Речевая деятельность учащихся на уроках русского языка в 10-11 классах как поэтапная подготовка к Единому государственному экзамену (стр. 2 )

Работа с текстом проверяет следующие умения:

·  умение использовать основные приемы информационной переработки текста;

·  умение выявлять средства связи предложений в тексте;

·  умение определять функциональный стиль и тип текста;

·  умение выявлять выразительные средства текста.

Можно предложить три содержательных блока для организации повторения:

1.  Текст и его строение.

2.  Функциональные стили и типы текста.

3.  Комментирование.

В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств). Поэтому к тексту, по которому экзаменуемый пишет третью часть экзаменационного теста в ЕГЭ, предъявляются следующие требования:

·  текст должен соответствовать требованию «текстуальности» (внешней связности, внутренней осмысленности и т. п.);

·  текст должен учитывать возрастные особенности выпускника, содержание текста не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;

·  текст должен способствовать реализации одной из целей экзаменационной работы: проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности - сознательным чтением. Поэтому он не должен быть слишком простым с точки зрения коммуникативного замысла автора и его реализации;

·  содержание текста должно давать возможность неоднозначной трактовки выпускником той или иной проблемы, поставленной в тексте;

·  текст должен касаться этических, нравственных и других социально или личностно значимых проблем, содержать материал для раздумий и вызывать у экзаменуемых желание высказать свое мнение по поводу прочитанного;

·  содержание текста не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;

;

·  текст может принадлежать к любому стилю и функционально-смысловому типу речи;

·  текст может быть образцом того или иного функционального или авторского стиля;

·  текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, фактологическими и цифровыми данными; объем текста - 300-400 слов.

При подготовке к экзаменам, работая над частью С ЕГЭ, используются тексты, предложенные в официально рекомендованных тренировочных материалах и демонстрационных вариантах. Темы для сочинений разные: и нравственно-патриотические, и социально-политические, и об отношении к экологии и искусству, и философские.

Оказалось, что такое разнообразие тем для сочинений пошло на пользу ученикам. Многие из тех, кто раньше не мог понять даже смысла несложного содержания, тренируясь, пользуясь планом работы с текстом, научились извлекать нужную информацию и отвечать на поставленные вопросы.

Однако некоторые этапы работы представляют по-прежнему трудности для учеников. Это касается, прежде всего, примеров, или, точнее, аргументов, которые должны привести пишущие в подтверждение своей точки зрения. Здесь детям, во-первых, не хватает умения обобщить или даже просто осознать свой личный, имеющийся у каждого жизненный опыт. А во-вторых, многие теперешние старшеклассники настолько поверхностно изучают художественную литературу, что не могут воспользоваться примерами из нее (хотя, скажем, в «Войне и мире» они могли бы почерпнуть аргументы буквально для любого тезиса). Такую работу – привлечение в качестве примеров (аргументов) фактов из собственной жизни и использование литературных реалий и ассоциаций – нужно проводить с учениками специально, посвящая этому отдельное время.

Какие тезисы лучше использовать для этой цели? Конечно, фрагменты из художественной литературы, изучаемые по школьной программе, и, кроме того, полезны будут тексты с подробным описанием публицистического или научного стиля. Детям обычно бывает трудно найти золотую середину: они либо предаются абстрактным размышлениям, либо тонут в описании деталей.

Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

1)  ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2)  поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3)  работа над композицией сочинения;

4)  написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

Проблема текста.

Главные вопросы урока:

·  Что такое проблема?

·  как выявить проблему текста?

·  Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования., например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т. п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они не являются слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Проблемы семьи: проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?); проблема роли детства в жизни человека (Почему детство - важнейший этап жизни человека?); проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? что значит любить свою семью и свою Родину?); проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом?); проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (Действительно ли детство - «золотой» период жизни человека? какова роль детства в становлении личности?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?) и др.

Проблемы экологии: проблема развития и сохранения русского языка (Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?)и др.

Человек и общество: проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?); проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (Думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?); проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не. озлобиться?); проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?); проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?); ответственность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?);проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? ограничивает ли общество свободу человека?);

проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?); проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе коммерциализации культуры?) и др.

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения.

