор, обработка и систематизация библиографического научного материала по исследуемой проблеме; проведение исследования (анализ языкового материала; обработка и систематизация эмпирического материала; выступление на научно-практической конференции | ОК-7, ОК-9, ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-3 | |
3 | Летняя психолого-педагогическая практика | Организация и проведение воспитательной работы с детьми в соответствии с планом практики; изучение личности воспитанника; составление психолого-педагогической характеристики воспитанника; составление отчета о прохождении летней педагогической практики | ОПК-5, ОПК-6, ПКПП-1 | |
4 | Психолого-педагогическая практика в учреждениях дошкольного, общего среднего и дополнительного образования | Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров психолого-педагогического образования, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности через применение теоретических знаний в практической деятельности | ОПК-3, ОПК-4, ОПК-8, ОПК-10, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-4, ПКПП-5, ПКПП-6, ПКПП-11 | |
Б.6 Итоговая государственная аттестация | 6/216 | |||
1 | Государственный экзамен | Государственный междисциплинарный экзамен по психологии и педагогике | ||
2 | Выпускная квалификационная работа | Защита выпускной квалификационной работы | ||
ВСЕГО | 240/8968 | |||
Факультативы | 6/216 |
4.4 Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
