«Защита ребёнка от переутомления как важный фактор сохранения здоровья участников
коррекционно-развивающего процесса в детском саду»
,
учитель-дефектолог
МБДОУ №22 г. Липецка
Проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса как ресурса инновационного развития образования является актуальной для всех образовательных учреждений. Но её значимость возрастает в разы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наши воспитанники - дети с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата. Защита ребёнка от переутомления и дезадаптации является частью технологии здоровьесбережения. Как в условиях детского сада обеспечить и коррекцию двигательных нарушений, и достаточно качественную подготовку к обучению в школе, при этом учесть фактические возможности каждого ребёнка и не допустить психологического перегруза воспитанников?
Многоплановость задач и специфика контингента детей с нарушениями в развитии ОДА являются объективными причинами, по которым до сегодняшнего времени не создано утверждённой Министерством программы для работы в детском саду 6 вида. Мы предприняли попытку составить такую программу, которая, параллельно с работой по коррекции нарушений в развитии ОДА, обеспечивает достаточный уровень подготовки ребёнка к обучению в школе с учётом фактических возможностей каждого воспитанника, в том числе и детей-инвалидов.
«Программа обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата для детского сада компенсирующего вида» - плод многолетней практической работы учителя-дефектолога, заместителя заведующей детского сада компенсирующего вида, в которой учитываются и коррекционно-физкультурные, и познавательно-развивающие задачи работы такого детского сада, а также интересы развития разных категорий детей в зависимости от их физических и психологических возможностей.
Первая проблема, которую надо было решить при составлении такой программы, - меньшее количество организованных форм образовательной деятельности по областям «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» при прежнем объёме познавательного материала, т. к. основная работа по коррекции нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата сводится к формированию крепкого мышечного корсета за счёт увеличения количества физкультурных занятий. Общее количество НОД не должно превышать оптимальную норму, определённую САНПИНом. Поэтому в учебном плане ортопедического ДОУ уменьшается количество образовательной деятельности по развитию речи, формированию целостной картины мира, по изодеятельности. Но подавляющее большинство наших воспитанников поступают на обучение в обычные школы, гимназии, а значит, требования к уровню подготовки детей к обучению в школе остаются теми же, что и в обычном детском саду.
Вторая проблема заключается в том, что контингент воспитанников ортопедического ДОУ отличается крайней разнородностью. Условно всех воспитанников можно разделить на три категории в зависимости от их возможностей в освоении учебно-развивающей программы.
В первой подгруппе – большинство воспитанников, ортопедические диагнозы которых вызывают единичные нарушения в развитии двигательной сферы детей и не отражаются на их умственных возможностях.
Во второй – дети с диагнозами неврологичского характера (парезы, болезнь Пертесса, ДЦП), с перенесёнными в раннем детстве хирургическими операциями под общим наркозом, вследствие чего у этих воспитанников наблюдаются неустойчивость внимания, слабая память, фрагментарность восприятия, психологическая утомляемость. Соматическая ослабленность, трудности передвижения изначально не позволяли этим детям получать запас представлений об окружающем в достаточно полном объёме. Сужение поля восприятия спровоцировало появление задержки психического развития, но она, как правило, носит вторичный характер.
Особого внимания педагогов и медиков требуют воспитанники третьей подгруппы – с полиморфными нарушениями. Это дети-инвалиды, как правило, с диагнозом ДЦП, с органическим мозаичным поражением коры головного мозга, у которых грубые нарушения в развитии моторики сочетаются с тяжёлыми речевыми нарушениями, нарушениями зрения, слуха и др. Эти дети отличаются повышенной психологической истощаемостью, инертностью или, напротив, расторможенностью, дефицитом внимания и т. д. Задержка психического развития у таких детей носит органический характер и требует кропотливой работы всех специалистов с точной дозировкой умственной нагрузки на каждом занятии с учётом фактического состояния ребёнка в момент его проведения.
Каждая из категорий детей требует своего образовательного маршрута. При создании программы нам было необходимо учесть познавательные возможности и необходимость социальной адаптации всех категорий воспитанников.
В основу программы положены следующие принципы:
- комплексно-тематический принцип;
- принцип интеграции.
Использование нами комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса при составлении данной программы позволило при минимальном количестве занятий познавательного и художественно-продуктивного блоков «отжать» до оптимального минимума программный материал по развитию речи, формированию целостной картины мира, по изодеятельности. Реализация принципа интеграции позволила интегрировать задачи речевого развития, формирования представлений об окружающем через разные виды НОД.
Особый упор мы сделали на расширение лексического запаса детей и развитие связной речи как основе познавательного развития дошкольников, залога их будущей успешности при обучении в школе. При планировании НОД по развитию речи в чередовании используются все основные виды работ по обучению детей связной речи, развитию коммуникативных навыков.
Такое взвешенное отношение к программному материалу позволяет педагогам видеть всю программу в целом, контролировать её усвоение детьми. Сбалансированность всех частей педагогического процесса при работе по данной программе отвечает требованиям технологии здоровьесбережения.
