1. 
Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» является содействие формированию и развитию у обучающихся общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, позволяющих им в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность посредством организации воспитательного процесса как особой деятельности педагога, ориентированной на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятия решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней.
Задачи изучаемой дисциплины:
· создать представление о современном состоянии системы педагогического сопровождения воспитательного процесса;
· вооружить знаниями о предупреждении проблем развития ребенка, помощи ребенку в решении задач воспитания, развитии социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию ребенка в воспитательном процессе;
· вооружить технологиями педагогического консультирования в воспитательном процессе.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса» относится к дисциплинам по выбору вариативной части общенаучного цикла.
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин магистратуры.
В результате изучения этой дисциплины у обучающегося должно быть сформировано представление о педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога (воспитателя), направленной на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также сформированы умения и навыки решения ситуаций воспитательного процесса. Обучающийся должен быть способен к объективной диагностике воспитательного процесса и к трансляции полученных знаний, умений и навыков на профессиональное разрешение реальных проблемных ситуаций.
Освоение данной дисциплины является основой для прохождения учебной практики, а также последующего написания выпускной квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Коды компетен-ции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
1 | 2 | 3 |
ОК-4 | Способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач | Знать: особенности решения профессиональных задач; современные концепции, планы и программы воспитания федерального и ведомственного уровней; базовые категории, понятия и содержание воспитательного процесса. |
Уметь: формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач; реализовать педагогическое сопровождение воспитательного процесса как в логике субъект - объектных, так и в логике субъект - субъектных отношений в своей профессиональной деятельности. | ||
Владеть: навыками решения профессиональных задач на основе реализации ресурсно-информационных баз; научного обоснования разрешения ситуаций педагогического сопровождения воспитательного процесса. | ||
ПК-8 | Готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов | Знать: методические модели, методики, технологии и приемы обучения; механизмы реализации педагогического сопровождения развития человека; механизмы взаимодействия людей в социальной среде; содержание педагогического сопровождения; современные модели осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса. |
Уметь: разрабатывать и реализовывать методические модели, методики, технологии и приемы обучения для анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; определять пути и средства реализации педагогического сопровождения воспитательного процесса. | ||
Владеть: технологиями разработки и навыками реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, навыками анализа результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов; ситуациями и технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса; инновационными методиками и технологиями работы в различных учреждениях, осуществляющих социально-педагогическую деятельность. | ||
ПК-11 | Готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы | Знать: особенности управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; сущность, специфику, типы, этапы решения социально-педагогических ситуаций для осуществления педагогического сопровождения воспитательного процесса; технологии осуществления и конструирования воспитательного процесса; структуру организаторской деятельности; психолого-педагогические основы установления взаимоотношений с социумом. |
Уметь: исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; анализировать, проектировать, оценивать ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса с использованием инновационных технологий педагогического менеджмента. | ||
Владеть: технологиями исследования, проектирования, организации и оценки реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; навыками определения путей и средств педагогического сопровождения воспитательного процесса в соответствии с общими и специфическими закономерностями развития данного управляемого процесса. |
4. Структура и содержание дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»
4.1. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет: 1 зачетная единица, 36 часов.
№№ п/п | Наименование разделов и тем дисциплины | Семестр | Недели семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) | |||||
Аудиторная работа | Самостоятельная работа | |||||||||
Всего | Практические занятия | Всего | Подготовка к аудиторным занятиям | Сообщение/ Проект | Проверка конспектов | Защита проектов | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Тема 1. Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса. Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» ребенка. | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||
1 | 3 | 2 | 2 | 3 | ||||||
2 | Тема 3. Принципы и характерные группы технологии педагогического сопровождения. | 1 | 4 | 2 | 2 | |||||
1 | 5 | 2 | 2 | 5 | ||||||
3 | Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка. | 1 | 6 | 2 | 2 | |||||
1 | 7 | 2 | 2 | 7 | ||||||
4 | Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса. | 1 | 8 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
1 | 9 | 2 | 2 | 9 | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
5 | Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса. | 1 | 10 | 2 | 2 | 4 | 10 | |||
1 | 11 | 6 | 2 | 11 | ||||||
6 | Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению. | 1 | 12 | 2 | 2 | 4 | 12 | |||
1 | 13 | 6 | 2 | 13 | ||||||
7 | Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса. | 1 | 14 | 2 | 2 | 14 | ||||
Общая трудоемкость, в часах | 14 | 14 | 22 | 12 | 10 | Промежуточная аттестация | ||||
Форма | Семестр | |||||||||
Зачет | 1 |
4.2. Содержание дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»
Тема 1. Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса (ОК-4, ПК-11).
Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Эффективность процесса воспитания как фактор самореализации ребенка и как важнейшее условие становления индивидуальности воспитанника. Сущность педагогического сопровождения. Объект педагогического сопровождения. Содержание педагогического сопровождения, Задачи педагога по педагогическому сопровождению воспитательного процесса. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.
Цели и задачи педагогического сопровождения воспитательного процесса.
Функции педагогического сопровождения воспитательного процесса и их характеристика: восстановительная, компенсирующая, стимулирующая, корректирующая, социализирующая функция.
Виды педагогического сопровождения: по степени участия педагога (непосредственное, опосредованное), по времени оказания (опережающее, своевременное (оперативное), сопровождение-последействие), по длительности (единовременное, пролонгированное, дискретное).
Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» воспитанника (ОК-4, ПК-11).
Сущность понятия «взаимодействие». Взаимодействие субъектов как основа для педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса. Зависимость роли воспитателя от уровня субъектности воспитанника. Стратегия «помощи», стратегия «защиты», стратегия «поддержки» в педагогическом сопровождении. Целесообразное самопроявление воспитанника в различных жизненных ситуациях.
Выбор наиболее оптимальной последовательности совместного движения (взаимодействия) воспитателя (сопровождающего, субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения), рационального самопроявления объекта в конкретной ситуации, необходимого для успешного продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка).
Вопрос соотношения субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения человека. Всеобщность педагогического сопровождения и поддержки воспитанника.
Тема 3. Принципы и характерные группы технологий педагогического сопровождения (ПК-8, ПК-11).
Базовые принципы педагогического сопровождения: комплексность, непрерывность, междисциплинарность, приоритет интересов ребенка, командный подход, согласованная работа всех специалистов сопровождения - психолога, социального педагога, воспитателя, учителя-логопеда, дефектолога, медицинского работника (врача-педиатра и психиатра), учителя ЛФК, педагога и др.
Дополнительные принципы: принцип эмпатийного взаимодействия; принцип формирования антиципации (опережающего отражения своего будущего); принцип формирования мотивационной перспективы; принцип дилеммности воспитания; принцип стимулирования саморазвития индивидуальности.
Группы педагогических технологии: связанные с реализацией общих процессов, свойственных целям и задачам педагогического сопровождения; специфические технологии педагогического сопровождения, определяемые ее основными функциями: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования; частные педагогические технологии, обусловленные жизненными ситуациями: адаптации, анимации, компенсации, консультирования, контроля, коррекции, мобилизации, обеспечения, патронирования, посредничества, просвещения, профилактики, реабилитации, стабилизации, терапии, экспертизы и др.
Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка (ПК-8, ПК-11).
Компоненты педагогического сопровождения ребенка в воспитательном процессе:
систематическое отслеживание статуса ребенка с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития;
создание условий для успешного обучения и развития подростков, работа с подростками (развивающие занятия организация специальной развивающей среды, консультации), методическая помощь педагогам;
создание специальных условий для решения проблем обучения, воспитания, общения и психологического состояния конкретных подростков.
Уровни педагогического сопровождения воспитанника:
– всеобщее социально-педагогическое сопровождение жизнедеятельности;
– направленное сопровождение;
– социально-педагогическое сопровождение.
Критерии успешности педагогического сопровождения: успешность воспитанника; осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья; удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса (ПК-8, ПК-11).
