Понятие психологической службы образования. Ее роль, значение, задачи (стр. 1 )

1. Понятие психологической службы образования. Ее роль, значение, задачи.

Психологическая служба образования — один из существеннейших компонентов целостной системы образования страны. Зарождение психологической службы образования обусловлено взаимодействием науки и практики.
Психологическая служба образования — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, — научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования — нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач здесь — научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых — работать с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день.
Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов. Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Образовательные учреждения, а, следовательно, и практическая психология образования охватывают дошкольное детство (3-6-7лет) и детство школьное, включающее младший школьный возраст (6-9лет), подростковый (10-14лет) и старший школьный или ранний юношеский возраст (15-17 лет).

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования:

·  реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста

·  развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.

·  создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой

·  оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

2. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанные с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей с отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в детских садах, школах, лицеях интернатах и других образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям – существенная задача службы сегодняшнего дня.

Перспективное направление – нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях. Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психологи – анализ психологических условий развития способностей всех и каждого.

Главная цель психологической службы образования – психологическое здоровье детей – связана, прежде всего, с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка..

Структура службы

Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе – всей страны, Каждое звено этой системы имеет свои четко определенные функции. Гарантией эффективности деятельности психологической службы служит последовательное и четкое профессиональное взаимодействие всех подразделений.

Детский практический психолог работает в конкретном учебном заведении – детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и др., осуществляя психологическое изучение детей для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого ребенка, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и недисциплинированности детей. Консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологических знаний, решению проблем педагогов как профессионалов.

Психологические кабинеты – при районных, областных, городских (в зависимости от структуры органов управления народного образования в конкретном регионе) ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность. Оказывают методическую и иную профессиональную помощь, пропагандируют психолого-педагогические знания, проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев, участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних. Консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог.

Центр психологической службы образования – головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах. В Центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования.

Центр состоит из двух основных отделов – индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений.

Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне - отдел психологической службы Министерства образования России.

3. Психическое и психологическое здоровье цель ПСО –психическое и психологическое здоровье. Психическое здоровье – основу составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Развитие высших псих ф-ий обеспечивает психическое здоровье. Нарушение психического здоровья возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных психологических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на тои или ином этапе онтогенеза. Психическое здоровье имеет отношение к отдельным психическим ф-иям, а психологическое здоровье имеет отношение к личности в целом.

вводит понятие «психологическое здоровье». По ее мнению, это то, что делает личность самодостаточной. Общество же извне задает ей нормы и рамки. Оно вооружает ее средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте взаимодействия с другими людьми в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.«Овчарова- Психическое здоровье определяется как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности. Для оценки психического здоровья используются следующие критерии:

осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;критичность к себе, своей деятельности, ее результатам;

адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;способность планировать свою собственную жизнь и реализовывать это;способность изменить способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.

Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными внешними неблагоприятными факторами, воздействующими на психику. ПСО направлена на создание психологических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе его психологического здоровья. Для здоровья ребенка важно не только то, что в школе удовлетворяются его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам, способностям не только в учебной деятельности. Психологическое здоровье позволяет личности стать самодостаточной, предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность, веру в себя и уважение другого, способность к чувствам и переживаниям. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, способностям, знаниям, увлечениям и интересам, его отношение к себе, к сверстникам, к окружающему миру. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.

4 . особенности развития службы в 30-60-е гг. В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с так называемой педологией. Педологией назывался междисциплинарный подход к изучению целостного ребенка. В 30-е годы педологи-практики увлеклись измерением психического развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи решительно возражали против широкого использования в школе тестов, научная обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто сомнительна. Тенденциозное толкование постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям, называвшимся педологическими, причинили значительный ущерб детской психологии, на многие годы затормозили развитие таких ее разделов, как закономерности возрастного развития, психодиагностика, практическая психология и др. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.

5. Психологическая служба, или школьная психология за рубежом

Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала 1800 годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.

Школьная психология в США закреплена законом предписывающим иметь подобную службу в государственном департаменте образования. Этот департамент санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.

Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование и главенствующей задачей - отбор детей для обучения по специальным программам.

В системе образования выделяется несколько уровней функционирования психологической службы.1.На первом производится главным образом тестирование с целью выявления учащихся, нуждающихся в специальном обучении.2На втором работа направлена как на тех учащихся которым необходимо специальное обучение так и на тех, кто имеет умеренно выраженные учебные и поведенческие проблемы.3.Третий уровень предполагает прямую психологическую помощь всем нуждающимся в ней учащимся и консультацию персонала школы по вопросам психологии развития. Важное значение для развития шПС имела конференция в уэльсе 1973 году на которой рассматривались вопросы о целях и роли ШПС этические нормы, юридические основания, проблемы профессионализма, содержание программ обучения школьных психологов. В 1980 году была создана национальная ассоциация школьных психологов NASP.

Франция.. В 1905 году Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. ВВ 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. А. Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

1951- Министерство образования Франции впервые представило описание функций школьного психолога, однако в силу изменения политики в образовании деятельность ПС была приостановлена, а школьные психологи переведены на должность учителей начальных классов. Потребность в школьных психологах на протяжении 50-60г нарастала в следствие значительного увеличения количества детей с ЗУР(задерж ум развития) и др нарушениями. Министерство образования обратилось к психологам вновь, с целью обора детей не способных обучаться в массовой школе.

Для решения этих задач в 1960 году открываются 4 психологич центра в крупных городах-Париже, Бордо, Гренобле, Безансоне, однако с 1970 преобладающей организационной формой деятельности ШП(школ психологов) становятся группы ППП(псих-пед помощи),каждая из которых представляла команду из одного специалиста по школьной психологии, одного по психологии обучения, и специалиста по моторному развитию. С середины 80-х начинается новый этап в развитии ШП во Франции.

1985 – создана рабочая группа, состоящая из представителей 5-ти различных организаций - членов NASP - провела специальную работу по определений функций педагогического психолога. В последующее время обсуждался проект реорганизации существующей практики работы школьных психологов и создания единой системы школ псих службы, направленной на помощь отдельным индивидам и целым учреждениям.

6. развитие психологической службы в странах восточной европы

Определенный опыт организации и деятельности школьной психологической службы накоплен и в странах Восточной Европы. Здесь психологическая служба школы ставит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора, а на получение психологической информации об учащемся или коллективе класса с целью создания условий, стимулирующих развитие ( 1986).Психологическая служба школы в большинстве стран Восточной Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или областных центров или консультаций. Эта служба – неотъемлемая составная часть системы народного образования и воспитания всех детей, подростков и юношества. Основное содержание психологической службы – помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации. Доминирующая функция психолога-консультанта, например, в Чехии и Словакии заключается в психодиагностической деятельности. Ее результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог может рекомендовать организационные меры – зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в специальные классы в рамках начальной школы, в специальный детский сад и т. д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную область для выбора профессии. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обследование (психоневрологическое, логопедическое и др.). Большое место в консультациях занимает определение у всех детей готовности к обучению в школе, так называемой школьной зрелости, за год до поступления ребенка в школу (в этих странах дети начинают учиться с 6 лет). Психологические консультации и центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя. Это особенно четко представлено в венгерской инструкции для консультаций по вопросам воспитания, вменяющей в обязанности психолога заниматься проблемами, связанными с наблюдаемыми в поведении ребенка отклонениями от нормы, которые не могут быть исправлены обычными педагогическими средствами (например, агрессивное поведение, продолжительное беспокойство, невнимательность и т. д.); с проявлениями в поведении ребенка чрезмерной чувствительности, робости, замкнутости, боязни школы, ответов на уроке и пр.; систематическими кражами, ложью ребенка дома или в школе; побегами ребенка из дома или из школы; внезапными изменениями в поведении ребенка; низкими результатами учения; отсутствием интереса к учебе в школе; нарушениями речи нервного характера – заикание, скороговорение; жалобами ребенка или родителей на систематические головные боли, бессонницу, беспричинную утомляемость и т. п.Таким образом, психологическая служба системы народного образования в странах Восточной Европы занимает существенное место в деле воспитания и обучения детей, подростков и юношей.