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1.  Проблема какая: автор размышляет над проблемой воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2.  Формулировка в виде вопроса: (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

Комментирование проблемы и выявление авторской позиции.

Главные вопросы урока:

Что такое комментарий? Каковы типы комментирования текста? Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1.  Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

2.  При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т. п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как и на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а, комментируя, мы говорим о том, что делает автор. Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

Можно предложить учащимся различные способы формулирования авторской позиции:

позиция автора такова:…

автор считает, что…

автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

автор убеждает нас в том, что…

Избежать повтора слова автор или фамилии автора помогут конструкции типа :

в тексте доказывается мысль о том, что…

основная мысль текста заключается в том, что… .

Аргументация собственной позиции. Виды аргументов.

Главные вопросы урока:

·  Что такое аргументация?

·  Каковы основные виды аргументации?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обращаем внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами.

В этой части работы надо строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказывать); аргументация (доказательство, доводы); вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателем), собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждении, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, аргументы отвечают потому что… .

Подготовка к написанию части С ЕГЭ по русскому языку.

Цели урока:

1)  подготовка учащихся к написанию сочинения - рассуждения по заданному тексту;

2)  совершенствование умений определить тему, проблему текста;

3)  учиться уметь осознавать авторский замысел и способы его реализации;

4)  совершенствовать умение приводить аргументы.

ТЕКСТ

(1) Приступая к работе над новой книгой, я испытываю боязнь перед белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом нового романа. (2) Невыносимо трудно нащупать нужную интонацию вещи, ритм. (3) А без этого не стоит писать: все будет сухо, добротно, но с тупыми нервами. (4) Как возникают ритм и интонация - ответить сложно. (5) Это уже вопрос стиля, всего комплекса средств выражения, что особенно рази­тельно отличает одного писателя от другого. (6) Стиль же вырабатывается только трудом. (7) Чтобы происходило чудо, то есть оживление написанных тобою страниц, нужно быть в литературе волом. (8) Писатель порой испы­тывает ощущение одиночества и оголенности в момент духовного и физического опустошения, когда поставлена точка в рукописи. (9) Тогда возникают сомнения и чувство беззащитности: что в твоей книге - правда или правдоподобие? (10) Лучшие книги остаются в голове писателя, а те, что написаны, только наполовину вылились на бумагу, потеряв краски, запахи, оттенки настроения. (11) В процессе работы - при переносе воображения на бумагу - потери чудовищные. (12) И эти потери порой приводят в отча­яние. (13) С детских лет у меня сложился образ писателя - человека чуткого, доброго, умного, совершенно необыкновенного: он все знает о жизни, о людях, и сам он маг человеческих судеб и чувств. (14) Он обладает удивительной тайной - обыкновенными печатными знаками создавать мир, который для тебя реальнее реального.

(15) Когда в институтские годы я познакомился с Паустовским, я увидел в нем счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, созданного моим детским воображением. (16) Этот замечательный писа­тель - олицетворение человеколюбия, добра и благородства. (17) Сейчас, пожалуй, нет в нашей литературе мастера, который вырастил бы так мно­го учеников. (18) Сколько неизвестных талантов он отметил, скольким он привил любовь к тяжелейшему писательскому труду! (19) Что касается славы, денег, шума и эстрадного успеха, то именно Паустовский внушал нам, своим ученикам, ту самую осторожность, которая необходима, ког­да в подкованных сапогах идешь по льду. (20) Все чересчур шумное и броское проходит, и остаются книги, помогающие людям жить и быть людьми. (21) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрас­ном. (22) Для Паустовского всегда критерий истины - мораль, а критерий морали - прекрасное.

(23) Убыстренный темп современного мира, материальные богатства, сумасшедшие скорости, перенаселенные города с их новой архитектурой, непрерывное движение, наконец, власть телевизора и кинематографа - все это создает ощущение подмены истинной красоты и в реальном мире, и в человеке. (24) Нам кажется, что мы знаем все, что нас ничем не удивишь.

(25) Закат в пролете улицы едва ли заставит нас остановиться на мгновение.

(26) Звездное небо уже не кажется нам тайной тайн.

