Компетентностный подход к подготовке специалиста в условиях среднего профессионального образования
, зам директора по учебно-воспитательной работе, преподаватель высшей квалификационной категории
В настоящее время ведётся активная работа по реализации положений Болонской декларации в системе высшего и среднего профессионального образования РФ на 2005–2010 гг. Особое внимание уделяется введению в действие государственных образовательных стандартов третьего поколения, учебных планов и программ на основе компетентностного подхода к подготовке специалиста.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию таких условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции.
Компетенции представляют собой интеграцию знаний, умений, навыков, ценностей и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления как привычной, так и новой трудовой деятельности.
Однако, компетенции не могут формулироваться только в терминах «знания – умения – навыки». Для этого используются такие глаголы и словосочетания, как «владеть», «понимать», «обладать способностью», «демонстрировать», «использовать», «обосновывать», «выражать», «быть готовым», «учитывать», «сравнивать», «характеризовать», «анализировать», «вычислять», «оценивать», «доказывать» и др.
Классификацию компетенций можно представить следующим образом:
Компетенции | ||
Ключевые | Профессиональные | |
универсальные, надпрофессиональные, базовые, общие | академические | специальные |
общенаучные, социально-личностные, экономические | по направлению | предметно-специализированные |
Ключевые компетенции не являются узкоспециализированными; они многофункциональны, поскольку позволяют студенту решать проблемы из разных сфер жизни, они способствуют его становлению и определяют стартовые возможности в успешности деятельности. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность и фундаментальность образования. Однако, опыт образовательной деятельности во многих странах показал, что изучение только общеобразовательных дисциплин не ориентировано на формирование компетенции.
Основными типами компетенций являются:
1. Профессиональные компетенции – относятся к конкретной сфере деятельности и подразделяются на:
академические (общенаучные, социально-личностные, экономические) – предполагают владение методологией и терминологией по отдельным взаимосвязанным областям знаний;
специальные – определяют вариативное содержание образования и требования к выпускникам.
2.Сквозные компетенции – свойственны всем видам профессиональной деятельности и направлены на умение:
– заниматься самообразованием в области профессиональной деятельности;
– работать в команде и организовать работу коллектива;
– нести ответственность за конечный результат деятельности.
3. Новые базовые компетенции – предполагают:
– владение компьютерной техникой;
– предпринимательские умения;
– инновационные способности и др.
Компетенции предлагаются студентам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимается личностное качество будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретённые в процессе обучения.
Применительно к образованию компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста. Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения и до его оценивания, и характеризуется практической направленностью результатов обучения. Основным принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда.
Применение компетентностного подхода переносит акцент от «преподавания» к «обучению». При этом подходе роль специальных знаний повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. В определённой мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника образовательного учреждения. Базой для формирования компетенций являются междисциплинарные связи по специальности, а основными методами – выполнение практических заданий; самостоятельная работа студентов; деловые игры; дискуссии решение производственных задач, групповые и индивидуальные консультации.
Профессиональным учебным заведениям необходимо знать те функции, которые будет выполнять специалист в конкретной трудовой деятельности. Поэтому ведущая роль в процессе обучения принадлежит преподавателям специальных дисциплин, внимание которых должно быть направлено на решение профессиональных задач максимально приближенных к будущей деятельности по специальности. Для этого надо добиваться более эффективной организации практических занятий, курсовых проектов, учебных и производственных практик, которые формируют профессиональные навыки, а на их основе – компетенции.
