Речевая деятельность учащихся на уроках русского языка в 10-11 классах как поэтапная подготовка к Единому государственному экзамену (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №1

,

учитель русского языка и литературы.

Речевая деятельность учащихся на уроках русского языка

в 10-11 классах как поэтапная подготовка к

Единому государственному экзамену.

В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Перспективность такого подхода уже не вызывает сомнений у методической общественности, что нашло отражение и в государственном стандарте по русскому языку.

В стандарт введены понятия «коммуникативная компетенция», «лингвистическая компетенция», «языковая компетенция». Применительно к методике преподавания языка «компетенция» означает «осведомленность, совокупность знаний» (если речь идет о знании языка) и «способность» (если речь идет об умениях и навыках, практическом владении языком).

В самом общем смысле коммуникативная компетенция – это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Ребенок, поступая в школу, усваивает родной язык неосознанно, ненамеренно и владеет элементарными, низшими свойствами речи, его лексический запас ограничен, речь. как правило, маловыразительна и скудна, он далеко не всегда ориентирован в том, как следует говорить. В процессе обучения, осознавая фонетическую, лексическую, грамматическую структуру языка, усваивая правила построения речи, он овладевает ее высшими свойствами, такими, как точность, логичность, выразительность, уместность. Он учится строить свое высказывание соответственно ситуации и условиям общения.

Конкретизируя понятие «коммуникативная способность» в методическом аспекте, можно сказать, что она, как минимум, включает:

·  наличие определенных теоретических сведений о языке;

·  наличие определенных знаний языка (орфоэпических, лексических, грамматических умений и навыков);

·  наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями общения;

·  наличие знаний и умений организовывать речевое общение с учетом социальных норм поведения.

Таким образом, коммуникативная компетенция - высшая ступень в иерархии компетенций – представляет собой нерасторжимое их единство, расширяет и углубляет языковую и лингвистическую компетенции.

Лингвистическая компетенция, сохраняя в своем названии связь с наукой о языке (лингвистика), предполагает, во-первых, знание метаязыка этой науки, основных ее понятий, во-вторых, знания об ученых-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.

Языковая компетенция – это знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.

При коммуникативно-деятельностном подходе обучение языку как средству общения должно включать:

обучение средствам языка; обучение частноречевым (орфоэпическим, акцентологическим. лексическим, грамматическим, пунктуационным) умениям и навыкам; обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности ( чтении, письме, говорении, аудировании); обучение умениям и навыкам говорения на языке.

Частноречевые умения и навыки, как видим, связаны с овладением в процессе учебной деятельности средствами русского языка.

Речевые умения и навыки связаны с владением видами речевой деятельности – рецептивными (аудирование, чтение), продуктивными (говорение, письмо), смешанными (информационная переработка текста).

Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой – в соответствии с социальными номами речевого поведения, принятыми у русских (прежде всего, это русский речевой этикет).

Все перечисленные виды умений и навыков формируются в учебном процессе в неразрывном единстве, при этом базой являются языковые средства, вершиной – коммуникативные умения и навыки, позволяющие выпускнику создать свой собственный текст. Каков же путь подготовки к Единому государственному экзамену, каковы наиболее эффективные приемы и методы, помогающие организовать процесс обучения так, чтобы результаты явились достойным завершением языкового образования в школе?

Традиционные методы преподавания языка ограничивались первыми ступенями – усвоением языкового материала и частноречевыми умениями и навыками. С поворотом методики к обучению языку как речевой деятельности прибавилось обучение умениям и навыкам в разных ее видах (формирование речевой способности). При обучении общению на языке добавляется еще и формирование коммуникативных умений и навыков. Овладение языком как средством общения не равноценно овладению языковыми средствами: помимо усвоения языковых средств оно включает еще и способность создавать тексты в процессе общения. Поэтому овладение языковыми средствами и овладение языком как средством общения – это качественно различные процессы.

Таким образом, текстоцентрический подход связан с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении языку. Формирование умения «видеть» и различать текст - это один из начальных этапов подготовки к ЕГЭ.

Текст содержит информацию об общих сферах и конкретных ситуациях общения, о его цели, предмете, теме. Ни одна единица обучения, кроме текста, такой информации не несет. Следовательно, если языковая компетенция может быть сформирована на единицах языка (в качестве высшей единицы выступает предложение), то коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на уровне текста. При формировании языковой компетенции текст используется как контекст для иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа функционирования языковых единиц различных уровней, а при формировании коммуникативной компетенции основное внимание уделяется самому тексту, его свойствам, характеристикам и структуре. Не случайно поэтому в школьные программы введены такие понятия лингвистики текста, как «текст», «стиль», «жанр», «тип речи», а в методике преподавания утверждается текстоцентрический подход.

Текстоцентрический подход обусловлен и функциями текста в учебнике. Текст – центральный компонент структуры языкового учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Весь материал урока организуется вокруг текста, работает на него.

Таким образом, утверждение в методике преподавания русского языка текстоцентрического подхода обусловлено функциями текста в учебном процессе и в учебнике, его ролью и статусом (текст является единицей обучения, единицей содержания обучения, единицей контроля), например, на ЕГЭ по русскому языку. Поэтапной подготовке к этому экзамену способствуют уроки развития речи.

Конечная цель работы по развитию речи – формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в ее решении принадлежит специальным урокам развития речи.

5-7 классы располагают наибольшим количеством часов на проведение уроков развития речи. На этом этапе обучения идет практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий: текст и его признаки; тема и основная мысль текста; план текста (простой и сложный); типы текстов (повествование, описание, рассуждение); стили речи (разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический); подробное, сжатое, выборочное воспроизведение текста. На базе практического усвоения этих понятий организуется работа по формированию соответствующих умений в основных видах речевой деятельности: аудировании (слушании), говорении, чтении и письме.

В 8-9 классах приобретенные речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуниактивных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным и письменным продуцированием своих высказываний.

От первого урока развития речи в 5 классе до заключительного урока в 9 классе ученик должен пройти большой и сложный путь. Насколько успешным будет этот путь, в значительной мере зависит как от организации всей работы по русскому языку, так и от результативности специальных уроков развития речи.

Специальный урок развития речи – один из самых сложных уроков. Сложность его определяется и многогранностью задач, которые предстоит решать, и особой подготовкой урока такого типа: ведь урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и обогащением их эмоционального, духовного мира.

Сегодня методикой и практикой накоплен определенный опыт проведения уроков развития речи, и можно говорить о типологии уроков подобного рода. Если в качестве основания классификации взять ведущую цель урока, то можно выделить:

1.  Уроки формирования речеведческих понятий (понятий, связанных с созданием текста);

2.  Уроки формирования речевых (коммуникативных) умений;

3.  Уроки контроля, что соответствует принятой в дидактике классификации уроков.

Такое деление условно, но оно очень важно в дидактическом плане. Так, например, урок на тему «Понятие о теме и основной мысли текста» ставит в качестве главной цели формирование у учащихся соответствующих понятий: «тема» - то, о чем говорится в тексте, «основная мысль» - то, что хочет сказать (доказать) автор. Работа над понятием идет практическим путем: через наблюдение и анализ материала.

Результативность, эффективность каждого урока развития речи и всей системы работы в целом зависят от многих факторов.

Обучая речи, мы должны иметь в виду, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны, подкрепляют друг друга. В любом виде речевой деятельности можно выделить 4 основных этапа:

1.  Ориентировка в условиях деятельности;

2.  Выработка плана деятельности;

3.  Реализация плана;

4.  Контроль (самоконтроль).