(27) В повседневных заботах, в учащенном жизненном ритме, в шуме, суете мы скользим мимо прекрасного. (28) Мы уверены: истины на нашей ладони, они так отчетливо видны, так привычны, что мы устали от них. (29) И в итоге обманываем самих себя. (30) Как бы ни господствовала на земле точная наука, мир и человек в нем еще тайна, к которой мы только прикосну­лись. (31) Но если бы некто всезнающий появился на земле и раскрыл вдруг все загадки вселенной, это бы людям мало что дало. (32) Ибо каждому сужде­но пройти долгий путь познания. (По Ю.Бондареву)

Вопросы к тексту

1) Определите, какой частью речи является слово одного (предложение 5).

2) Из предложений 31,32 выпишите все союзы.

3) Определите способ образования слова опустошение (предложение 8).

1.  Определите и сформулируйте тему текста (при формулировке темы обращайте внимание на ключевые слова). Запишите формулировку темы, клише, которые помогут сформулировать тему.

Когда читаешь текст, задумываешься о …

… - вот тема, к которой обращается автор текста

(Ключевые слова: писательство, писатель, пишет, познание, талант, прекрасное).

Примерная формулировка темы.

Настоящий талант писателя – вот тема, к которой обращается автор текста.

2.  Сформулируйте основную проблему текста, запишите формулировку.

Клише: размышляя о писательском труде, автор предлагает нам задуматься над такой проблемой:

…? на этот вопрос автор текста пытается эмоционально, честно ответить, чтобы убедить читателя.

Примерная формулировка проблемы.

Каким же должен быть писатель? Какими должны быть его книги? В чем заключается истинный талант писателя? Над этими вопросами задумывается автор текста, погружая в своеобразный диалог с ним и читателя.

3.  Прокомментируйте проблему, ответив на следующие вопросы:

·  Почему, приступая к работе над новой книгой, автор испытывает боязнь перед белизной чистого листа бумаги?

·  Как помочь человеку понять для себя «бездну мира»?

·  Какое языковое средство помогает подчеркнуть мысль о том, что истинный писатель заставляет и читателя иначе взглянуть на окружающий мир и себя?

·  С какой целью Ю. Бондарев использует ряд эпитетов?

·  Каким экспрессивным лексическим повтором автор статьи подчеркивает неравнодушное отношение писателя к творчеству, книгам и в целом к поднятой проблеме?

·  С какой целью Ю. Бондарев прибегает дважды к тавтологии «тайна тайн»?

Примерный комментарий к проблеме.

По мнению Ю. Бондарева, одного писателя от другого отличает стиль, который вырабатывается только трудом. Но, приступая к работе над новой книгой, писатель испытывает боязнь перед белизной чистого листа бумаги, который может стать или не стать началом нового романа. Истинный писатель должен сотворить чудо, а для этого нужно в литературе быть волом. Примером для Ю. Бондарева стал К. Паустовский. Он увидел счастливый облик писателя и человека, близкий к образу чародея, раскрывшего тайну тайн, раскрывшего долгий путь познания истины для каждого человека. Ю. Бондарев подчеркивает, что талант К. Паустовского – это фиксация прекрасного, истинного, а критерий истины для Паустовского – это мораль, критерий морали – прекрасное.

4.  Сформулируйте идею текста, ответив на следующие вопросы:

·  Бондарев решает проблему?

·  Для чего автор вводит в текст рассуждение о жизни человека, о его отношении к истинной красоте в реальном мире? (предложения 23-27) Примерная формулировка идеи. Переходя от рассуждения о писательском труде, автор старается убедить читателя в том, что все шумное и броское проходит, и остаются книги, помогающие людям и быть людьми.

Идея текста такова: нам кажется, что мы все знаем, что нас ничем не удивишь. Закат едва ли заставит нас остановиться на мгновенье, звездное небо уже не кажется нам тайной тайн. Творчество Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.

5.  Напишите вступление к сочинению. Постарайтесь во вступлении поразмышлять о том, какие книги интересны читателю, какие авторы вызывают у вас интерес.

6.  Напишите о своем отношении к поднятой автором проблеме (проблемах), приведя не менее двух аргументов, подтверждающих авторскую позицию.

