Филологический анализ текста как способ формирования языковой компетентности у учащихся старших классов (стр. 3 )

Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.

Вопросы и задания:

1.  Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2.  Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3.  Определите стилистическую роль однородных членов

4.  Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5.  Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6.  Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7.  Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

8.  Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9.  Сделайте морфемный анализ наречий взапуски, наперекор.

10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11. Объясните написание суффиксов в глаголах прорезывались, почивают, вспыхивает.

12. Найдите в тексте наречие с -НН- и объясните его написание.

24

Приложение

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их белыми лепестками.

Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту часть неб…склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре…т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разн…язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром…здятся горы всё синее и туман…ее, а на краю горизонта тян…тся серебр…ная цепь снеговых вершин, нач…наясь Казбеком и окан…ч…ваясь двуглавым Эльборусом…

Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо синё – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож…ления?.. Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб…рает…ся всё вод...ное общество.

Вопросы и задания.

Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность? Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики. Какое настроение они создают? Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют? Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной гласной перед суффиксами –Л– и –Н–/–НН– . Объясните, каким правилом вы руководствовались при написании этих слов. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

25

Приложение

Текст № 3

Человеческие страдания – основа основ всего творчества Достоевского. Нет другого художника в мировой литературе, который (бы) с большей остротой и глубиной передал всё мног…образие (не)счастий, горестей, соц…ального зла, которые испытало человечество. Во…приимч…вость к страданиям людей подавляла самого художника. Тем не менее он не уст…вал нагром…ждать сцены страданий, находя всё новые формы их художествен…ого выр…жения. Им двигала бе…мерная жалость и любовь к людям, боль за поруган…ое человеческое досто…нство. Но к великому ужасу Достоевского, развитие обществен…ых противоречий, какое он мог наблюдать в 60 – 70-е годы, (не) только (не) улучшало жизнь людей, но безмерно увелич…вало их страдания. Достоевский ясно вид…л, что в пореформен…ой России к старым формам эксплуатац… народа пр…бавляются всё новые, всё более бе…пощадные и бе…жалос…ные. Капиталистическая эксплуатац…я, денежный рас…чёт влекли за собой (не)вида…ную раньше нищету масс, ещё большее порабощение человеческой личности. И…чезали всякие патриархальные и м…ральные основы отношений людей. За деньги покупалось всё: ум, чу…ства, здоровье, красота, человеческая (не)завис…мость, гордость, женская честь, любовь, материнская пр…вязанность, семейный уют.

По силе разоблачения того, как деньги извр…щали все нормальные отношения людей, Достоевский ср…вним лиш… с великим француз…ким реалистом Бальзаком, которого он ещ… в молодости переводил на русский язык.

Наибольшего реализма в изображени… власти денег как движущей силы человеческих отношений в эксплуататорском обществе Достоевский достиг в романах «Пр…ступление и нак…зание», «Идиот», «Подросток». Роман «Пр…ступление и нак…зание» в художествен…ом отношени… наиболее совершенен и закончен.

Вопросы и задания.

1.  Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

2.  Выразительно прочитайте текст, определите его тему и идею.

3.  Найдите ключевые слова в тексте, расскажите, какими частями речи они являются, и прокомментируйте их лексико-стилистическую принадлежность.

4.  К какому стилю принадлежит данный текст и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

5.  Какие виды и средства связи предложений использовал автор в 1-м абзаце?

6.  Найдите в тексте предложения с однородными членами и объясните их стилистическую роль.

7.  Разберите по членам 1-е предложение, объясните постановку в нём тире.

8.  Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.

9.  Выпишите из текста слова, в суффиксах которых всегда пишется буква И. Расскажите о стилистических функциях этих суффиксов.

10. Расскажите о правописании И/Ы после Ц в разных морфемах. Приведите примеры из текста.

11. Какова стилистическая роль приставок БЕЗ - / БЕС - ? Подберите синонимы и антонимы к словам БЕЗМЕРНО и БЕСПОЩАДНЫЙ.

12. Расскажите о правописании приставок на З/С и приставок ПРЕ - / ПРИ-. Приведите примеры из текста..

13. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

26

Приложение

Текст № 4

О, мои грехи… Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая, и вышла замуж за человека, который делал одни только долги. Муж мой умер от шампанского, – он страшно пил, – и на несчастье я полюбила другого, сошлась, и как раз в это время, – это было первое наказание, удар прямо в голову, – вот тут, на реке… утонул мой мальчик, и я уехала за границу, совсем уехала, чтобы никогда не возвращаться, не видеть этой реки… Я закрыла глаза, бежала, себя не помня, а он за мной… безжалостно, грубо. Купила я дачу возле Ментоны, так как он заболел там, и три года я не знала отдыха ни днем, ни ночью; больной измучил меня, душа моя высохла. А в прошлом году, когда дачу продали за долги, я уехала в Париж, и там он обобрал меня, бросил, сошелся с другой, я пробовала отравиться… Так глупо, так стыдно… И потянуло вдруг в Россию, на родину, к девочке моей… (Утирает слёзы.) Господи, господи, будь милостив, прости мне грехи мои! Не наказывай меня больше! (Достает из кармана телеграмму.) Получила сегодня из Парижа… Просит вернуться… (Рвёт телеграмму.) Словно где-то музыка. (Прислушивается.)

Вопросы и задания.

1.  Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

2.  Выразительно прочитайте текст, определите его тип.

3.  Назовите автора, произведение, из которого взят отрывок, и героиню, произносящую этот монолог.

4.  Найдите примеры семантических и ассоциативных связей, объясните их роль в создании текста.

5.  Подберите синонимы к слову БЕЖАЛА.

6.  Какие синтаксические средства использует автор в монологе, чтобы передать внутреннее эмоциональное состояние героини?

7.  Что такое инверсия? Какова ее роль в тексте?

8.  Что изменится, если поменять местами слова: «О, мои↔грехи»; «муж↔ мой умер»; «удар↔прямо в голову»; «купила↔я дачу»?

9.  Какие члены предложения называются уточняющими? Для чего они служат в предложении?

10. Как в данном тексте выделяются уточняющие члены предложения? Объясните, когда уточняющие члены обособляются тире, а когда – запятыми. Приведите примеры.

11. Объясните правописание наречий, выделенных в тексте.

12. Расскажите о правописании НЕ с наречиями, приведите примеры из текста.

13. Сделайте морфологический разбор любого глагола и числительного из текста.

27

Приложение

ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Класс	Кол-во уч-ся	Учебный год	% успев-ти	Степень обуч-ти	% качества	Средний балл
10	5		100%	36	-	3
10	9		100%	42	22%	3,3
10	8		100%	48	25%	3,5

Отслеживание степени обученности и процента качества

по русскому языку за ,, уч. гг.

при МОУ Великовская СОШ

28

ЛИТЕРАТУРА

Класс	Кол-во уч-ся	Учебный год	% успев-ти	Степень обуч-ти	% качества	Средний балл
10	5		100%	36	-	3
10	9		100%	46	33%	3,4
10	8		100%	51	38%	3,6

Отслеживание степени обученности и процента качества

по литературе за ,, уч. гг.

при МОУ Великовская СОШ

29

Приложение

Результаты итоговой аттестации по русскому языку

и литературе

в уч. гг.

при МОУ Великовская СОШ

Класс	Предмет	Кол-во уч-ся	% успев-ти	Степень обуч-ти	% качества	Средний балл
11	Русский Язык (ЕГЭ)	8	100%	40	12,5	3
11	Литература (устно)	8	100%	51	37,5	3,6

30

Приложение 10

Закончили 11 класс – 8 уч-ся (100%)

Поступили в те учебные заведения, где большую роль играет умение свободно владеть речью, осознанно строить свои высказывания – 5 уч-ся (62,5%)

- 1 уч-ся (12,5%) – Нижегородское медицинское училище.

- 2 уч-ся (25%) - Дзержинское педагогическое училище (специальность «Социальный педагог»).

- 2 уч-ся (25%) – Ковровская академия им. Дегтярева (специальность «Психология»)

31

Приложение 11

Рейтинг деятельности педагога среди учащихся

(в опросе принимало участие 8 учеников(100%) 10 класса).