Речевая деятельность при аудировании, говорении, чтении и письме опирается на целый ряд общих механизмов: механизм долговременной памяти, механизм кратковременной памяти, механизм вероятностного прогнозирования и др. Вместе с тем продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (слушание и чтение) виды речевой деятельности имеют и свою специфику. Вот почему наряду с уроками подготовки устных и письменных ученических высказываний, которые наиболее типичны для школьной практики, необходимы уроки развития речи, цель которых – обучение восприятию и пониманию «чужих» текстов, разных по типу и стилю. Особого внимания требуют тексты научные, прежде всего, лингвистические. Такие уроки предполагают предварительную работу, цель которой – подготовить к восприятию информации и проверке понимания текста. Такая проверка в зависимости от этапа обучения может проходить в форме выбора правильных ответов из предложенных, в составлении вопросов к тексту, в составлении разного типа планов, аннотаций, подбора примеров к выдвинутым положениям, в составлении оценочных высказываний и т. д.

Особое значение для успешности уроков развития речи имеет учет общих педагогических положений и принципов.

Прежде всего следует остановиться на принципе креативности, который требует того, чтобы активность учащихся не носила репродуктивный (воспроизводящий) характер, а была продуктивной, творческой. Поэтому на уроке развития речи важно предлагать для решения коммуникативные задачи, с которыми ученики могут встретиться в жизни в естественных условия общения.

Реализация принципа креативности ориентирует и на творческое использование образца при подготовке к сочинению. Опыт показывает, что целесообразно в качестве образца использовать тексты с разными коммуникативными установками авторов: сообщить информацию (научный текст) или не просто сообщить, а воздействовать на читателя (художественный, публицистический текст). Ученику дается описание условий общения, а какова коммуникативная задача, автор решает сам. Это решение будет определяющим в выборе композиции текста, использовании языковых средств.

Принцип креативности требует обратить внимание на те формы репродуктивной работы, в частности изложения, которые предполагают необходимость самостоятельных решений ученика. Это изложения сжатые, выборочные, изложения с творческим заданием. Реализация принципа креативности позволяет нам воспитывать в ученике не пассивного слушателя и исполнителя. а активного участника активной речевой деятельности, направленной на достижение поставленной на уроке задачи.

Уроки развития речи требуют соблюдения и такого дидактического принципа как от простого к сложному. Постепенное усложнение решаемой на уроке развития речи коммуникативной задачи и увеличение доли самостоятельности учащихся при ее решении заложено в принятой в школе системе обучения речи отражено в школьной программе. В этой связи следует обратить внимание и на нарастание трудностей от класса к классу при составлении текстов разных типов. Так, при работе над высказыванием типа повествование ученики создают рассказ о случае из собственной жизни или по жанровой картинке (5 кл), рассказ по воображению, по данному началу без обрамления и с обрамлением (6 кл), рассказ на основе данного сюжета (7кл), рассказ на заданную тему (8 кл). При работе над описанием ученики идут от описания хорошо знакомого предмета (5 кл) к описанию внешности человека, архитектурных сооружений (7-8 кл). При работе над рассуждением от элементарных рассуждений на основе жизненного опыта ( «Что я люблю делать в свободное время и почему?» – 5 кл) – к сочинениям-рассуждениям на морально-этические и общественно-политические темы: «Какого человека я считаю красивым». Постепенное нарастание сложности коммуникативных задач – необходимое условие успешности уроков развития речи.

Другим фактором, существенно влияющим на оптимизацию урока развития речи, является рациональный отбор приемов работы, обеспечивающих достижение каждым учеником уровня развитости речевых умений, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне его ближайшего развития. На уроке развития речи используются такие специфические приемы работы, как чтение (слушание) текста с определенной установкой, анализ текста-образца (содержательный, композиционный, языковой), сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент, редактирование текста, сжатие и расширение текста, репродукция текста, составление плана и др.