Разнообразие жизненных ситуаций человека: воспитывающая ситуация; воспитательная ситуация в семье; проблемная ситуация; жизненная ситуация; трудная жизненная ситуация.
Педагогическая ситуация. Структурные элементы педагогической ситуации: проблема человека; специалисты и сфера приложения их усилий для оказания сопровождения, поддержки человека в создавшейся проблемной ситуации; характер взаимосвязи институтов социума и человека, влияющей на возникновение, развитие и разрешение создавшейся ситуации; совокупность мер, которые необходимо немедленно реализовать для срочного разрешения проблемы, а также для вывода человека из возникшей ситуации, его перевода из социально-проблемной в социально-стабильную группу; совокупность мер, которые необходимо реализовывать в целях предупреждения возникновения той или иной проблемы в будущем.
Классификация ситуаций педагогического сопровождения по различным основаниям: временным составляющим, пространственным составляющим, функциональным составляющим, составляющим социальной значимости, составляющим причинной обусловленности. Процесс изменения педагогического сопровождения в случае изменения проблемной ситуации.
Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса (ОК-4, ПК-8, ПК-11).
Содержательная характеристика направлений работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса: профилактика; квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста; помощь в преодолении препятствий и трудностей в обучении, отношениях; педагогическое сопровождение и содействие ребенку в проблемных ситуациях; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (разработка программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся); коррекционная работа; педагогическое просвещение и образование: формирование психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; экспертиза (образовательных и воспитательных программ, пособий, среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений); защита прав личности воспитанника, обеспечение его психологической и физической безопасности; педагогическая и психологическая помощь семьям детей групп риска и др.
Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению (ПК-8, ПК-11).
Основные этапы технологии: диагностико-прогностический; определение цели и задач сопровождения в сложившейся ситуации; выбор технологии практического решения задач по достижению цели; непосредственная подготовка к реализации выбранной технологии действий; реализация выбранной технологии сопровождения; анализ результатов реализации технологии сопровождения и определение перспектив.
Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению на каждом из этапов технологии.
Методы и приемы педагогического сопровождения разнообразны, т. к. связаны с множеством ситуаций общения. выделяет семь шагов решения проблемы в режиме диалога, которые могут рассматриваться в качестве алгоритма педагогического сопровождения: заметить эмоциональное состояние ребенка; помочь ему увидеть свою проблему; помочь определить свое к ней отношение; помочь определить, что делать; помочь определить, как делать; стимулировать выбор ребенком вариантов решения; стимулировать выработку им плана действия.
Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса (ОК-4, ПК-8, ПК-11).
Понятие «тьюторское сопровождение». Содержание этапов тьюторского сопровождения: определение познавательного интереса; формулирование образовательного вопроса; постановка цели образовательной деятельности; поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка «план-карты познавательного интереса»; реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект»; анализ итогов образовательной деятельности; корректировка образовательной цели, определение временных перспектив.
Технология тьюторского сопровождения включает в себя несколько основных этапов: определение познавательного интереса подростка; формулирование воспитательного вопроса; постановка цели воспитательной деятельности; поиск образовательных ресурсов и разработка плана воспитательной деятельности – разработка «план-карты познавательного интереса»; реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана воспитательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект»; анализ итогов воспитательной деятельности – «презентация портфолио или проекта»; корректировка воспитательной цели, определение временных перспектив.
Средства тьюторской деятельности: проектные технологии; технология работы с портфолио; технологии консультирования; тренинговые технологии; технологии профильных и профессиональных проб; информационных технологий.
5. Образовательные технологии
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии:
· Практическое занятие с элементами дискуссии (Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса);
· Работа по группам (Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса);
· Защита проектов программы педагогического сопровождения воспитательного процесса с компьютерной презентацией;
· Разбор психолого-педагогических ситуаций (Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса).
Эффективности самостоятельной работы студентов будет способствовать использование технологий организации самостоятельной работы обучающихся, в основе которой – технология поиска и сбора информации; технология анализа информации; технология представления информации.