1.  – получаемые оценки моих знаний и умений справедливы;

2.  – уроки заставляют меня думать и размышлять;

3.  – учитель помогает мне понять и осваивать материал;

4.  – мне понятно изложение материала учителем;

5.  – на уроках я узнаю много нового;

6.  – у нас с учителем уважительные отношения.

32

Приложение

По творчеству

33

Перед учащимися выпускных классов стоит несколько задач. Во-первых, надо вспомнить ранее изученный литературный материал, во-вторых, уметь логично, доказательно и грамотно построить свою работу, проявив умение мыслить, оценивать, обобщать и приводить примеры. Ученик на экзамене должен показать, насколько глубоко он понял, а не только запомнил содержание произведения, как умеет использовать критические материалы, посвященные этому произведению, насколько самостоятельно может дать оценку тому или иному литературному явлению. Данные материалы составлялись самими учащимися для взаимного обучения.

Карточка №1

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

«Наполеоновская проблема» центральная нравстве...но (психологическая) проблема романа «Герой нашего времени». Это проблема крайнего индивидуализма и эгоизма. Человек отказ..вающийся судить себя по тем(же) законам по которым судит окружающих теряет нравствен..ые ориентиры утрачивает критерии добра и зла. Печорин не только несет (не) счастья другим но и сам (не) счастен.

1. Что такое индивидуализм? Чем он отличается от эгоизма? (Для ответа используйте толковый словарь).

2. Можно ли согласиться с тем, что Печорин отказывается судить себя по тем же законам, что и всех? Аргументируйте свое мнение.

3. Какими нравственными ориентирами должен руководствоваться в жизни человек? Есть ли они у Печорина?

4. Как вы поняли выражение «утратить критерии добра и зла»? Что такое критерии? В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Утратил ли Печорин такие «нравственные критерии»?

34

Карточка №2

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

Современный исследователь творчества И. Виноградов писал Историей жизни Печорина Лермонтов ра..казал нам читателям о том, что путь индивидуализма противоречит природе человека ее действительным запросам. Он еще раз убедил нас что подли..ные и высшие радости полноту жизни живая человеческая душа начинает обр..тать лиш..там где связь между людьми строится по законам добра бл..г..родства справедливости гу..анизма. Он поведал нам о том что только на этом пути свобода воли самостоятельность решенийобрете..ная человеком осознавшим свою сув..ре..ность ра..крывает свою исти..ную цену. Так (же) как и трезвость мысли р..алистичность взглядов на мир глубокое и трезвое значение человеческого сердца.

1. Каково лексическое значение слова суверенность?

2. Согласны ли вы с тем, что несчастья Печорина заключаются в его индивидуализме?

3. В чем, по вашему мнению, состоит человеческое счастье?

4. Почему Печорин не смог обрести истинного счастья? Только ли его в этом вина?

5. Что, по вашему мнению, должно лежать в основе взаимоотношений людей?

6. Всегда ли свобода, воля и самостоятельность могут принести счастье человеку?

Карточка №3

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы, вставляя вместо прочерков нужные слова для подтверждения мысли. Вместо (?) запишите цитату.

Печорин понял что в условиях самодержавного деспотизма для него и его поколения осмысле..ная деятельность во имя общего блага (не) возможна. Это и обусловило свойстве..ный ему безудержный скептицизм и п..симизм убеждение что жить «скучно и гадко». Сомнения опустошили Печорина до того что у него осталось только два убеждения: рождении_________ а смерть ________. Разошедшийся со «средой» к которой он пр..надлежит по рождению и воспитанию обл..чающий ее он творит жестокий суд ________________. (Не)довольный ___________страс..но жаждущий идеала но (не)вид..щий (не)нашедший его Печорин спрашивает: (?).

Морально искалеч..ный Печорин лишился добрых целей пр..вратился в холодного, _________, _________, застывшего в гордом од..ночестве мизантропа (не)навис..ного самому себе.

1. Каково лексическое значение слова скептицизм? Характерен ли он для Печорина?

2. Как понять выражение «морально искалеченный Печорин»? Согласны ли вы с таким определением, относящимся к герою? Аргументируйте свое мнение.

