Учебно-методический комплекс: ОПД. Ф.10 Клиника интеллектуальных нарушений. Факультет дефектологический. Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700). Кафедра спец. педагогики и спец. психологии (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001

Учебно-методический комплекс

ОПД. Ф.10 Клиника интеллектуальных нарушений

Факультет дефектологический

Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)

Кафедра спец. педагогики и спец. психологии

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03_» __сентября_2012_г.

I.  Программа модуля «Клиника интеллектуальных нарушений»

Направление: Специальность олигофренопедагогика (031700)

Составитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

I. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины

Код по ГОС ВПО	Название дисциплины и дидактическое содержание	Трудоемкость по ГОС ВПО
ОПД. Р.7.	Клиника интеллектуальных нарушений.	70 ч.

Цель и задачи учебной дисциплины.

Блок медико-биологических дисциплин на дефектологическом факультете завершается курсом «Клиника интеллектуальных нарушений», в котором отражается совокупность знаний студентов по клиническим и психолого-педагогическим дисциплинам. Учебный курс формирует необходимый уровень знаний для изучения и приобретения практических навыков «Коррекционной педагогики» и «Специальной психологии», «Психологии умственно отсталого ребенка», «Психологии детей с задержкой психического развития», а также «Психолингвистики», «Психолого-педагогоческой диагностики детей». «Клиника интеллектуальных нарушений» раскрывает особенности психической деятельности детей с нарушением интеллекта, дает представление студентам об этиологии, патогенезе, психических нарушениях в зависимости от степени тяжести интеллектуального дефекта; показывает клинические формы, их течение, пути компенсации, профилактики; определяет роль и значение коррекционного педагога и специального психолога в системе медико-психолого-педагогической реабилитации. Изучение данной дисциплины способствует решению следующих задач:

-сформировать понятие о норме и патологии в интеллектуальном развитии;

-раскрыть современные подходы классификации интеллектуальных нарушений;

-сформировать представление о причинах и механизмах общего психического недоразвития, раскрыть особенности структуры интеллекта и личности при различных формах умственной отсталости, пограничных с ней состояниях;

-провести дифференциальную диагностику между общим интеллектуальным недоразвитием и деменцией;

-обучить студентов диагностике интеллектуальных нарушений и умению анализировать результаты клинического исследования при различных формах и степени проявления нарушений психических процессов;

-освоить основные методы медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации детей с нарушением интеллекта;

-разработать методику формирования трудовых навыков у детей с ограниченными возможностями в трудовой и интеллектуальной деятельности.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

В результате изучения курса «Клиника интеллектуальных нарушений» студенты должны:

-  ориентироваться в классификации интеллектуальных нарушений с учетом Международной классификации болезней – МКБ-10;

-  представлять этиопатогенез и клинику различных нозологических форм заболеваний и состояний, обусловивших интеллектуальную недостаточность;

-  уметь дифференцировать умственную отсталость со сходными с ней состояниями;

-  научиться разрабатывать индивидуальные психолого-педагогические реабилитационные программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Курсом «Клиника интеллектуальных нарушений» предусмотрены практические занятия, в ходе которых студенты овладевают навыками и приемами обследования детей с интеллектуальным недоразвитием; по данным объективного и патопсихологического обследования устанавливать причины и патогенез нарушения развития; дифференциально разграничивать умственную отсталость от ЗПР и деменции различного генеза. Студенты должны обобщать собранный анамнез, анализировать полученные клинические данные, составлять заключение, а также разрабатывать индивидуальные психолого-педагогические рекомендации, Слушатели знакомятся с работой логопеда, специального психолога в рамках деятельности ПМПК, участвуют в подборе и организации специальных условий обучения и воспитания ребенка с отставаниями в развитии, проводят консультации родителей, занимаются просветительской деятельностью, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения.

Контроль и усвоение программного материала осуществляется на семинарских и практических занятиях, которые проводятся в виде опроса по пройденной теме, контрольных работ, тестовых заданий, совместного обсуждения проблемы. Семинарские занятия и контрольные работы проводятся в соответствии с учебным планом. Изучение курса «клиника интеллектуальных нарушений» завершается экзаменом.

3.Распределение времени по видам занятий и формам обучения

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем дисциплины (час.)
Аудиторные занятия, в том числе лекции практические занятия лабораторные работы	20 4 10
Самостоятельная работа	36
Общая трудоемкость	70