Важно, чтобы способ применения выбранного приема работы соответствовал этапу обучения, тем образовательным, развивающим, воспитательным задачам. которые поставлены, и продвигал ученика вперед. Так, если на первых уроках развития речи, используя такой прием, как языковой разбор текста, мы ограничиваем объем решаемых задач (например, наблюдаем только особенности использования в тексте лексических средств) и организуем, направляем работу учеников, то на следующих этапах мы подключаем к разбору анализ синтаксических, стилистических средств. Так поэтапно проводим (кропотливо проводим ) очень сложную работу с учащимися 10-11 классов по созданию авторского речевого высказывания.

При подготовке учеников к созданию собственного текста необходимо иметь в виду общеизвестный факт, что полноценный текст может быть создан только в том случае, если автор хорошо знаком с предметом речи.

Целенаправленная и систематическая работа в этом направлении помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления, оценить увиденное, прочитать услышанное. А это в свою очередь делает подготовку к экзаменам более эффективной.

Так, на уроке в 10 классе по теме «Комплексный анализ текста» предлагаем следующий текст и задания к нему.

Текст взят из публицистического выступления Антуана де Сент-Экзюпери.

«…Чего не хватает нам? Казалось, чтобы возвеличить нас, достаточно нас одеть, накормить, удовлетворить все наши потребности. И понемногу из нас лепили узкого специалиста, лишенного всякой внутренней жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают, больше чем когда-либо обогащают всеми завоеваниями разума». Но до чего жалкое представление о культуре духа у того, кто полагает, будто она зиждется на знании формул, на запоминании результатов. Самый посредственный ученик политехнической школы знает о природе и ее законах больше, чем Декарт, Паскаль, Ньютон. Но никогда ему в голову не придет такой поворот мыслей, что приходили в голову Декарту, Паскалю, Ньютону, ибо у тех сначала воспитывали душу… Ньютон – это прежде всего человек. Он стал зеркалом Вселенной: слушал, как говорят на одном языке яблоко, падающее в саду, и звезды июльской ночью. Для него наука была жизнью.

И вот мы с удивлением обнаруживаем, что нас обогащают какие-то загадочные обстоятельства. Мы можем дышать только тогда, когда связаны с другими общей и притом надличной целью. Сыновья века комфорта, мы испытываем несказанное блаженство, делясь в пустыне последними крошками. Тем из нас, кто познал великую радость взаимной выручки в Сахаре, все другие наслаждения кажутся пресными.

Тут нечему удивляться».

1.  Определите тему, основные мысли текста.

2.  Какие особенности служат доказательством того, что этот текст публицистический?

3.  Чтобы подготовить культуроведческий комментарий к тексту, обратитесь к словарям (прежде всего энциклопедическим), справочникам. Сделайте записи: Антуан де Сент-Экзюпери – это…; Декарт – это…; Паскаль – это…; Ньютон – это -… .

4.  Какова стилистическая окраска слов зиждется, ибо? Подберите к ним синонимы – стилистически нейтральные слова.

5.  Что такое, по вашему мнению, внутренняя жизнь, культура духа?

6.  Какие слова употребляются в тексте в переносном значении?

7.  Какие пунктуационные правила можно продемонстрировать примерами из текста?

8.  Составьте схему сложного предложения с несколькими придаточными.

9.  Произведите разные виды разбора.

10.  Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

На другом уроке задача усложняется. считал, что «честность – это верность своим убеждениям, а нравственность – это нечто большее».

Прочитайте, как писатель В. Тендряков ответил на вопрос «В чем вы видите нравственную ценность современного человека?»

«…Нравственная ценность человека во все времена, во все эпохи, на всех землях, думаю, была одна. Это умение жить с другими людьми.

Вы спросите, а как это делается? Я вам рецепта не скажу…

Дело в том, что жизнь весьма сложна и многообразна. А можно ли прожить сложную и многообразную жизнь, руководствуясь каким-то десятком, ну пусть двумя десятками нравственных трафаретов? Этого быть не может. Всегда жизнь обернется такой стороной, когда вдруг окажется, что нравственные правила, даже самые абсолютные, окажутся безнравственными».

Текст, который вы прочитали, прозвучал как ответ на вопрос во время встречи писателя со студентами педагогического института в 1980 году. Какие особенности публицистического, разговорного стилей мы можем подтвердить примерами из данного отрывка? Укажите ключевое слово, ключевые сочетания слов. Публикация, отражающая содержание беседы Тендрякова со студентами, озаглавлена «Умение жить с другими». Как вы понимаете эти слова? Подберите свои названия текста. В каких значениях употребляются в тексте слова рецепт, трафарет? Подберите синонимы к прилагательному нравственный (обратитесь к словарю). Выпишите словосочетания со словами нравственный, жизнь, жить. Произведите разбор словосочетания умение жить. Какова роль вопросительного предложения в тексте, риторического вопроса? Произведите разбор предложения, соответствующего схеме:

(___=), (когда =), (что ___=).

Произведите пунктуационный анализ текста. Какие орфографические правила можно подтвердить примерами из текста? Подготовьтесь к выразительному чтению.

Напишите рассуждение на одну из тем: « В чем я вижу опору нравственности?», «Что такое умение жить с другими людьми?».

Конкретная тема каждого урока русского языка может включаться в единую большую тему, связанную с изучением текста. Тексты различной направленности для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, вступая в смысловые связи, как бы «перекликаются» друг с другом, создавая единое пространство, в котором все взаимосвязано: и идея, и проблематика, и тема, и тип, и стиль речи, все речеведческие навыки, которыми должен владеть выпускник школы, готовясь сдавать ЕГЭ языку в 11. Опыт подготовки учащихся к экзамену по русскому классе говорит о том, что это для них очень трудно. Каковы же пути преодоления этих трудностей?

Прежде всего, это восполнение недостатка теоретических знаний. На уроках обобщения и повторения мы составили таблицы по типам и стилям речи ( записали признаки каждого стиля, каждого типа речи). Учащиеся сами предложили и стали вести словари-справочники по комплексному анализу текста, теме, проблеме, аргументам, стилям, типам речи.

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы, значит, и текстов.

Система заданий к текстам позволяет выявить уровень как орфографических и пунктуационных знаний учащихся, так и знаний практически по всем разделам лингвистики (фонетика, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, стилистика), а кроме того, контролирует то, насколько учащиеся владеют языковедческой терминологией и вообще связной речью, насколько умеют доказывать свое мнение. При этом задания предполагают не простую заученность ответов, а творческий подход самого ученика, выбор, позволяющий ему проявить свою индивидуальность.

Подготовка к анализу текста состоит из нескольких этапов. Она должна складываться из самостоятельной работы учащихся дома и непосредственной работы на уроке. Домашняя работа, направляемая заданиями учителя, предваряет классные задания и в определённой степени готовит их.

Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, ученики получают задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его по следующему плану (и памятка «План анализа», и текст должны быть обязательно у каждого ученика как дома, так и во время классной работы.)

План анализа текста:

1. Прочитайте текст,

2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (художественному, публицистическому, научно-популярному?)

4. Какого типа речи текст? (описание, повествование, рассуждение)

5. Определите жанр текста: эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.? Какое настроение преобладает в тексте?

6. Определите тему текста.

7. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие выбрал автор?)

8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.

9. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации).

10. Как соотносятся начало и конец текста?

11. На каком приёме/приёмах построен текст? (сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли, быстрая смена событий, динамичность, неторопливое созерцание и пр.)

12. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора)

13. Понаблюдайте над лексикой текста:

·  найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;

·  найдите опорные слова в каждой части текста;

·  найдите в тексте контекстуальные синонимы и/или антонимы;

·  найдите многозначные слова и слова, употреблённые в тексте в переносном значении;

·  обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов: на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором?);

·  выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?):

·  обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

14. Понаблюдайте над фонетическими средствами, которыми пользуется автор (повторение определённых согласных звуков - аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?

15. Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося, обилие прилагательных при описании предметов или пейзажа, употребление частиц - ограничительных, выделительных, усилительных, подчёркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т. д.)

16. Понаблюдайте над синтаксисом текста (употребление предложений определённой структуры: коротких, лаконичных или пространных, простых или сложных, назывных и безличных, обобщённо-личных, - употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и пр.)

17. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определённой мысли, но и передача какого-то чувства, настроения, состояния.

18. Определите проблему текста, прокомментируйте её.

19. Сформулируйте позицию автора. Согласны вы или не согласны с автором текста. Свой ответ аргументируйте.

Таким образом, на занятия ученики приходят уже подготовленными к анализу текста, и цель урока состоит в том, чтобы проверить и оценить их самостоятельные наблюдения над текстом, скорректировать и развить или активизировать речь учеников, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом.

Учащиеся овладевают необходимым минимумом лингвистических знаний и адекватными этим знаниям речевыми умениями. Согласно последним исследованиям дидактов и психологов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим специалисты относят опыт творческой деятельности и личностное (эмоционально-оценочное, положительное) отношение к учебному предмету и труду. Но как сформировать этот высокий уровень, т. е. опыт творческой деятельности?

Как свидетельствуют многочисленные психологические исследования, творческий процесс непременно включает осознание проблемы (задачи). Задача может быть предложена в готовом виде; как правило, этот происходит в начале обучения. На следующем этапе учащиеся пытаются выявлять «скрытые» вопросы самостоятельно. Осознанный вопрос сопровождается определенной эмоциональной реакцией (удивление, затруднение), что заставляет учащихся пристально рассмотреть всю ситуацию и выявить все ее данные, а также установить связи между ними. На основании анализа данных формулируется вопрос (проблема), что приводит учеников к овладению умением ставить вопросы, развивает диалогичность мышления.

Обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее, выявляя скрытые вопросы; это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществляя поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами. Разве это не тот путь формирования умения написать сочинение в части С?

Хорошо известно, что большинство учащихся не имеет развитого творческого воображения, поэтому их читательские интересы неуклонно снижаются. Ведь понимание, восприятие текста предполагает творческое умение интерпретировать авторскую позицию, умение создавать свой текст, адекватный оригиналу. Формирование у выпускников таких умений является одним из основных этапов

Развитие творческих умений всегда сопровождается сильными эмоциями, которые выступают как необходимые условия совершенствования этих умений. В самостоятельном поиске учащихся, организованном учителем, формируется познавательный интерес, высокая активность учеников.

Рассмотрим еще одно занятие, проведенное в 11 классе. Предварительная подготовка к этому занятию осуществлялась при повторении тем «Текст. Стили речи».

Ученики получили для домашней работы два текста и задание, которые предварили тексты.

Задание 1.

1.  Составьте вопросы по содержанию и оформлению текста.

2.  Почему текст так называется?

3.  Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

4.  Выпишите словарные статьи к неизвестным (трудным) и ключевым словам.

Серое и красное.

Два цвета времени, страшного и героического времени. Два цвета, пронзительной доминантой покорившие телеэкраны мира, - серый и красный.

Первые сутки после переворота на американских, английских, да и советских телеэкранах вновь и вновь пресс-конференция самоназначенных реставраторов социалистического выбора: серые костюмы, серые лица, серая нервозность, серое вероломство, серое выступление. Серость буквально и фигурально господствует. Сутками позже на телеэкранах мира, но не советских телеэкранах, доминирует красный цвет: ночная тьма, раздираемая скрежетом гусениц, криками раненых, пламенем, пожирающим танк, неверным отблеском фонарей на мокром асфальте. Этот видеосюжет суток пропитан кровью, сочится красным, цветом насилия, страданий, отчаяния… (Из газет).

Задание 2.

1.  Составьте вопросы по содержанию и оформлению стихотворения.

2.  Созвучно ли стихотворение описанной в газете ситуации?

3.  Следует ли разрушать монументы? Почему?

Монумент.

Дробится рваный цоколь монумента,

Взрывает сталь отбойных молотков.

Крутой раствор особого цемента

Рассчитан был на тысячи веков.

Пришло так быстро время пересчета,

И так нагляден нынешний урок:

Чрезмерная о вечности забота –

Она, по справедливости, не впрок.

Но как сцепились намертво каменья,

Разъять их силой – выдать семь потов.

Чрезмерная забота о забвенье

Немалых тоже требует трудов.

Все, что на свете сделано руками,

Рукам под силу обратить на слом.

Но дело в том, что сам собою камень –

Он не бывает ни добром, ни злом.

Дробится рваный цоколь монумента,

Взрывает стиль отбойных молотков.

Крутой раствор особого цемента

Рассчитан был на тысячи веков.

А. Твардовский.

Дома учащиеся выписывали из словаря словарные статьи к трудным и ключевым словам текста, из других словарей – синонимы и антонимы, составляли вопросы к тексту.

На уроке учащиеся получили вариант вопросов учителя, сравнили его со своим.

Вопросы к тексту 1:

1.  Тип речи.

2.  Стиль, тема, идея, проблема.

3.  Почему так назван текст?

4.  Какова роль союза в заглавии и тексте?

5.  Какую смысловую нагрузку несут повторы? Оправданы ли они?

6.  Чем объяснить скопление однородных членов предложения?

7.  Какие согласные звуки преобладают? Почему? Какие ощущения вызывают (усиливают) эти звуки?

8.  Определите лексическое значение слов серый и красный.

9.  Почему неверный отблеск фонарей?

Вопросы к тексту 2:

1.  Почему стихотворение называется «Монумент», а не «Памятник»? Проверьте толкование по словарю синонимов и толковому словарю.

2.  Почему в первых двух строчках использован обратный порядок главных членов предложения, а в следующих двух – прямой?

3.  Укажите еще примеры обратного порядка главных членов предложения. какова его роль?

4.  Какую смысловую нагрузку выполняют местоимения (забота – она, камень – он)?

5.  Почему каменья, а не камни?

6.  Как вы понимаете смысл выражения семь потов? Почему семь, а не восемь, например? Проверьте по фразеологическому словарю.

7.  Какую текстовую роль выполняют в этом стихотворении антонимы?

8.  Почему автор в конце повторил первую строфу?

9.  Какие звуки преобладают в стихотворении? Какое они создают настроение?

10.  Какие цветовые ощущения вызывает это стихотворение?

Сопоставление и анализ словарных и текстовых значений слов памятник и монумент привело учащихся к выводу о том, что эти слова (лексические синонимы) в тексте утрачивают близость и превращаются в текстовые антонимы: памятник – память – служит для сохранения памяти о …; монумент (особое значение придается внешней стороне – размерам) способствует забвению – утрате памяти…

Текстовую противоположность этих слов усиливают лексические антонимы (добро – зло, память – забвение), смысловая противопоставленность целых предложений («Рассчитан был на тысячи веков – пришло так быстро время пересчета»).

Итогом урока явилось задание написать сочинение на тему «Пока мы помним, мы живем».

Опыт ЕГЭ по русскому языку показал, насколько необходимы занятия по углублению лингвистических знаний учащихся в старших классах: недостаточным является как объем программы общего курса, так и количество учебных часов, отведенных на ее усвоение.

Основным видом работы в 1 полугодии является подготовка учащихся к выполнению задания С: изучается структура текста, определяется его стилистическая принадлежность, типы речи и т. д., составляются собственные тексты с учетом задания.

Уроки проводятся по следующему плану.