35

Карточка №4

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы. Вместо(?) вставьте подходящие цитаты, а вместо прочерков - нужные слова или словосочетания.

Преодолеть скуку ощутить полноту жизни Печорин может только за счет других людей: (?).

Поэтому он испытывает «(не)об..ятное насл..ждение» от страданий пр..чине..ных _________: стремит..ся добит..ся ________ наслаждаясь той властью которую он получил над __________. Ведь счастье это «насыще..ная гордость»: (?).

Вампиризм Печорина в том удовольствии.., которое он получает от страданий других людей. Его романы с женщинами не только один из (не)многих выходов его страсти к действию но та сфера жизни где человек про..вляет себя полностью обнаруживает самую суть своего характера.

Бе..мерность эгоизма Печорина про..вляется име..но в отношении.. к женщинам которых он любил как ________ либо которыми увлекался как __________ и __________. Он сам признается себе в этом: (?).

1. Согласны ли вы с тем, что Печорину свойственен «вампиризм»? Если да, то в чем он проявляется?

2. Как преодолевает скуку Печорин?

Карточка №5

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

Исследователь творчества писал Печорину чужда пошлая и унылая мизантропия мелочное самок..пание. Он слишком значителен для самолюбования. В нем не только гордое чу..ство пр..восходства над другими играющее роль защитного средства от самодовольной «толпы» но и потребность возвышения над самим собой критической оценк.. собстве..ных поступков.

1. Определите значение слова мизантропия. (Для ответа можно использовать толковый словарь). Свойственно ли это состояние Печорину?

2. В чем можно увидеть «гордое чувство превосходства над другими» у Печорина?

3. Найдите сложные слова, первая часть которых имеет корень –сам- и объясните их значение.

4. Способен ли Печорин критически оценивать собственные поступки? Приведите примеры.

36

Карточка №6

Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

Исследователь творчества писал (Не) следует так доверчиво относится к тому что говорит Печорин хотя в нем нет (н..)позы (н..)фальши нет фраз и каждое слово искрен..е. И его пр..знаниям далеко (не)всегда можно верить. Эти самообличения свойства глубокой натуры. Они вызваны требовательностью к себе внутрен..ей чес..ность. ю человека который пр..вык смотреть действительности прямо в глаза.

1. Каково лексическое значение слова самообличение? (Для ответа можно использовать толковый словарь). Свойственно ли это качество Печорину?

2. в чем обличает себя герой? Искренен ли он? Согласен ли ты с ним?

3. Как вы понимаете выражение «внутренняя честность»? Характерна ли она для Печорина? Докажите свое мнение.

37

Приложение

38

Карточка №1.

- Объясните, как строится текст-рассуждение. Используйте как образец данный текст.

Талант Пушкина не был ограничен тесною сферою какого-либо рода поэзии; превосходный лирик, он уже готов был сделаться превосходным драматургом, как внезапная смерть остановила его развитие.

Эпическая поэзия также была свойственным его таланту родом поэзии. В последнее время своей жизни он все более наклонялся к драме и роману и по мере того отдалялся от лирической поэзии. Равным образом он тогда часто забывал стихи для прозы.

Это самый естественный ход развития великого поэтического таланта в наше время.

(.)

(Комментарий: рассуждение, как тип речи, строится по типу умозаключения. Поэтому для него характерно вводное тезисное начало, использование аргументов для обоснования, объяснения тезиса и, как правило, наличие вывода. Именно так построен данный для образца текст.)

Карточка №2.

- Прочитайте текст. К какому типу речи он относится? Как с помощью однородных членов автор строит цепь доказательств главной мысли? Какую роль играет последнее предложение в тексте? Какими языковыми средствами достигается его обобщающий смысл?

В области искусства, в творчестве сердца, русский народ обнаружил изумительную силу, создав при наличии ужаснейших условий прекрасную, удивительную живопись и оригинальную музыку, которой восхищается весь мир. Замкнуты были уста народа, связаны крылья души, но сердце его родило десятки великих художников слова, звуков, красок.