8. Организация работы психолога

В качестве приоритетных направлений деятельности, работающих на процессы развивающего образования, выделяются следующие:

1)  психологическое просвещение2) психологическая профилактика3) псих консультирование4)развивающая и коррекционная работа6) социально-диспетчерская деятельность педагога психолога

В совокупности эти направления обеспечивают решение всех задач сопровождения при условии, что деятельность грамотно организована. Психологическое сопровождение - Этот способ организации работы предполагает, что психолог (вместе с администрацией и педагогическим коллективом) выделяет ряд учебных параллелей, с которыми в течение года будет проводиться систематическая работа. Сопровождающая деятельность психолога складывается из нескольких основных этапов,.

1-й этап условно может быть обозначен как этап постановки проблемы. Отправными точками для начала сопровождающей работы служат две распространенные школьные ситуации: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда – психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация), и запланированное обследование школьников определенной параллели (вторая ситуация). По итогам диагностического минимума вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. 2-й этап сопровождающей работы – уточнение проблемы – начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Помимо индивидуальной диагностической работы с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза. Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке (условно говоря, «сборка» целостного школьного статуса) осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапов. В ходе консилиума решаются две основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1-я задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2-я задача). 3-й этап – решение проблемы. В рамках этого этапа разворачивается и работа психолого-педагогического консилиума (решение второй задачи), и деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений. В целом выделяются следующие направления работы, которые обретают свое содержание в свете информации, полученной психологом на консилиуме о каждом ребенке и ученической группе.

1)Общая развивающая работа в отношении всех школьников данной параллели (тренинги, психологические развивающие программы и игры, тематические классные часы и др.). 2)Групповая и (или) индивидуальная психокоррекционная, а также консультативная работа со школьниками, имеющими психологические проблемы в обучении и развитии. 3)Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных школьников и ученических групп.4)Консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума. 5)Социально-диспетчерская деятельность по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной или высококвалифицированной психологической помощи.

К каким же периодам школьного обучения целесообразно приурочить такие полные обследования по программе диагностического минимума?

Перечислим их. 1)Поступление в школу – изучение уровня и содержания школьной психологической готовности детей. 2)Адаптация в начальной школе – выявление школьников, испытывающих различные психологические трудности в ситуации школьного обучения. 3)Переход в среднее звено – изучение уровня и особенностей психологической готовности школьников к обучению в новой социально-педагогической ситуации. 4)Адаптация в среднем звене – выявление школьников, испытывающих различные психологические трудности в новой ситуации обучения. 5)Изучение психологического статуса в период наиболее острого подросткового кризиса. 6)Окончание школы – изучение готовности школьников к смене социальной позиции и образа жизни.

9. Содержание и формы работы психолога в ОУ

Психолог в ОУ:
Цель работы психолога– создание условий для личностного интеллектуального и социального развития детей и молодежи. Охрана психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а так же оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса, а соответствии с целями и задачами системы. Исходя из цели псих службы можно определить то, что роль ее очень важна в любом образовательном учреждении.
Задачи работы психолога: 1. реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста; 2. развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; 3. создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой; 4. оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Работа психолога в средне специальных учреждениях.

11. Урок психологии в школе. Урок психологии в школе подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим (дидактика — это научная дисциплина, которая изучает теорию образования и обучения)законам ведения урока, с другой стороны, имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах проведения. Одна из таких специфических особенностей заключается в том, что учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать и себя, познавать закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.целью преподавания психологии в школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры.