При реализации образовательных технологий используются следующие виды самостоятельной работы:
− самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя (консультации, помощь в выполнении программы);
− индивидуальная работа студента, выполняемая, в том числе, в компьютерном классе с выходом в Интернет и читальных залах университета;
− работа с конспектом занятия;
− подготовка к сдаче зачета.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет 25%.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
№ темы | Содержание самостоятельной работы | Учебно-методическое обеспечение | Форма контроля самост. работы |
Тема 1. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия Вопросы для самопроверки: · По каким критериям можно судить об эффективности воспитательного процесса? · В чем заключается сущность и содержание педагогического сопровождения? · Дайте характеристику объектам педагогического сопровождения. · Назвать основные особенности педагогического сопровождения. · Перечислить основные функции и виды педагогического сопровождения. · Что обеспечивает основу педагогического сопровождения? | [2], [4], [10] – осн., [2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт. | Методы устного контроля. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 2. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (2 ч.). Вопросы для самопроверки: · Как и в какой степени зависит роль воспитателя от уровня субъектности воспитанника? · В чем заключается сущность понятия «взаимодействие»? · Дать характеристику стратегиям педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь». · От каких показателей зависит выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе? · Как соотносится субъект и объект процесса педагогического сопровождения человека? | [2], [4], [10] – осн., [2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт. | Методы устного контроля. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 3. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (2 ч.). Вопросы для самопроверки: · Назовите базовые принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса. Дайте им краткую характеристику. · Какие принципы относятся к дополнительным? Почему? · Какие группы педагогических технологий, связанных с сопровождением, вы знаете? · В чем суть каждой из перечисленных технологий? | [2], [4], [10] – осн., [2], [7], [8], [9] – доп., [3] – инт. | Методы устного и письменного контроля. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 4. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы. Подготовить сообщение (см. п.6.2) (2 ч.). Вопросы для самопроверки: · Назвать критерии успешности педагогического сопровождения. · Охарактеризовать каждый уровень педагогического сопровождения воспитанника. · Из каких компонентов складывается педагогическое сопровождение воспитательного процесса? · Раскройте содержание и направления деятельности каждого из компонентов. | [6], [10] – осн., [2], [6] – доп., [2] – инт. | Методы устного и письменного контроля. Оценка сообщений. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 5. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (4 ч.) Вопросы для самопроверки: · В чем заключается различие понятий: «воспитывающая ситуация», «воспитательная ситуация», «проблемная ситуация», «жизненная ситуация», «трудная жизненная ситуация»? · Из каких структурных компонентов состоит педагогическая ситуация? · По каким основаниям можно проклассифицировать ситуации педагогического сопровождения? · Как зависит процесс педагогического сопровождения от изменения проблемной ситуации? | [1], [3] – осн., [1], [5], [7] – доп. | Методы устного и письменного контроля. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 6. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (6 ч.) Вопросы для самопроверки: Дать подробную содержательную характеристику каждому направлению работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса:
| [1], [4] – осн., [3], [9] – доп., [1] – инт. | Методы устного и письменного контроля. Оценка проекта. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 7. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы (6 ч.) Вопросы для самопроверки: · В чем заключается сущность каждого этапа технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса? · Назвать методы педагогического сопровождения воспитательного процесса. · Какие приемы помогают установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения? | [5], [6] – осн., [5], [7], [8] – доп. | Методы устного и письменного контроля. Оценка проекта. Включение материала темы в содержание зачета. |
Тема 8. | Подготовить материал по вопросам семинарского занятия и законспектировать ответы Вопросы для самопроверки: · Определите суть понятия «тюторское сопровождение». · Перечислите этапы тьюторского сопровождения. · Раскройте содержание технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса. · Дать краткую характеристику средствам тьюторской деятельности. | [7] – осн., [8] – доп., [4] – инт. | Методы устного и письменного контроля. Оценка проекта. Включение материала темы в содержание зачета. |
Итого | 22 часа |
6.1. Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по подготовке проекта программы педагогического сопровождения воспитательного процесса
(со слайд - презентацией)
В системе педагогического сопровождения реализуется такое направление, как разработка (проектирование) программ педагогического сопровождения воспитательного процесса.