Гигант Пушкин, величайшая гордость наша и самое полное выражение духовных сил России, а рядом с ним волшебник Глинка и прекрасный Брюллов, беспощадный к себе и людям Гоголь, тоскующий Лермонтов, грустный Тургенев, гневный Некрасов, великий бунтовщик Толстой… Все это грандиозное создано Русью менее чем в сотню лет.

(М. Горький.)

39

Карточка №3

- Отметьте в тексте средства художественного стиля. Как используются приемы, в том числе синтаксические средства, усиливающие эстетическое воздействие авторской речи?

Тот, кому случилось, как мне, бродить по горам пустынным, и долго-долго всматриваться в их причудливые образы, и жадно глотать животворящий воздух, разлитый в их ущельях, тот, конечно, поймет мое желание передать, рассказать, нарисовать эти волшебные картины. Вот, наконец, мы взобрались на Гуд-гору, остановились и оглянулись: на ней висело серое облако, и его холодное дыхание грозило близкую бурю, но на востоке все было так ясно и золотисто, что мы, то есть я и штабс-капитан, совершенно о нем забыли… Да, и штабс-капитан6 в сердцах простых чувство красоты и величия природы сильнее, живее во сто крат, чем в нас, восторженных рассказчиках на словах и на бумаге.

(.)

(Комментарий: Особенностью этого текста является метафоричность. См. жадно глотать животворящий воздух, разлитый в ущельях; холодное дыхание (облако) грозило… бурею; волшебные картины и т. п.; использование градации : желание передать, рассказать, нарисовать и др.; повторов: долго-долго всматриваешься в их причудливые образы и др.; сложноподчиненное предложение с придаточным степени и т. д.)

Карточка №4

- Перед вами поэтическое описание природы. Прочитайте. Сделайте стилистический анализ. Какие эпитеты, метафоры, сравнения помогают ярче представить картины природы?

Приводятся строфы из «Евгения Онегина»: гл. 7 , I («Гонимы вешними лучами…»), гл4, XL («Но наше северное лето…»), гл.4, XLII («И вот уже трещат морозы…») и первые три строфы «Зимнего утра» («Мороз и солнце; день чудесный!») Пушкина.

40

Приложение

Внеклассное мероприятие по русскому языку в форме игры для учащихся 9-х классов "Язык мой — друг мой"

Цели:

совершенствовать знания учащихся по русскому языку; развивать лингвистические способности детей; воспитывать интерес к русскому языку.

Оборудование:

карточки с заданиями, таблички с названиями команд, таймер, портреты и .

Эпиграфы:

Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни. ()

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык! ()

Игра начинается со вступительного слова ведущего:

- Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Такие прекрасные слова о нашем языке сказал в 1882 году – великий писатель, мастер русского слова. Высоко оценивая русский язык, завещал нам беречь его: “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык!” Но что значит беречь язык? Это значит грамотно писать и правильно говорить. Но далеко не прост наш язык, и нет границ в его познании. Пусть наша встреча поможет каждому из вас, ребята, в овладении непростым, но поистине чудесным русским языком. Встреча пройдёт в форме деловой игры “Язык мой – друг мой”. В своём знании русского языка будут состязаться 2 команды: “Лингвисты” и “Языковеды”. Ребята, а знаете ли вы, кто такие лингвисты и языковеды? (Болельщики дают ответ на вопрос.)

Правильно! Лингвист, языковед – это специалист в области языка. Следовательно, названия команд обозначают одно и то же, а слова “лингвист” и “языковед” - синонимы.

(Далее ведущий знакомит присутствующих с составом жюри и условиями игры)

41

Игра проходит в форме соревнований. Время, отведённое на подготовку, на разных этапах различно, поэтому оно объявляется перед началом каждого этапа.

Этап 1. Лингвистическая разминка

( Первой, а затем второй команде необходимо выполнить 10 заданий. Время на подготовку не даётся. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.)

Вопросы и задания для 1 команды.

1. Поставьте слово мастер в форму множественного числа именительного падежа. (Мастер?).

2. В эту же форму поставьте слово бухгалтер. (Бухгалтеры).

3. Как правильно: кулин? рия или кулинарuя? ( Оба варианта являются правильными).