Задачи: 1)формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;2)оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;3)пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;4)развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);5)развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);6)раскрытие сущности личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);7)развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.);8)понимание чувств, настроений, переживаний других людей. Психология необходима как предмет общего образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка — учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Желательно, чтобы урок носил характер замкнуто-открытой системы. Замкнутая — все знания, требуемые программой, должны быть преподаны и усвоены на уроке. Это достигается: искусством изложения новых знаний учителем;применением различных средств наглядности (изобразительных, технических и др.);упражнениями и творческими заданиями; знанием и учетом индивидуальных особенностей учащихся, которые проявляются в темпах и способах усвоения, своеобразии мышления, в склонности к тому или иному виду работы, в отношении к предмету, в уровне развития способностей и др. Открытая — не должно быть никаких домашних заданий типа прямого повторения, пересказа и пр., способствующих развитию непродуктивных способов учебной деятельности (механическое запоминание, зубрежка и т. д.). Домашние задания должны иметь самостоятельно-творческий характер, например:ознакомление с дополнительной литературой по теме;подготовка самостоятельных сообщений, углубляющих и расширяющих учебный материал;наблюдение за каким-либо психологическим явлением;анализ собственных мыслей, отношений, переживаний;подбор примеров из научной и художественной литературы, из жизненных наблюдений по теме, изучаемой на уроке, и т. п.;проведение интервью и пр. На уроках психологии возможно и необходимо создать благоприятные условия для развития исследовательской направленности интеллектуальной активности учащихся. С этой целью можно использовать такие, например, активные методы обучения:обсуждение рефератов;защита ученических проектов;деловые игры;проблемные беседы (дискуссии);викторины;«мозговой штурм» предлагаемых учителем проблем или вопросов;использование компьютеров и пр.

12. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума

Одним из перспективных методов работы практического психолога является психолого-педагогический консилиум. Задача психолога в педагогическом консилиуме — помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное — обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним Цель: обеспечение в образовательном учреждении диагностико – коррекционного пмп сопровождения детей, детей с отклонениями в развитии и поведении, создание условий для их обучения и воспитания.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1)своевременное выявление и комплексное обследование детей имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии.
2)установление характера и причин выявленных отклонений (дивиантное поведение, конфликтные ситуации, резкое снижение успеваемости). нужно установить характер, выявить причину.
3)определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной коррекционной помощи, либо направление его в пмпк (комиссия)
4)разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей группы риска.
5)прослеживание динамики развития ребенка.
6)профилактика эмоциональных, физических перегрузок и срывов поведения.
7)консультированная работа с родителями.
организация деятельности пмпк.
1)изучение ребенка начинается с запроса. либо со стороны педагога либо со стороны родителей.
2)за ребенком ведется целенаправленное наблюдение.
3)с ребенком проводятся беседы, индивидуальные обследования с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка.
4)на основе данных полученных специалистами на заседаниях пмпк обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение. по дальнейшей форме его обучения. по возможности оказания мед. помощи.
Документы к переводу. составляется пед. характеристика, делаются выписки из индивидуальной карты развития, делаются выписки из заключения, руководителями консилиумов даются рекомендации пмпк.
1)журнал записей и учета детей, прошедших обследование специалистов консилиума.
2)журнал регистрации заключений и рекомендаций отдельных специалистов коллегиальных заключений специалистов пмпк.
3)карта развития обучающегося или воспитанника.
периодичность проведения пмпк.
1)определяется запросом ОУ не реже 1 раза в квартал. очень важно чтоб заседание было подготовлено за 1- 2 месяца.
2)специалистам дается указание, где прописаны сроки заключения.
3)на повторном консилиуме проверяются итоги.
Т. О. пмпк – первая помощь ребенку в условиях ОУ, где он находится. а также помощь родителям.
ценность консилиума повышает уровень самих педагогов, помогает ориентировать ребенка со всех сторон.

13. Понятие психолого-педагогического сопровождения. Модели школьной психологической деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может

рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,

восстановление. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка вучебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующемвозрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому

сопровождению:

- профилактика;

- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию

деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

14. Планирование психолого –педагогического сопровождения. Основные подходы. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей. Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

15. психолого-педагогический статус школьника и его содержание.

Рассмотрение психолого-педагогического статуса школьника в характеристиках основных его блоков позволяет уточнить параметры деятельности школьного психолога.
Первый блок – социальные особенности среды обучения, воспитания и развития. В него входят объективные характеристики положения школьника в различных системах значимых для него социальных отношений, таких, как:
· положение школьника в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.);
· положение школьника в системе социально-экономических отношений (материальная обеспеченность, социально-бытовые условия);
· положение школьника в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).
Необходимо отметить, что сбор и хранение такой информации о детях является важным делом, однако совершенно не обязательно он должен осуществляться психологом. Предпочтительнее передать эти функции социальному работнику, социальному педагогу или обученному освобожденному воспитателю.
Второй блок – особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в себя показатели уровня развития важнейших когнитивных функций и особенностей познавательной деятельности школьников, прежде всего связанных с учебной деятельностью. Всего выделяются 4 группы таких показателей:
· соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы;
· соотношение уровня развития когнитивных процессов и педагогических требований (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения и т. д.). Конкретно изучаются такие когнитивные показатели, как уровень произвольности когнитивных процессов, сформированность важнейших для данного возраста видов мышления и умственных действий, уровень речевого развития, уровень развития психомоторики;
· индивидуальные особенности познавательной деятельности школьника, такие, как, например, особенности и преобладающий тип памяти, мышления и внимания и др.;
· умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
Третий блок – особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми, прежде всего, подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (наличие противоречивых мотивов) и особенности личностных свойств. В этот блок входят следующие показатели:
· наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и др. мотивы учения);
· ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи;
· конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность);
· наличие выраженных личностных акцентуаций.
Четвертый блок – особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником важнейших систем отношений: отношения со сверстниками; отношения в семье; отношения со значимыми взрослыми (педагогами); отношение к важнейшим видам деятельности (в школьной среде); отношение к себе.
Пятый блок – особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия. Здесь наиболее важны:
· характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы (такими, например, как сила, подвижность и уравновешенность и др.);
· поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации (неприспособленности) школьника (например, уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, замкнутость, эгоцентризм и т. д.).
Из анализа различной психолого-педагогической литературы можно выделить следующие группы характеристик, свидетельствующих о наличии признаков дезадаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми: агрессивность, замкнутость и избегание контактов, недоверчивость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и конформность, негативистическая демонстративность, конфликтность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребенка в школе, расторможенность влечений.
3. Двигательная расторможенность, неугомонность.
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.
5. Эмоциональная незрелость, психический инфантилизм.
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения речи, навязчивые идеи, движения или звуки, психосоматические проявления и др.
Все эти показатели должны войти в массовые диагностические обследования. По этим характеристикам отслеживаются особенности развития, обучения, поведения и психического статуса детей и подростков на протяжении всего их школьного обучения. Они составляют основу психолого-педагогической карты школьника, которая представляет собой рабочий документ психолога, заполняемый на основе диагностического обследования школьников в критические периоды школьной жизни или личностного развития (как минимум 4 раза в течение 10-ти лет обучения).
В психолого-педагогическую карту школьника включены следующие характеристики его статуса:
1. Особенности познавательной сферы.
1.1. Соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогическим требованиям (на каждом этапе обучения в школе): произвольность психических процессов; развитие мышления; сформированность важнейших умственных действий; развитие речи; развитие психомоторики.
1.2. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.
2. Особенности поведения и социализации школьников.
2.1. Во взаимодействии со сверстниками.
2.2. Во взаимодействии с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения.
2.4. Произвольная саморегуляция поведения.
2.5. Активность и автономность поведения.
3. Особенности мотивационно-личностной сферы.
3.1. Наличие и характер учебной мотивации.
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности).
4. Особенности системы отношений к миру и самому себе.
4.1. Отношения со сверстниками.
4.2. Отношения с педагогами.
4.3. Отношение к ведущей социальной деятельности (учебе).
4.4. Отношение к себе.
Таким образом, представленные характеристики психолого-педагогического статуса школьника в их полном объеме выполняют функцию каталога наиболее вероятных причин тех затруднений в обучении, поведении и психическом развитии, самочувствии, которые выявлены у ребенка. В свою очередь, характеристики статуса, не вошедшие в карту школьника и, соответственно, не выявляемые на этапе диагностического минимума, не должны оказаться вне поля внимания школьного психолога. Психолог обращается к их изучению и анализу в различных ситуациях.