4.Семестры и вид отчетности по дисциплине

Семестр	Вид отчетности (контрольная работа, зачет, экзамен)
4	экзамен

5.Содержание дисциплины

№ п/п	Разделы	Лекции (20ч.)	Практические занятия (4ч.)	Лабораторные работы (10ч.)
1.	Понятия об интеллекте и интеллектуальных нарушениях	Интеллект как результат межфункциональной интеграции познавательных процессов. Теоретичские подходы к определению интеллекта. Индивидуальный интеллект. Интеллектуальные способности как результат и предпосылка обучения. Интеллектуальные нарушения, основные клинические формы.		-
		-
2.	Исторические этапы в развитии учения об умственной отсталости	Развитие учения об умственной отсталости. Изучение умственной отсталости в зарубежных и отечественных школах. Исследования клиницистов, физиологов, психологов в изучении клиники умственной отсталости.		-
		-
3.	Этиология и патогенез умственной отсталости.	Учение о дизонтогенезе. Этиология клинических форм умственной отсталости. Тяжесть клинических проявлений в зависимости от времени поражения нервной системы.		Сравнение степеней психического недоразвития по МКБ-10 с другими классификациями У. О..
		-
		-
		-
		-
4.	Общая психопатология умственной отсталости.	Структура психических нарушений. Специфические нарушения психических процессов. Недоразвитие познавательной деятельности и речи. Психолингвистиеский анализ нарушений речи.		Анализ клинико-психологических нарушений у детей по медицинским и психолого-педагогическим документам. Соматовегетативный, психический, неврологический статус ребенка.
5.	Дифференциальные формы умственной отсталости	Наследственно-обусловленные формы у. о. Психопатологические и неврологические нарушения. Степени интеллектуального дефекта.		Методы клинической и психолого-педагогической диагностики наследственных заболеваний.
6.	Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости.	Умственная отсталось вследствие внутреутробного поражения, синдром алкогольной фетопатии. Неврологические и психопатологические синдромы.
7.	Умственная отсталость вследствие перинатальной патологии	Иммунологическая несовместимость крови матери и плода. Билирубиновая энцефолопатия. У. О. вследствие родовой травмы, последствия нарушений. Психоорганические синдром.
8.	Смешанные по этиологии формы умственной отсталости	Микроцефалия: истинная и вторичная. Краниостеноз, гидроцефалия. Врожденный гипотериоз. Неврологические и психопатологические расстройства.		Социальная адаптация детей с интеллектуальными нарушениями.
9.	Атипичные и осложненные формы умственной отсталости	Д. Ц. П. , степени тяжести. Сложный патогенез двигательных и интеллектуальных нарушений. Психапатоподобные формы поведения.		Анализ умственной отсталости детей при различных формах Д. Ц. П..
10.	Деменция – клиническая форма умственной отсталости	Классификация деменций. Этиология деменции резидуально-органического генеза. Сочетание интеллектуального дефекта с психо-органическим синдромом. Деменция при эпилепсии и шизофрении.	Дифференциальный диагноз умственной отсталости с деменции различного генеза.
11	Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности. Медико-психолого-педагогическое сопровождение и коррекция нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью	Этиология и этиопатогенез З. П. Р.. Временный характер нарушений. Основные клинические формы, современные подходы к изучению З. П. Р.. Основные задачи клинико-психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогическое исследование. Медико-психолого-педагогическое сопровождение.	Клинико-психолого-педагогическое обследование ребенка с нарушениями в развитии и определение индивидуального коррекционного сопровождения.
12.
13.
14.

5. Содержание.

Тема 1. Понятия об интеллекте и интеллектуальных нарушениях.

Определение интеллекта. Интеллект – интегрированная система познавательных процессов. Интеллект как иерархия уровней познавательного отражения. Интеллект как результат межфункциональной интеграции познавательных процессов. Интеллектуализация познавательных функций – осознанность, категориальность, системность, интериоризация. Суждение как высшая форма мышления – главная характеристика интеллекта. Теоретические подходы к определению интеллекта: тестологический подход. Факторные модели интеллекта (Л. Терстоун, Т. Келли, Д. Векслер, Р. Кэтелл). Модели интеллекта (, ). Социокультурное влияние на познавательные возможности человека. (Дж. Брунер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Сброе, ). Интеллектуальное развитие в рамках культурно-исторической теории формирования ВПФ. (). Концепция интеллектуального развития ребенка. Ж. Пиаже. Исследование природы интеллекта, как психолого-педагогической проблемы обучаемости. Показатели обучаемости. Уровень обобщенности знаний, широта их применения, быстрота усвоения, темп продвижения в учебе. Индивидуальный интеллект – способности человека к самостоятельному открытию новых знаний, применение их в нестандартных проблемных ситуациях (, ). Интеллект, обучаемость, уровень умственного развития в работах , , . Процессуальный подход в изучении внутренних закономерностей операционально-процессуальной динамики мышления, разработанный . Процессуально-динамические основы интеллектуальной деятельности в детском возрасте (). Интеллектуальные способности как результат и предпосылка обучения. Интеллектуальные нарушения – недостаточность в разной степени тяжести способности образовывать понятия, суждения, умозаключения, адекватные действительности (, ). Основные клинические формы интеллектуальных нарушений: умственная отсталость и деменция. Умственная отсталость – тотальное недоразвитие психических функций, непрогредиентность. Деменция – распад сформированных интеллектуальных функций. Распределение умственной отсталости в зависимости от тяжести проявлений в МКБ-10. Пограничная интеллектуальная недостаточность, как промежуточное состояние между интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

Вопросы для самоконтроля:

Определение интеллекта в теории и практике психологической науки. Модели интеллекта в разных психологических школах. Структура и механизм интеллекта в исследовании . Интеллектуальное развитие в рамках культурно-исторической теории формирования высших психических функция . Основные положения теории интеллекта , . Концепция . Особенности формирования интеллектуальной деятельности в детском возрасте (концепция ). Дайте определение основных составляющих интеллекта: «понятие», «суждение», «умозаключение». Интеллектуальные нарушения с позиции клинико-психологического подхода , , .

Задание для самостоятельной работы: