Понятие психологической службы образования. Ее роль, значение, задачи (стр. 2 )

16. Системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьников №2

17. Нормативные  документы психологической  службы образования,  их краткая характеристика

 Существует 3 вида: 1. Нормативная. 2. Специальная документация. 3. Организационно-методологическая документация. 
1.Нормативная – совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
Перечень: 1. Закон РФ «Об образовании». 2. Конвенция  ООН о правах ребенка. 3. Положение  о психологической службе. 4. Квалификационная характеристика психолога (должностная  инструкция). 5 Положение об аттестации психолога образования с соответствующим приложением (образцы документов). 6. Инструктивные письма и приказы вышестоящего руководящего органа.
 Эта нормативная база принадлежит своевременной  замене при обновлении содержания и  норм псих работы в сфере образования РФ. При оформлении специалиста на основе договора или контракта психолога и администрация оговаривают вопросы функционала временного графика заработной платы.
2.Специальная документация – особый вид документации, обеспечивающий содержательную и процессуальную сторону деятельности. Перечень:
1.психологические  заключения – является основной рабочей документацией психолога.
2. Коррекционные  карты – развернутая карта  всех воздействий с определением  коррекционных стратегий и способов  ее реализации.
3. Протоколы  диагностических обследований, коррекционных занятий, а так же протоколы беседы и интервью. – форма фиксаций особенности процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком и взрослым.
(ЭТА  ДОКУМЕНТАЦИЯ ЗАКРЫТАЯ).
4. Карты  развития – совокупность сведений  о возрастном развитии.
5.Психологические характеристики – отражает тот или иной аспект развития ребенка.
6. Выписки из психологических заключений – адаптированный вариант той части заключения, где отражены основные выводы, отличительные особенности и проблемы ребенка, а так же общие и специальные рекомендации.
3. Организационно-методологическая документация. Целями данного вида документации является организация, планирование и метод, обеспечение профессиональной деятельности психолога.

18. Права и обязанности практического психолога образования

Обязанности:

1. Пед. псих. несёт профессиональную ответств. за объективность псих заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов работы, обоснованность рекомендаций.

2. В своей работе руководствуется законам РФ, правительственными и нормативными документами, приказами, распоряжениями органов управления.

3. Психолог рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей компетенции.

4. обязан отслеживать новинки в псих. науки.

5. Препятствовать применению психокоррекции и психодиагностики не компетентными лицами.

6. В решении всех вопросов исходит из интересов детей.

7. Содействует в психологической грамотности руководителей и педагогов.

8. Ведёт регистрацию всех видов деятельности в соответствии с предложенными образцами отчетной организации.

Права:

1. На сокращенную рабочую неделю

2. На получение профессиональных льгот и гарантированный 56 отпуск.

3. Выбирать формы и методы работы, решать вопросы об очерёдности проведения различных видов работ

4. Имеет право на создание условий необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

5. Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим нормам.

6. Имеет право знакомиться с необходим. для профессион. деятельности документами.

7. Обращаться с запросами в соответствующие инстанции для получения информации по нужным вопросам.

8. Учувствовать в работе психолого-медицинской педагогической комиссии по опеке и попечительству.

9. Вести работу по прапоганде псих знаний.

10. Выступать с обобщением имеющегося опыта своей работы в газетах и журналах.

19. Основная документация в работе психолога ОУ

(рекомендации районной Службы практической психологии).

Перечень необходимой документации практического психолога (педагога-психолога) образовательного учреждения.

1. Функционал (должностная инструкция) педагога-психолога,

утвержденный директором ОУ.

2. План работы, утвержденный (согласованный с) директором ОУ.

3. Заключения по результатам проведенных индивидуальных

психодиагностических обследований.

4. Отчет по массовым обследованиям.

5. Журнал учета индивидуальных консультаций.

6. Журнал учета групповых форм работы.

7. Программы коррекционной и развивающей работы.

8. Программы тренинговой работы.

9. Аналитический отчет о годовой работе педагога-психолога.

Форма №1 (обязательная).

ПЛАН.

1. При составлении плана необходимо отметить:

- Цели и задачи образовательной деятельности своего ОУ.

- Цели и задачи деятельности психолога (психологической службы) - в ходе психологического обеспечения образовательного процесса.

2. При составлении плана необходимо учитывать: нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

3. План работы должен включать следующие графы:

20. Общие принципы и правила работы психолога.

1. Принцип ответственности, предполагающий, что каждый специалист ответствен за последствия своего влияния на личность. Он должен, насколько это возможно, осознавать, что его услуги не будут использованы во вред клиенту, воздерживаться от действий и заявлений, угрожающих неприкосновенности личности. Он следит, чтобы его выводы и заключения не оскорбляли человеческого достоинства клиента, не использовались другими для угнетения и подавления личности.

2. Принцип компетентности. Если психолог понимает, что его профессиональной компетентности для решения проблем данного клиента недостаточно, он предоставляет другим, более опытным коллегам решать поставленную клиентом задачу. Если и другие специалисты отказываются по причине своей некомпетентности в данной области решить проблему, они рекомендуют клиенту, куда ему обратиться. При этом они остаются ответственными за клиента до тех пор, пока другой специалист не примет на себя ответственность за решение проблемы клиента.

3. Принцип добровольности как необходимость решения консультативных, диагностических, терапевтических, коррекционных задач на добровольной и свободной для клиента основе, то есть на основе его собственного обращения в центр, возможности у каждого обратившегося прекратить контакт со специалистом (центром) в любой момент и по собственному желанию. При работе с малолетними детьми, а также с людьми, совершившими правонарушения, в отношении которых допустимо применение некоторых насильственных мер, отклонения от принципа добровольности могут иметь место только с учетом соответствующих законодательных норм или с согласия родителей. Но и при этом установление в отношениях с клиентом атмосферы взаимопонимания и сотрудничества остается требованием непреложным.4. Принцип конфиденциальности, содержащий в себе требование сохранения тайны в отношении того, что сообщает клиент или что стало известно о его частной жизни и жизненных обстоятельствах. Психологи не сохраняют конфиденциальности, если этим могут нанести вред клиенту и если существует реальная опасность для него самого или других людей в связи с сохранением этой тайны. Однако в этом случае необходимая информация должна передаваться только тем лицам, которые способны или/и имеют право предпринимать действия, адекватные ситуации. Исключение составляют также случаи, когда сами клиенты просят, чтобы информация была передана в соответствующие инстанции. Психологи, работающие в одной команде, могут только с согласия клиента передавать информацию о нем ее членам, но при условии, что это делается в интересах клиента. Они не наводят никаких справок о клиенте без его согласия и довольствуются той информацией, которая необходима и достаточна для решения поставленной задачи. История клиента, письменные документы, видео - и магнитофонные записи, связанные с работой, хранятся так, чтобы исключить доступ к ним лиц, не имеющих отношения к работе с клиентом и не обладающих специальными полномочиями. Если клиенты, или участники обследования, не достигли совершеннолетия или считаются не способными позаботиться о себе, психологи должны получить разрешение родителей или опекунов.

5. Принцип безоценочного отношения к клиенту, отсутствие какой бы то ни было селекции по признаку его "удобства" для специалиста, симпатии или антипатии, за которыми стоит оказание помощи без осуждения или недовольства, на основе доброжелательности, желания понять и поддержать.

6. Принцип работы по методу междисциплинарных команд, который гарантирует в каждом конкретном случае решение проблем клиента путем преодоления профессиональных ограничений (узкая специализация, ограниченное число специалистов) и возможностей их изучения и "лечения" всеми и каждым специалистом. Это означает, что "плотнее" других занятый данным случаем сотрудник, ответственный за него, делает регулярные сообщения о ходе своей работы для всех членов команды, высказывает вслух сомнения, анализирует собственные действия и т. д. Все сообщения обсуждаются командой, совместно определяются направления дальнейшей работы ("мозговая атака").

7. принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

В процессе диагностики или психологического консультирования психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. Психолог должен информировать участников психологической работы о важных аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др. Для получения согласия клиента на психологическое обследование психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык. Психолог формулирует и излагает результаты обследования в терминах, понятных клиенту. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

21. Методика работы психолога с детьми дошкольного возраста. Для младшего школьника психолог выступает чаще всего как еще один учитель, вообще взрослый, который имеет право что-то спросить, дать задание и т. п. Младший школьник не выступает еще непосредственным заказчиком в системе школьной психологической службы; его потребности опосредуются взрослыми (учителями, родителями, администрацией детского сада и школы). Важную роль для установления контактов психолога с учащимися играют появление кабинета психологической службы, реклама возможностей психолога и, конечно, «молва». Психолог может сам пойти на контакт с детьми, не нарушая при этом принципа добровольности.

Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций.

1.Двигтельная сфера(научение ребенка движениям, умение ставить цель, умение контролировать свое поведение)2) когнитивная сфера –развитие познавательны процессов(задачи, этюды, способтсвующие развитию воображения, памяти, мышления)3) эмоциональная сфера –научить основным эмоциям, умению опредлеять их 4) коммуникативная сфера – навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, быть гибким в коллективе сверстников. По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого тренингов, аутотренинга и элементов игровой коррекции поведения. Занятия проводятся в форме игр-драматизации на увлекательные для детей темы. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах психики. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, необходимо все упражнения объединить содержанием сюжетно-ролевой иг Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, люди, их эмоции и т. п. ры. Подвижные игры могут быть любыми, но они должны быть всегда интересны детям. Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Психогимнастика – это не механическое повторение физических упражнений. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Вовлекая детей в игру, ведущий должен менять свою позицию (активный участник, наблюдатель, режиссер)Кроме разминки, включающей упражнения на движение, и психогимнастики в сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Они направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно проживать свои и чужие эмоции. Далее следует коммуникативная часть занятия, когда происходит тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. Это могут быть эмоциональные проявления и контакты-пантомимы. Следующий этап занятия – тренировка умения регулировать свое поведение. Ей отвечает сюжетное и психологическое содержание упражнений. Игровая коррекция поведения является формой групповой психотерапии. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Основная цель игровой психокоррекции – создание условий для устранения искажений в психическом развитии ребенка, перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции общего хода развития и воссоздания полноценных обновленных контактов ребенка с миром.

22. Этический кодекс практического психолога образования Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога.

Этические принципы призваны обеспечить:
-  решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
-  защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников  исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;
-  сохранение доверия между психологом и клиентом;
-  укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
1 . Принцип конфиденциальности.  
2.  Принцип компетентности.
3.  Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7.  Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолог

23. Методика работы психолога с детьми дошкольного возраста. Для младшего школьника психолог выступает чаще всего как еще один учитель, вообще взрослый, который имеет право что-то спросить, дать задание и т. п. Младший школьник не выступает еще непосредственным заказчиком в системе школьной психологической службы; его потребности опосредуются взрослыми (учителями, родителями, администрацией детского сада и школы). Важную роль для установления контактов психолога с учащимися играют появление кабинета психологической службы, реклама возможностей психолога и, конечно, «молва». Психолог может сам пойти на контакт с детьми, не нарушая при этом принципа добровольности.

Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций.

1.Двигтельная сфера(научение ребенка движениям, умение ставить цель, умение контролировать свое поведение)2) когнитивная сфера –развитие познавательны процессов(задачи, этюды, способтсвующие развитию воображения, памяти, мышления)3) эмоциональная сфера –научить основным эмоциям, умению опредлеять их 4) коммуникативная сфера – навыки общения, взаимодействия, сотрудничества, быть гибким в коллективе сверстников. По мере развития личности у ребенка, как и у взрослого, повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляции. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого тренингов, аутотренинга и элементов игровой коррекции поведения. Занятия проводятся в форме игр-драматизации на увлекательные для детей темы. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах психики. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, необходимо все упражнения объединить содержанием сюжетно-ролевой иг Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, люди, их эмоции и т. п. ры. Подвижные игры могут быть любыми, но они должны быть всегда интересны детям. Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Психогимнастика – это не механическое повторение физических упражнений. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Вовлекая детей в игру, ведущий должен менять свою позицию (активный участник, наблюдатель, режиссер)Кроме разминки, включающей упражнения на движение, и психогимнастики в сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Они направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно проживать свои и чужие эмоции. Далее следует коммуникативная часть занятия, когда происходит тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. Это могут быть эмоциональные проявления и контакты-пантомимы. Следующий этап занятия – тренировка умения регулировать свое поведение. Ей отвечает сюжетное и психологическое содержание упражнений. Игровая коррекция поведения является формой групповой психотерапии. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Основная цель игровой психокоррекции – создание условий для устранения искажений в психическом развитии ребенка, перестройки неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции общего хода развития и воссоздания полноценных обновленных контактов ребенка с миром.

24. Коррекция аффективного поведения детей с помощью сюжетно –ролевых и творческих игр. В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Такие дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если психопрофилактика и психотерапевтические мероприятия проводятся в дошкольном возрасте. Основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. В современной психолого-педагогической литературе описывают четыре вида игры: сюжетно-ролевая, игра с правилами, образно-ролевая (кого-то изображает, не развивая сюжета), режиссерская, в которой ребенок одновременно является автором сюжета. В коррекции используются игры третьего и четвертого видов. Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии. 1 стадия - сюжетно-ролевая игра. Вначале (1-й этап) взрослый обучает ребенка владению образом-ролью. Взрослый предлагает сюжет игры. В игре ребенок как бы становится всемогущ, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать злых. исполнение роли-образа может попеременно переходить от ребенка к взрослому и наоборот. Затем (2-й этап) деятельность осуществляется ребенком совместно со взрослым. Здесь он уже преимущественно самостоятельно, без помощи взрослого, пытается решить свои проблемы, «конфликтную ситуацию». Ребенок игру придумывает самостоятельно, а взрослый лишь вводит в нее конфликтные моменты. Перед ребенком стоит задача – с помощью образа-роли найти выход из ситуации, избежать проявления аффекта. II стадия – режиссерская игра- направлена на обучение детей различным режиссерским играм. С этой целью может использоваться набор кубиков. Взрослый рассказывает различные истории и с помощью кубиков и других маленьких предметов разыгрывает их перед детьми. Ситуации необходимо подбирать без неопределенных и аффективных моментов. Дальше нужно научить детей самостоятельно составлять сюжет. Для этого следует предложить несколько игрушек, например: Карандаш, Чиполлино, Дракон, овощи, звери, и попросить поиграть с ними. IlI стадия – вербальные игры На этой стадии предполагается создание у ребенка такой особой позиции, которая была бы более обобщенной по отношению к позиции режиссера и могла бы реализоваться без материальных средств, в словесном плане (позиция автора).

25. коррекция межличностного взаимодействия в группах детского сада Традиционно психологическая помощь детям-дошкольникам сконцентрирована вокруг их подготовки к школе. Предметом коррекции становится непопулярность ребенка в группе сверстников, а основными направлениями психокоррекционной работы – переориентация недоброжелательного отношения к нему детей и выработка системы положительных оценок. Отклонения в формировании личности ребенка могут обнаруживаться в стремлении к уединению, отсутствии длительных контактов с другими детьми, неучастии в игровых объединениях. В таком случае предметом психокоррекционной работы выступает симптом малообщительности. Внимание психолога направляется на внутренние переживания ребенка. Нарушения в поведении дошкольника могут быть детерминированы наличием в группе жесткой фиксации позиционных ролей во всех видах деятельности, общения. Предметом психокоррекции становится жесткая фиксированность этих ролей, основное направление – «расшатывание» или снятие симптома фиксации ролей, создание условий, когда каждый ребенок сможет быть как ведущим, так и ведомым. Предметом коррекционной работы могут стать и дефекты операциональной стороны игровой деятельности дошкольников: неразвитость игровых умений и навыков, невладение положительными способами сотрудничества, неадекватность способов игровых действий (излишняя медлительность, двигательное беспокойство, моторная импульсивность и др.). Одним из направлений коррекции при этом становится обогащение представлений детей о собственно игровой деятельности: привлечение их внимания к сюжетам игр, содержанию игровых действий, последовательности, к игровым умениям сверстников, их веселому, жизнерадостному настроению. Другое направление психологических воздействий – обучение детей

реализации игровых замыслов, выполнению игровых действий (вначале в игре-занятии совместно с воспитателем); формирование умений сосредоточиваться на своей роли, использовать по назначению игрушки; стимулирование ребенка к придумыванию собственной игры. Неадекватное поведение ребенка может быть вызвано искажениями в мотивационной сфере: отсутствием или невыраженностью игровых мотивов, симптомом «дети-нелюдимы». На первых этапах коррекционной работы не следует расширять контакты таких детей. Их общение со сверстниками следует активизировать очень осторожно, выявляя партнеров со схожими интересами. Предметом коррекции мотивационной сферы станет и доминирование авторитарных эгоистических тенденций в поведении детей. Такие дошкольники могут быть активны, инициативны, общительны. Но их стремление к игре мотивируется не столько желанием играть, сколько личностной установкой «быть первым, главным; не играть, а выигрывать». Для этого целесообразна тактика включения дошкольников в различные виды социально полезной деятельности при одновременном формировании положительного отношения к ней и закрепления позитивных переживаний, связанных с успехом в деле на общую пользу. Предметом психокоррекции может стать и «комплекс Золушки», который характеризует состояние отверженных в группе детей: негативное самовосприятие, отказ себе в достоинствах, безразличие к себе, небрежность внешнего облика, равнодушие в делах, неуверенность в голосе, отрешенность. Стратегическим направлением коррекции будет включение такого ребенка в совместную деятельность с наиболее доброжелательными сверстниками при обязательной поддержке воспитателя. Психолог должен обращать внимание на агрессивное поведение некоторых дошкольников, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности. В этом случае предметом коррекции становится симптом открыто конфликтного поведения дошкольника. Первым шагом коррекции будет обеспечение ребенку возможности зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, мультфильмов. Симптом антилидерства – еще один возможный предмет коррекционной деятельности. Ребенок-антилидер завоевывает авторитет сверстников не благодаря своим достоинствам, а по ряду других причин. Это может быть использование им физической силы, угроз, подкупа, обмана и д. Коррекционную работу в этом случае целесообразно направлять на осмысление и переживание негативных форм поведения как сверстниками, так и самим ребенком. Эффективным приемом коррекции поведения антилидера будет моделирование им совместной деятельности, где ему предоставляется возможность быть режиссером и строить, например, систему взаимоотношений героев сказки. Симптом усталости также является предметом коррекционной работы. Он может появляться у всех детей как защитная реакция и выражаться в приступах усталости, при которых отключаются когнитивные механизмы, управляющие поведением. Коррекция такого поведения ребенка однозначна: помочь ему успокоиться. Дети крайне нуждаются в утешениях. В дошкольном детстве наблюдается иногда отклоняющееся полоролевое поведение, т. е. такое поведение ребенка, в котором имеют место проявления, свойственные противоположному полу. Коррекция отклоняющегося полоролевого поведения опирается на следующие принципы: как можно более раннее участие отца в жизни сына; обращение внимания ребенка на те преимущества, которые обеспечивают его участие в активной деятельности, свойственной другим мальчикам

26. Роль психолога в развитии мотивации учения и адаптации школьника. Личностно ориентированное обучение предполагает прежде всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. Способы изучения школьной мотивации: Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых, мотивов, б) детский негативизм, в) непонимание и неверное истолкование задачи. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов. Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Формы - Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности. Причины - Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей . Коррекция - Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям. Форма - Неспособность произвольно управлять своим поведением. Причниа - Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) Коррекция - Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение. Форма - Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы).Причины - Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей. Коррекция - Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика. Форма - Школьный невроз, или «фобия школы», неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы».Причина - Ребенок не может выйти за границы семейной общности -семья не выпускает его (чаще это дети, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем).Коррекция - Необходимо подключение школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.

27. Принципы построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога.

Как в медицине без диагностики невозможна терапия, так и в психологии психодиагностика явно или неявно предшествует, сопровождает, завершает любое взаимодействие психологической науки с практикой.

определение предмета психодиагностики как постанкки психологического диагноза- диагностируется психологиче­ская индивидуальность или ее отдельные характеристики. Существенными характеристиками школьной психодиагностики выступают ориентированность на исследование отдельной лично­сти (или группы), в поведении и деятельности которой наблюда­ются психологически обусловленные отклонения, недостатки, и осуществление обследования в целях коррекции, оказания помо­щи в их преодолении. Выбор психологом конкретных методов и средств деятельности осуществляется в контексте соблюдения общих правил, определяющих эффективность психодиагностической работы в целом.

Основными принципами организации и проведения психодиагностической деятельности являются:

- единство диагностики и коррекции, возможность получения развивающего эффекта в процессе самого психодиагностического обследования и построения на его основе различных развивающих программ;

- валидность, надежность и прогностичность используемых методик;

- комплексное применение различных, взаимодополняющих друг друга методик для изучения определенного свойства, явления;

- экономичность процедуры психодиагностического обследования, простота и доступность обработки и анализа данных;

- соответствие выбранных методик целям школьной (вузовской) психологической деятельности обучаемых;

- формулирование результатов психодиагностического обследования на «языке» потребителя;

- ориентация на возможность изменения, развития измеряемых психологических качеств, периодическое психологическое обследование учащихся, постоянный сбор и анализ информации о проявлениях индивидуально-психологических особенностей их личности в различных сферах жизнедеятельности;

- сочетание обновления арсенала психодиагностических методик по мере развития психологической науки и практики с применением методик проверенных, хорошо зарекомендовавших себя по параметрам надежности, валидности и экономичности процедуры применения.

Главное необходимо ориентироваться на возрастную норму развития — средний уровень развития изучаемого свойства у боль­шой группы психически и физически здоровых детей, отобран­ных на случайной основе.

констатация - установление несомненности существования, наличия чего-либо; определенного неблагополучия в деятельности или поведении данного ребенка; осознание возможных его причин; анализ конкретных особенностей данного случая и выдвиже­ние рабочей гипотезы о наиболее вероятной его причине; сбор дополнительной информации, необходимой для провер­ки гипотезы;

проверка предположения путем анализа всей совокупности имеющихся данных. Если первоначальная гипотеза не получила подтверждения, она отбрасывается и на ее место выдвигается дру­гая, после чего повторяются 4-й и 5-й этапы.

Фиксация этого процесса может быть осуществлена в специ­альном документе — психодиагностограмме, где отражается путь выбора и проверки той или иной гипотезы в отношении причин, вызвавших данный недостаток.

28. Готовности ребенка к школьному обучению и адаптация в школе Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее значимы навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры. Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как их умение планировать самоконтроль, мотивация учения, уровень развития интеллекта.Умение планировать – умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью. Самоконтроль – умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью. Мотивация учения – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их. Уровень развития интеллекта. При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:1) психологическая и социальная готовность;2) развитие школьно-значимых психофизиологических функций;3) развитие познавательной деятельности;4) состояние здоровья. В том случае, когда имеющиеся у психолога диагностические средства свидетельствуют о неготовности ребенка (условной неготовности), но ребенку к началу школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, выводы психолога имеют лишь рекомендательный, а не запретительный характер. В этом случае необходима дополнительная консультация родителей, целью которой должно стать рассмотрение всех условий, при которых их ребенок все же начнет учиться, либо (в ситуации принципиальной неготовности) попытка психолога отговорить родителей от обучения ребенка в школе или пройти более серьезное, углубленное и комплексное обследование. Таким образом, можно рассматривать оценку готовности ребенка к началу школьного обучения как экспертную деятельность, носящую всего лишь рекомендательный характер.