---С автором текста трудно не согласиться: есть книги, которые помогают, как пишет Ю. Бондарев, «пройти долгий путь познания» и мира, и себя. Таким произведением для меня стал роман Булгакова «Мастер и Маргарита».

Булгакова действительно фиксирует наше внимание на том, что такое истина, мораль, нравственность, каковы их критерии.

---В связи с размышлением Ю. Бондарева мне хочется вспомнить слова :

«Хорошо только то, что искал человек, что ему особенно нужно в данный момент. Важно, чтобы книга отвечала на запросы, и серьезные запросы человека… Главное, чтобы он искал ответов». Паустовского, судя по статье Ю. Бондарева, наверняка поможет читателю в том, что же «нужно нам в данный момент», так как : этот замечательный писатель – «олицетворение человеколюбия, добра и благородства».

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: напишите сочинение по тексту Ю. Бондарева.

Предложенные в данной работе этапы подготовки к ЕГЭ формируют и закрепляют тот круг умений и навыков, которые связаны с пониманием текста, его интерпретацией, анализом, систематизируют умения рассуждать на предложенную тему, выстраивать письменное высказывание заданного типа, учат овладевать умением комментировать, делать выводы и обобщения.

Таким образом, наиболее существенным качеством современного урока русского языка является его направленность на интенсивное речевое развитие учащихся, проявляющаяся в коммуникативно-деятельностном подходе к обучению, когда основной задачей учителя становится целенаправленное, систематическое обучение всем видам речевой деятельности с учетом их взаимосвязей. Это один из путей подготовки к Единому государственному экзамену.

Список литературы

1.  Архипова методики развития речи учащихся. – М., 2004.

2.  , и др. Как учить работать с книгой. – М., 2007.

3.  Колеченко педагогических технологий. –СПб: КАРО, 2004.

4.  Мещеряков начинать и заканчивать текст: учебное пособие для учащихся старших классов, студентов-филологов и учителей-словесников. – М., 2004.

5.  , и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию. – М., 2007.

6.  Скиргайло обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Пособие для учителя. – М., 2004.

7.  Суворова речевого развития школьников (5-9 классы) : монография. - СПб, 2000.

8.  Шанский анализ стихотворного текста. Книга для учителя. – М., 2002.

9.  Методические газеты для учителей-словесников. Русский язык.- М., .

Приложение

.

Материалы к уроку «Текст и его строение» (11 класс).

Текст (Т.) (от лат. textum – ткань, связь, соединение) – это произведение речи, в котором предложения связаны в целое темой и основной мыслью и соединены по смыслу и грамматически.

I. Основные признаки Т.:

1. Тематическое и композиционное единство всех частей Т.

2. Авторское отношение к сообщаемому.

3. Грамматическая связь между предложениями.

II. – цель, которую ставит перед собой автор.

Например, школьник пишет сочинение. Он может преследовать несколько целей: наиболее полно раскрыть тему, получить хорошую отметку, отделаться от учителя, чтобы не получить двойку и т. п.

– лицо (лица) с определенными особенностями восприятия информации, которые учитывает автор при создании текста.

III. Типы связи между предложениями: соединительные, противительные, временные, условные, причинные, целевые, уступительные, сопоставительные, результативно-следственные, изъяснительные и др. (Сравните связи между частями сложного предложения и связи между предложениями: у них много общего). Типы связи отражают смысловые отношения между предложениями.

Пример: Но все еще было тихо. Только начинался рассвет сырого и пасмурного осеннего дня. (Л. Толстой). (Ср.: Но все еще было темно, так как (потому что) начинался рассвет сырого и пасмурного дня).

Предложения связаны между собой причинно-следственной связью.

IV. Средства связи между предложениями:

1.  Лексические: повтор слова, замена с помощью синонимов, использование антонимов, многозначных слов, омонимов, слов одной тематической группы (кроссовки, футбол, беговая дорожка, старт);

2.  Морфологические: использование глаголов в единой форме (вид и время), наречия места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т. п.

3.  Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных предложений и т. п.

4.  Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистических фигур и т. п.

5.  Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т. п.

6.  Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шрифтовые выделения.