№ занятия	Содержание изучаемого материала	Вид и формы работы
1-2.	Стили речи. Типы речи. Сочетание различных типов речи. Тема. Выбор темы. Рассуждение, описание, повествование в раскрытии темы. Односоставные и двусоставные предложения. Стилистическая роль назывных, безличных, неопределенно-личных предложений. Парцелляция как средство художественной выразительности. Состав слова. Разбор слова по составу и словообразовательный анализ. Значения морфем. Орфоэпические нормы.	Наблюдение, изучение. Конструирование текста – индивидуальная работа, консультации учителя. Наблюдение. Построение предложений. Повторение порядка разбора. Разбор слова – тренировочная работа. Изучение группы слов в правильном их произношении.
3-4.	Текст. Структура текста. Связь предложений в тексте. Главная мысль. Мое отношение к теме, проблеме, авторской позиции. Микротема (понятие, структура). Сложное предложение: союзное и бессоюзное. Стилистическое употребление. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Согласные твердые и звонкие. Явление ассимиляции.	Изучение, определение. Письменное выражение мнения – определение форм выражения. Определение, назначение (функции) Составление текста в заданной теме с предложениями определенного типа. Фонетический разбор слов.
5-6.	Художественный стиль. «Поэзия прозы»: тропы и фигуры. Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов как средство выразительности. Типы связи слов в словосочетаниях. Типичные ошибки при согласовании и управлении. Окончания имен существительных, имен прилагательных, причастий и глаголов.	Анализ текста. Определение средств художественной выразительности. Практическая работа. Анализ предложений, устранение ошибок. Работа с таблицей. Практическая работа.
7-8.	Художественный стиль. Средства связи предложений в тексте. Местоимения – наречие – частицы. Союзы сочинительные и подчинительные. Сложноподчиненное предложение. Суффиксы существительных и прилагательных.	Исследование. Составление текста по заданной схеме с параллельным и последовательным соединением. Сравнительный анализ предложений с «же» и «бы». Анализ текста. Тренировочные упражнения.
9-10	Публицистический стиль. Жанры: особенности, назначение. Экспрессивно-оценочная лексика. Вставные и вводные конструкции: знаки препинания, роль в публицистическом тексте. Гласные и согласные в корне. Орфоэпические нормы.	Наблюдение. Анализ текста. Анализ текста. Построение аналогичных предложений. Тренировочные упражнения. Тренировочные упражнения.
11-12.	Автор и читатель. Антитеза как средство выразительности. Фразеологизм в художественном и публицистическом тексте. Перифраз. Обособленные определения и обстоятельства. Уточняющие члены предложения. Сравнительный оборот. Правописание приставок. Ы – И после приставок.	Наблюдение. Составление текста с применением антитезы. Определение стилистической роли в ходе наблюдения. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения.
13-14.	Научный стиль: лексика, синтаксис. Типичные грамматические ошибки: употребление слов в несвойственном значении. Неологизмы и архаизмы: стилистическая роль. Союз «И» в простом и сложном предложении. «НЕ» с различными частями речи. Краткие причастия и отглагольные прилагательные.	Наблюдение. Исправление ошибок. Анализ текста. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения. Выполнение упражнений.
15-16.	Разговорный стиль. Диалог в художественном тексте. Диалектные и профессиональные слова: стилистическое употребление. Прямая речь: знаки препинания. Знаки тире. Н и НН в различных частях речи. Орфоэпические нормы.	Наблюдение. Наблюдение. Тренировочные упражнения. Рассмотрение трудных случаев. Тренировочные упражнения. Тренировочные упражнения.
17-18.	Контрольная работа №1.	Решение варианта ЕГЭ.
19-20.	Проблема текста.	Тренировочные упражнения.
21-22.	Проблемы комментирования.	Тренировочные упражнения.
23-24.	Аргументация собственной позиции.	Тренировочные упражнения.
25-26.	Анализ текста, написание сочинения по заданию к части С.

На экзамене учащиеся работают с тремя текстами: два из них включены в задания ЕГЭ, третий – это текст сочинения.