В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В программе педагогического сопровождения воспитательного процесса основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, программа педагогического сопровождения воспитательного процесса (в отличие от учебной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в процессе воспитания и, следовательно, предполагает построение системы педагогического сопровождения воспитательного процесса.
Основанием для проектирования программы является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.
Программа проектируется, как правило, совместно педагогом-психологом и учителями.
Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.
1-й этап: мотивационный — установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.
2-й этап: концептуальный — раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
3-й этап: проектный — разработка проекта программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников воспитательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).
4-й этап: реализация проекта — практическая реализация программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
5-й этап: рефлексивно-диагностический — завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию воспитательной программы перехода на следующую ступень развития.
Задание: в рамках педагогического сопровождения спроектировать программу педагогического сопровождения воспитательного процесса для одной из возрастных групп образовательного учреждения.
Программа должна содержать: цели, задачи, принципы, модель, направления работы, прогнозируемый результат, этапы реализации. Объем программы – не более 8 страниц.
В программе студентам необходимо указать:
1. Какие приемы и методы предлагаются для педагогического сопровождения.
2. Какие виды деятельности предлагаются для осуществления педагогических целей, какие средства необходимо использовать в этой деятельности.
3. Какие организационные формы деятельности следует использовать.
4. Какие задачи ставятся перед воспитанниками (сформулировать их).
5. Какие задачи ставятся перед другими субъектами воспитания.
6. Какие задачи ставит студент перед собой.
7. Дать обоснование применению каждого метода, приема, средства.
Полученные результаты представляются в виде доклада (5-7 страниц) с презентацией.
По результатам программы делается устное сообщение на 3-4 минуты.
При оценке программы учитываются:
1. Знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, владение технологиями педагогического сопровождения воспитательного процесса.
2. Умение ориентироваться в профессиональных источниках информации и работать с ними.
3. Культура письменного изложения материала.
4. Умение оформлять результаты программы
5. Умение чётко и логично доложить основные результаты программы.
6. Качество и информативность материала.
7. Умение грамотно, чётко отвечать на вопросы и вести аргументированную дискуссию.
6.2. Примерные темы сообщений по дисциплине «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»
1. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся.
2. Педагогическое сопровождение воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
3. Педагогическое сопровождение процесса воспитания в семье.
4. Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.
5. Ситуации педагогического сопровождения процесса воспитания ребенка из неблагополучной семьи.
6. Тьюторское сопровождение выбора профессии.
7. Тьюторское сопровождение самообразования ребенка.
8. Формы организации тьюторского сопровождения подростка.
9. Необходимость создания педагогических ситуаций различных видов в процессе педагогического сопровождения.
10. Воспитательный процесс как совокупность педагогических ситуаций.
6.3. Семинарские занятия
Тема 1. Сущность, содержание и основные характеристические особенности педагогического сопровождения воспитательного процесса.
План
1. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
2. Сущность и содержание педагогического сопровождения.
3. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.
4. Функции педагогического сопровождения воспитательного процесса.
5. Виды педагогического сопровождения.
Терминологический тезаурус: воспитательный процесс, педагогическое сопровождение.
Вопросы для самопроверки:
1. По каким критериям можно судить об эффективности воспитательного процесса?
2. В чем заключается сущность и содержание педагогического сопровождения?
3. Дайте характеристику объектам педагогического сопровождения.
4. Назвать основные особенности педагогического сопровождения.
5. Перечислить основные функции и виды педагогического сопровождения.
6. Что обеспечивает основу педагогического сопровождения?
Тема 2. Субъект-субъектная педагогическая деятельность как условие формирования «Я-концепции» ребенка.
План
1. Определение сущности понятия «взаимодействие субъектов».
2. Роль воспитателя в субъект-субъектоной педагогической деятельности.
3. Стратегии педагогической поддержки.
4. Выбор оптимальной стратегии педагогического сопровождения воспитательного процесса.