Условия понимания подтекстовой информации:

а) жизненный опыт;

б) знание времени, условий, позиции автора при создании текста;

в) способность воспринимать информацию в соответствии с авторским замыслом.

Нахождению средств связи посвящено отдельное задание, например: среди предложений найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и личного местоимения.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они). Личное местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) и предыдущего предложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки. (А. Куприн)

В то же время личное местоимение может быть связано с существительным из данного (а не предыдущего) предложения: Все уже узнано за это время, все обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В. Белов) – личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложением.

Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы. (В. Тендряков). Трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф. Искандер), ср.: А меня поражал…

Виды связи между предложениями в тексте.

Между предложениями в тексте могут быть следующие основные виды связи:

·  параллельная;

·  цепная.

При параллельной связи предложения содержат перечисление, сопоставление или противопоставление связанных друг с другом действий, явлений, событий. Например:

реБуря бушевала над Петербургом, как возвращенная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась через гранит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал черными шинелями. Неясный свет, зловещий и холодный, то убывал, то разгорался, когда ветер вздувал над городом полог облаков. (К. Паустовский)

В приведенном примере первое предложение содержит тему (буря над Петербургом). Все последующие однотипно построенные предложения раскрывают эту тему. Все глаголы употреблены в форме прошедшего времени.

Цепная связь – это такой вид связи, при котором каждое последующее предложение является продолжением предыдущего и подготавливает последующее. Например:

Я увидел узкую улицу, уходящую в горы. Ее во всю длину перекрывал глухой, почти черный навес из виноградных лоз, растянутых на жердях. Большие зрелые кисти винограда висели низко над улицей. Под ними шел ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень сильно. (К. Паустовский)

Цепная связь	Параллельная связь
Повтор ключевого слова. Замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением или однокоренным словом. Повтор того или иного члена предложения. Семантические или ассоциативные связи.	Одинаковый порядок слов. Одинаковые грамматические формы слов. Анафоры. Риторические вопросы. Вводные слова и наречия мечта, времени.

Приложение

Материалы к уроку «Типы речи».

Типы речи Характеристика	Повествование	Описание	Рассуждение
Принципиальное отличие	рассказ о событиях, развивающихся во времени	изображение предмета путем перечисления его признаков	изложение логически последовательных мыслей, суждений на какую-либо тему
Композиция	1)  экспозиция; 2)  завязка; 3)  развитие действия; 4)  кульминация; 5)  развязка.	1)  общее представление предмета; 2)  перечисление его характерных признаков; 3)  авторская оценка предмета.	2)  тезис; 3)  аргументы (доказательства); 4)  выводы (заключение).
Языковые средства и особенности	2)  глаголы, называющие одновременно или последовательно протекающие действия; 3)  слова других частей речи со значением времени.	1)  использование образных средств языка (сравнений, эпитетов, метафор и т. д.); 2)  широкое употребление именных конструкций; 3)  преобладание конструкций с нулевой связкой в именном сказуемом (настоящее время).	1)  отвлеченные существительные; 2)  вводные конструкции со значением указания на порядок следования мыслей и характер их выражения; 3)  предложения с противительными, уступительными, причинными и следственными союзами; 4)  вопросно-ответный ход.

Функционально-смысловые типы речи - это такие типы речи, каждому из которых при­сущи свои цели, задачи, содержание, компози­ция, речевые особенности.

Выделяют три основных функционально-смысловых типа речи:

• повествование;

• описание;

• рассуждение.

Повествование - рассказ о событиях, раз­вивающихся во времени.

Композиционные особенности:

1. В структуре повествования выделяют:

а) экспозицию (обстановка, предшеству­ющая действию);

б) завязку (событие, знаменующее на­чало развития действия);

в) развитие действия;

г) развязку (окончание развития дей­ствия).

2. События передаются в прямой или об­ратной хронологической последователь­ности.

3. Повествование ведется от третьего или от первого лица.

Языковые особенности повествования:

1.  Ведущая часть речи - глагол. Законо­мерности в использовании глаголов:

а) глаголы совершенного вида прошедшего времени передают смену собы­тий, их последовательность и дости­жение результата;

б) глаголы несовершенного вида про-, шедшего времени подчеркивают дли­тельность действий;