Включение детей второй и третьей подгруппы в среду благополучно развивающихся сверстников крайне важно – в первую очередь, в плане социальной адаптации, а также в плане стимуляции их психического развития, но это обстоятельство конкретным образом затрудняет организацию обучающего процесса в ортопедическом ДОУ. В штатном расписании учитель-дефектолог один на 6 групп. Поэтому его занятия с детьми старшей и подготовительной группы с ЗПР проходят в смешанной подгруппе в то время, когда их сверстники с воспитателем участвуют в НОД познавательного блока. На занятиях эстетического блока и физкультурных, дети с ЗПР занимаются вместе со всеми детьми в своих возрастных группах.
Разбив весь программный материал на 33 конкретные темы, и воспитатели, и учитель-дефектолог работают понедельно по единой лексической теме, нарабатывая активный и пассивный словарь детей, на конкретном лексическом материале развивая внимание, память, мышление, мелкую моторику. В НОД учебный материал подбирается и подается воспитателем и дефектологом в зависимости от фактического уровня развития детей обеих категорий, а в блоке совместной деятельности воспитатель получает возможность через дидактические игры, беседы, игровые упражнения, рисование закреплять его сразу со всеми дошкольниками, при необходимости только уменьшая количество заданий для детей с проблемами в развитии.
Достаточно сложные темы проходят через весь недельный блок занятий– и развитие речи, и оба занятия по формированию у детей целостной картины мира. Например, в старшей группе по теме «Осень. Деревья» предполагается: 1) беседа о лесе на занятии по экологическому воспитанию; 2) беседа «Что нам дарит дерево» о свойствах дерева как материала, его использовании - на занятии о предметном окружении; 3) пересказ рассказа Г. Скребицкого «Осень» на занятии по развитию речи. В подготовительной к школе группе по этой же теме планируется 1) рассматривание картины Ф. Васильева «Болото в лесу» на экологическом занятии, 2) беседа о труде лесника и путешествие в прошлое книги на занятии о явлениях общественной жизни, 3) чтение: «Уж небо осенью дышало …» на занятии по развитию речи.
При подборке материала для занятий по формированию целостной картины мира (предметное окружение, явления общественной жизни), главной целью стал максимально больший охват вопросов, рекомендуемых Временными стандартами образования. Знакомство с трудом взрослых, нравственно-патриотическое, правовое воспитание, экологическое, ОБЖ и валеология, свойства материалов, их использование, экскурсы в прошлое – всё это вошло в перспективный план занятий с детьми без особых познавательных проблем. Поэтому НОД носят комплексный характер и состоят из двух или нескольких логически связанных между собой частей. Например, «Беседа о профессии ветеринара. Контакты с животными» (лексическая тема «Домашние животные и птицы», подготовительная к школе группа) предполагает знакомство детей с трудом ветеринара, а также с правилами безопасного поведения при встрече с животными (образовательные области «Познание», «Безопасность», «Здоровье»). Или: «Как нити прядут и ткани ткут. Одежда и здоровье» (лексическая тема «Одежда. Обувь», подготовительная к школе группа, образовательные области «Познание», «Здоровье») – дети расширяют свои представления о процессе изготовления ткани, закрепляют понятия о назначении одежды, её роли в сохранении здоровья людей.
При выстраивании системы занятий по ознакомлению дошкольников с окружающим миром использовались принципы как линейного, так и концентрического подбора программного материала. Темы относительно простые («Мебель», «Посуда» и др.) предлагаются детям в течение одной недели. Формирование достаточно сложных представлений (о сезонных изменениях в природе, о труде человека, о Родине и др.) проходит в течение нескольких недель через смежные темы, что позволяет расширять и углублять представления детей. Так, например, понятие об осени дети усваивают через темы «Осень. Деревья», «Перелётные птицы», «Осень. Признаки осени» и др.
На занятиях по развитию речи задачи расширения лексического запаса детей, формирования связной речи решаются через разные виды речевой работы в русле конкретной лексической темы. Автору программы представляется важным чередование этих видов, их разнообразие: составление описательных рассказов-загадок (тема «Огород. Овощи»), составление рассказов по серии картин («Сад. Фрукты»), составление рассказов по картине («Хлеб»), чтение художественной литературы («Осень. Деревья»), составление описательных рассказов («Перелётные птицы»), составление рассказов на заданную тему по предложенному плану («Осень. Признаки осени»), рассказывание по картине («Дикие животные»), составление творческих рассказов («Домашние животные») и т. д. (старшая группа).
Проблема социализации инвалидов в нашей стране стоит очень остро, но, к сожалению, часто на практике её решение носит декларативный характер. В «Программе обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата для детского сада компенсирующего вида» нам удалось найти конкретные механизмы включения детей с ограниченными возможностями в общую систему работы в условиях смешанной группы, что способствует их положительной мотивации к учебной деятельности, повышению статуса детей-инвалидов в детском социуме, укреплению дружественных связей между воспитанниками. Данная программа позволяет воспитателю свести в единое русло работу с детьми всех уровней развития, концентрировать свои усилия на решении конкретных развивающих задач с каждым ребёнком в рамках единой лексической темы.
Все составляющие данной программы взаимосвязаны, сбалансированы, обучение носит интегрированный характер. Гармонизация всех частей педагогического и коррекционного процессов, позволяет обеспечить в условиях детского сада компенсирующего вида оптимальную нагрузку на каждого ребёнка с учётом его физических и психологических возможностей и оберегает детей от психологического переутомления при их подготовке к обучению в школе.