4. Поставьте слово чулок в форму родительного падежа множественного числа. (Чулок).

5. Употребите глагол звонить в форме 1 лица множественного числа настоящего времени. (Звонuм).

6. Ответьте на вопрос одним словом: листы бумаги, а что у дерева? (Листья).

7. Закончите предложение. Он красивый, а его сестра ещё…(красuвее).

8. Ответьте одним словом. Один апельсин, а килограмм…? (Апельсинов).

9. У берёзы корни, а что у моркови? (Коренья).

10. Поставьте слово судно (в значении корабль) в форму родительного падежа множественного числа. (Судов).

Вопросы и задания для 2 команды.

1. Поставьте слово торт в форму именительного падежа множественного числа. (Тoрты)

2. В эту же форму поставьте слово шофёр. (Шофёры).

3. Как правильно: твoрог или творoг? (Оба варианта являются правильными).

4. Употребите слово носок в форме родительного падежа множественного числа. (Носков).

5. Поставьте глагол звонить в форму 3 лица единственного числа настоящего времени. (Звонuт).

6. Ответьте на вопрос одним словом: у волка зубы, а что у пилы? (Зубья).

7. Закончите предложение. Печенье сладкое, а конфета ещё…(слаще).

42

8. Ответьте одним словом. Одно яблоко, а килограмм…? (Яблок).

9. Поставьте слово судно (в значении сосуд) в форму родительного падежа множественного числа. (Суден).

10. Употребите слово место в форме родительного падежа множественного числа. (Мест).

Этап 2. Расставьте ударение в словах.

(Команды получают карточки со словами. В течение минуты нужно поставить в словах ударение. Жюри проверяет и прочитывает слова в соответствии с нормами произношения. За каждый правильный ответ даётся 1 балл.)

Балов? ть, щавeль, зарж? веть, облегчuть, вы пр? вы, она занят?, ход? тайство, некролoг, упростuть, цемeнт.

Этап 3. Согласуйте существительное с прилагательным.

(Команды получают карточки со словами, трудными для определения рода. Нужно подобрать к этим словам зависимые слова – прилагательные. Время на подготовку – 1 минута. Жюри проверяет карточки и зачитывает правильный вариант ответа. За каждый правильный ответ даётся 1 балл.)

Тюль (красивый) Шампунь (ароматный) Вестибюль (просторный) Кенгуру (серый) Кофе (чёрный) Такси (новое) Лазурь (февральская) Путь (длинный)

Этап 4. Найдите речевые и грамматические ошибки и исправьте их.

(Команды получают карточки. В предложениях необходимо исправить речевые или грамматические ошибки. На подготовку даётся 3 минуты. За каждую найденную и исправленную ошибку команда получает 1 балл.)

Карточка для 1 команды.

1. Уважаемые покупатели! Вы можете приобрести в нашем торговом центре памятные сувениры. (Слово “памятные” является лишним.)

2. Дайте мне, пожалуйста, плацкарт до Кирова. (Неверно употреблено слово “плацкарт”. Надо сказать “плацкарту” или “плацкартный билет”.)

3. Все с большим вниманием слушали доклад Ивана Петровича Чибис.(Должно быть “Чибиса”, так как фамилии на согласный лиц мужского пола склоняются.)

4. Топор выскочил - и в зубы Стёпе. Он упал. (Неудачно употреблено местоимение “он”. Можно сказать: “Мальчик упал”.)

43

5. Заведующая библиотекой ведёт с читателями тесную связь. (Неверно выбрано слово “ведёт”. Вместо него нужно употребить слово “поддерживает”.)

Карточка для 2 команды.

1. На улице прохладно. Я одену пальто. (Вместо слова “одену” нужно употребить слово “надену”.)

2. Все автобусы были отремонтированы к восемнадцатому марту. (При указании даты название месяца ставится в форме родительного падежа – “марта”.)

3. Читая повесть “Капитанская дочка”, события становятся всё интереснее. (Неправильно употреблён деепричастный оборот: основное действие, выраженное глаголом, и добавочное действие, выраженное деепричастием, относящимся к этому глаголу, должны обозначать действия одного лица. Читая повесть “Капитанская дочка”, чувствуешь интерес к изображённым в ней событиям.)