Терминологический тезаурус: субъектность воспитанника, взаимодействие субъектов, стратегии сопровождения: «помощи», «защиты», «поддержки».
Вопросы для самопроверки:
1. Как и в какой степени зависит роль воспитателя от уровня субъектности воспитанника?
2. В чем заключается сущность понятия «взаимодействие»?
3. Дать характеристику стратегиям педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».
4. От каких показателей зависит выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе?
5. Как соотносится субъект и объект процесса педагогического сопровождения человека?
Тема 3. Принципы и характерные группы технологии педагогического сопровождения.
План
1. Принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса: базовые и дополнительные.
2. Классификация групп технологий педагогического сопровождения.
Терминологический тезаурус: эмпатийное взаимодействие, антиципация, мотивационная перспектива, дилеммность воспитания.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите базовые принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса. Дайте им краткую характеристику.
2. Какие принципы относятся к дополнительным? Почему?
3. Какие группы педагогических технологий, связанных с сопровождением, вы знаете?
4. В чем суть каждой из перечисленных технологий?
Тема 4. Компоненты, критерии и уровни педагогического сопровождения ребенка.
План
1. Компоненты педагогического сопровождения ребенка в воспитательном процесса.
2. Уровни педагогического сопровождения воспитанника.
3. Критерии успешности педагогического сопровождения.
Терминологический тезаурус: статус ребенка, перспектива ближайшего развития.
Вопросы для самопроверки:
1. Назвать критерии успешности педагогического сопровождения.
2. Охарактеризовать каждый уровень педагогического сопровождения воспитанника.
3. Из каких компонентов складывается педагогическое сопровождение воспитательного процесса?
4. Раскройте содержание и направления деятельности каждого из компонентов.
Тема 5. Ситуации, диктующие необходимость педагогического сопровождения воспитательного процесса.
План
1. Разнообразие жизненных ситуаций.
2. Структурные элементы педагогической ситуации.
3. Классификация ситуаций педагогического сопровождения.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается различие понятий: «воспитывающая ситуация», «воспитательная ситуация», «проблемная ситуация», «жизненная ситуация», «трудная жизненная ситуация»?
2. Из каких структурных компонентов состоит педагогическая ситуация?
3. По каким основаниям можно проклассифицировать ситуации педагогического сопровождения?
4. Как зависит процесс педагогического сопровождения от изменения проблемной ситуации?
Тема 6. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.
План
1. Направления работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.
2. Содержательная характеристика каждого из направлений.
Терминологический тезаурус: коррекционная работа, психолого-педагогическая компетентность.
Вопросы для самопроверки:
1. Дать подробную содержательную характеристику каждому направлению работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса:
· Профилактика;
· Диагностика;
· Педагогическое сопровождение;
· Развивающая работа;
· Консультирование;
· Коррекционная работа;
· Педагогическое просвещение;
· Экспертиза;
· Защита прав личности;
· Пед. и псих. и др.
Тема 7. Основные этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса. Содержание и специфика педагогической деятельности по ее обеспечению.
План
1. Этапы технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса.
2. Содержание педагогической деятельности на каждом этапе.
3. Методы и приемы педагогического сопровождения.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем заключается сущность каждого этапа технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса?
2. Назвать методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.
3. Какие приемы помогают установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения?
Тема 8. Технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.
План
1. Понятие «тьюторского сопровождения».
2. Этапы тьюторского сопровождения.
3. Технологии тьюторского сопровождения.
4. Средства тьюторской деятельности.
Терминологический тезаурус: тьютор, тьюторское сопровождение, портфолио, кейс-технология, образовательный проект.
Вопросы для самопроверки:
1. Определите суть понятия «тюторское сопровождение».
2. Перечислите этапы тьюторского сопровождения.
3. Раскройте содержание технологии тьюторского сопровождения воспитательного процесса.
4. Дать краткую характеристику средствам тьюторской деятельности.
6.4. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
2. Задачи воспитателя по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.
3. Сущность и содержание педагогического сопровождения.
4. Основные характеристические особенности педагогического сопровождения.
5. Функции и виды педагогического сопровождения.
6. Взаимодействие субъектов как основа педагогического сопровождения и поддержки воспитательного процесса.
7. Зависимость роли воспитателя от уровня субъектности воспитанника.
8. Стратегии педагогического сопровождения: «защита», «поддержка», «помощь».
9. Выбор оптимального алгоритма взаимодействия воспитателя и воспитанника в воспитательном процессе.
10. Соотношение субъекта и объекта процесса педагогического сопровождения ребенка.
11. Принципы педагогического сопровождения воспитательного процесса.
12. Группы педагогических технологий, связанных с сопровождением.
13. Специфические технологии педагогического сопровождения.
14. Структурные компоненты педагогической ситуации.
15. Классификация ситуаций педагогического сопровождения.
16. Зависимость процесса педагогического сопровождения воспитательного процесса от изменения проблемной ситуации.
17. Критерии успешности педагогического сопровождения.
18. Уровни педагогического сопровождения воспитанника.
19. Компоненты педагогического сопровождения воспитательного процесса.
20. Характеристика направлений работы по педагогическому сопровождению воспитательного процесса.
21. Сущность этапов технологии педагогического сопровождения воспитательного процесса.
22. Методы педагогического сопровождения воспитательного процесса.
23. Приемы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в ситуациях педагогического сопровождения.
24. Содержание этапов тьюторского сопровождения воспитательного процесса.
25. Характеристика средств тьюторской деятельности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины «Ситуации педагогического сопровождения воспитательного процесса»
а) основная литература:
1. Басов педагог: Введение в профессию. − М.: «Академия», 2006. − 256 с.
2. Белкин возрастной педагогики. − М.: «Академия», 2000. − 192 с.
3. Василькова и опыт работы социального педагога. − М.: «Академия», 2004. − 160 с.
4. Воронов школы в двух словах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.
5. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/ Под ред. . − М.: «Академия», 2005. − 336 с.
6. Методика и технология работы социального педагога/ , , и др./ Под ред. , . − М.: «Академия», 2007. − 188 с.
7. Мудрик педагогика/ Под редакцией . − М.: «Академия», 2000. − 184 с.
8. Мустаева социальной педагогики. - М.: Академический проект,2001. − 416 с.
9. Олиференко -педагогическая поддержка детей группы риска. − М.: «Академия», 2002. − 256 с.
10. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . − М.: Издательский центр "Академия", 2002. − 576 с.
б) дополнительная литература:
1. Битянова психологической работы в школе. — М., 1998.
2. Газман поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М., 1995. — №3. — С. 58-65.
3. , Битинас в диагностику воспитания. − М., 1989.
4. Каган общения: Проблема межсубъектных отношений − М.: Политиздат, 1998.
5. Коротаев диагностика и учет// Кн. Введение в педагогику. − М., 1999. − С. 175-179.
6. Крылова , психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого//Класс, рук. — 2000. — № 3. (Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки). — С. 92— 103.
7. Маленкова и методика воспитания. − М., 2002.
8. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. − М., 1999.
9. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/[, , и др.]: Под ред. , : [науч. ред. ]. — М: Академия, 2006.
10. Слюсарев сопровождение как фактор активации саморазвития личности, СПб, 1992. − 128 с.
11. Талызина психология. − М., 1998.
12. Тонков и практика воспитания. − Москва − Белгород, 1992.
13. Трус социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера//Воспитание школьников, 2003. − С.15-17.
14. Шакурова и технология работы социального педагога. − М.: «Академия», 2002. − 272с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Косарецкий психолого-педагогического сопровождения// (http: // humanities/ *****).
2. Косарецкий психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// (http: // humanities/ *****).
3. Липский сопровождение развития личности: теоретические основания // (http:// www. *****/ statii/ soprov. htm)/
4. Электронный учебник по педагогике // (http://kpip. *****)/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
– аудитория для практических занятий;
– нетбук;
– мультимедийное оборудование.