4. Гринёв рассказывает, что при первой встрече Маша мне не понравилась. (При замене прямой речи косвенной вместо местоимения 1 лица употребляется лицо автора чужой речи. Гринёв рассказывает, что при первой встрече Маша ему не понравилась.)

5. Бобчинский и Добчинский оказали городничему плохую медвежью услугу. (Слово “плохую” является лишним.)

Этап 5. Подумайте, вспомните, ответьте.

(Команды по очереди берут карточки с заданиями. На подготовку к ответу на вопросы каждой карточки даётся 2 минуты. Максимальное количество баллов за каждое задание-5)

1. Что обозначают следующие словообразовательные элементы? Придумайте с каждым из них по одному слову.

гео - (земля; география) термо - (относящийся к температуре, к теплу; термометр ) био - (жизнь; биография)

2. Определите лексическое значение следующих слов:

аномалия (отклонение от нормы, общей закономерности) референдум (всенародный опрос, голосование для решения важного государственного вопроса) мораторий (отсрочка выполнения каких-либо обязательств, устанавливаемая правительством на определённый срок, вследствие чрезвычайных обстоятельств)

3. Что обозначают эти слова? Как они называются?

Чело, персты, длань. (Чело – лоб, персты – пальцы, длань – ладонь; это архаизмы)

4. Замените фразеологизм близким по лексическому значению словом или выражением. Расскажите о происхождении фразеологизма.

У чёрта на куличках.

44

(“Очень далеко”. Первоначальное значение – “где-то далеко в лесу”, так как кулички, кулига – расчищенная лесная поляна.)

5. Замените фразеологизм близким по лексическому значению словом или выражением. Расскажите о происхождении фразеологизма.

Ахиллесова пята.

(Уязвимое место. Мать Ахилла держала сына за пятку, окуная его в воды волшебной реки, чтобы сделать его неуязвимым. Лишь пятка Ахилла не коснулась воды. А убит он был стрелой, попавшей в пятку.)

6. Замените фразеологизм близким по значению словом или выражением. Расскажите о происхождении фразеологизма.

Показать кузькину мать.

( Жестоко наказать. Кузька – небольшой хлебный жучок, безобидный на вид, но очень прожорливый. Он считался бичом крестьян, так как налетал на хлебные злаки и высасывал их.)

Этап 6. Выразительное чтение.

(От каждой команды приглашается по одному представителю, задача которого – грамотно, выразительно прочитать предложенный текст. Текст может быть публицистического или художественного стиля. Максимальная оценка – 5 баллов.)

Подведение итогов и заключительное слово ведущего.

- Прочитайте высказывания на доске. Это слова мастеров художественного слова, которые своими прекрасными произведениями совершенствовали наш язык, оттачивали его, доводили до совершенства, боролись за его чистоту. Так давайте и мы с вами будем беречь, ценить и любить наш родной русский язык!

45

Литература

1. Болотова анализ текста. – Томск, 2001 - Ч 2.

2. Николина анализ текста: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия,2003.

3. Новиков текст и его анализ. – М.,1988.

4. Величко над текстом на уроках русского языка. – М.,1983.

5. Бахтин литературы и эстетики. – М., 1975.

6. Никишина деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель,2007.

7. Никишина педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе / Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель,2007.

8. Арисова : филологический анализ художественного текста: элективный курс. – Волгоград: Учитель,2007.

9. Сергушева анализ текста. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.

10. , , Новоселова текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл. – М.: Просвещение, 1991.

11. Голубева курса «Филологический анализ текста» - ВИПКРО, 2006.

12. , Казарин анализ текста. – М., 2002.

13. Морозов культурологи. - Минск.: Тетра Системс, 2001.

14. Журнал «Русская словесность» // №4'1999; №8'2001; №3'2003; №4 '2005; №8'2006; №7'2007.

15.Журнал «Русский язык в школе» //№4'2000; №2'2001; №6'2002; №6'2008.

16. Журнал «Образование в современной школе» // №4'2003.

46