9. Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся.
Преподаватель должен иметь опыт практической работы в должности психолога, опыт работы с различными структурами и заниматься различными видами психологической деятельности.
Для обеспечения формирования представлений о практических аспектах деятельности педагога-психолога преподавание дисциплины должно сочетать в себе как лекционные занятия, так и практические занятия, включающие в себя демонстрационные показы работы психологов, разбор психолого-педагогических ситуаций на основе анализа видеофильмов. При проведении семинарских занятий использовались так же лабораторные работы на определение альтернативного выбора по (приложение 2) и метод определения самооценки с помощью корреляционного анализа (приложение 3)
Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.
Это метод 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.
Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.
Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.
Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.
Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.
Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.
Помимо нормативного описания деятельность педагога-психолога может быть представлена через опыт реализации деятельности педагога-психолога конкретным представителем данного вида деятельности. В качестве таких описаний могут быть использованы тексты газетных и журнальных публикаций о лучших представителях данной специальности, в которых достаточно подробно раскрываются наиболее эффективные способы профессиональной деятельности. Тем самым преподаватель предлагает обучаемым для дальнейшего анализа определенные ситуации.
Выделяют три типа таких ситуаций:
- ситуация-иллюстрация (с помощью конкретного случая демонстрируется тот или иной способ решения профессионально значимой задачи);
- ситуация-оценка (излагается конкретный пример действий специалиста и определенное оценочное суждение о качестве используемого им способа решения);
- ситуация-проблема (дается описание конкретного случая как основания для выделения затруднений в деятельности специалиста и возможных путей по их преодолению).
Еще одно средство представления деятельности - это демонстрация результатов деятельности. Так, для представления видов деятельности педагога-психолога и определения перспективы профессионального развития может быть использована встреча обучаемых с бывшими студентами, которые могли бы поделиться своими впечатлениями о том, что он получил в процессе обучения на факультете и дальнейшем профессиональном пути.
Темы и виды лекций по курсу «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
№ | Тема лекции | Вид лекции |
1 | Место и роль психологии и педагогики в современном обществе | Вводная, с запланированными ошибками |
2 | Практическая психология как отрасль современной психологии | Информационная с проблемными вопросами |
3 | Учебно-профессиональная подготовка психологов | Обзорная |
4 | Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. | Информационная |
5 | Профессиональная этика психолога | Проблемно-информационная с элементами дискуссии |
6 | Психология как профессия | Обзорная, информационная |
7 | Психология как профессия в школе | Информационная с элементами дискуссии |
8 | Направления работы психолога | Информационно-демонстративная |
9 | Профессиональная компетентность | Информационная с проблемными вопросами |
В процессе преподавания, особенно при организации семинарских занятий важными являются личная психолого-педагогическая позиция преподавателя и содержание личного опыта студента.
личная психолого-педагогическая позиция преподавателя. Преподаватель, осуществляя педагогическую деятельность, с одной стороны, всегда выполняет определенный заказ на подготовку специалиста. Для этого он реализует в ходе занятия заданную систему научно-методических средств разработанных и предложенных ему извне. С другой стороны, его деятельность всегда носит личностный характер и он имеет определенные права на переструктурирование и дополнение содержания обучения исходя из своей психологической или педагогической позиции. Это может проявляться в создании и включении в учебный процесс следующих методических средств представления содержания обучения:
- личный опыт деятельности в роли специалиста, которого готовит учебное заведение;
- научные результаты, полученные преподавателем в ходе самостоятельной исследовательской работы;
- дидактические средства наглядности и раздаточный материал, разработанный самим преподавателем;
- ценностное отношение преподавателя к рассматриваемой теме и затрагиваемым в ней проблемам
- личный опыт работы психологом.
При этом преподаватель ни в коем случае не должен абсолютизировать свое отношение к теме и подменять им объективный процесс преподавания учебной дисциплины.
Содержание жизненного опыта обучаемых. Обучаемые входят в учебный процесс в качестве его активных участников и поэтому также могут создавать определенные средства включения своего содержания в учебный процесс. Таковыми в ходе изучения психологии могут выступать:
- личный опыт студентов по переживанию определенных психических явлений, который может стать основой психологических фактов и в таком виде быть использованным в ходе учебного занятия;
- обобщения практики осознания понятий и функций входящих в состав будущей профессиональной деятельности актуализируемые им в ходе занятия;
- материалы проведенных студентами учебных исследований с применением определенных методических средств рекомендованных преподавателем;
- дидактические средства в виде самостоятельно разработанных конспектов научной и учебной литературы, докладов и сообщений;
- отношение студентов к процессу изучения данной темы представляемое в ходе занятия в виде вопросов из аудитории и оценочных суждений.
Темы практических и семинарских занятий и методы, средства, используемые при их организации
№ | Тема семинарского или практического занятия | Методы и средства | Домашнее задание |
1 | Знакомство с группой | Методы активного социально-психологического обучения | Сочинение «Почему хочу стать психологом» |
2 | Какая психология нужна современной России | Эвристический | Описать 10 ситуаций из жизни, подтверждающих необходимость педагога-психолога в обществе |
3 | Зависимость деятельности психолога от стадии развития проблемы | Проблемный, дискуссионный, эвристический с демонстрацией фильма | Составить психологичексий портрет одного из героев просмотренного фильма |
4 | Этические проблемы в деятельности педагога-психолога | Частично-поисковый | «Что мне сложно будет выполнять» |
5 | Требования к личности психолога | Частично-поисковый, репродуктивный | «Если бы я был клиентом пошел бы я к себе на консультацию» |
6 | Психология как профессия | Репродуктивный | «Психологи, с которыми я встречался в жизни» |
7 | Направления практической психологии | Проблемный, дискуссионный, эвристический с демонстрацией фильма | Анализ представленных направлений в сочинение «Что мне ближе и почему» |
8 | Выбор профессии | Лабораторный, эвристический | «Так чего же все-таки я хочу в профессии» |
9 | Личностная и профессиональная самооценка | Лабораторный, эвристический | «Моя самооценка и ее значимость для моего профессионального становления |
Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, ответы на вопросы для самоконтроля, а также подготовку докладов к семинарам.
Для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по учебной дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность» читаются лекции, проводятся семинарские занятия, групповые и индивидуальные консультации, разработаны опорные конспекты, включающие в себя основные вопросы и понятия по каждой теме.
Одним из главных видов учебных занятий являются лекции. На лекции преподаватель дает студентам основы знаний по рассматриваемой теме, излагает ее структуру, дает методические рекомендации и конкретные задания по самостоятельной работе над темой.
На семинарских занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Практикуются выступления студентов с докладами и рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. Семинар имеет также контрольную функцию. В качестве текущего контроля на семинарских занятиях проводятся опрос студентов и тестирование по пройденным темам. По участию студента в работе семинаров преподаватель судит о его самостоятельной работе, ставит оценки за выступления.
Студенты заочного отделения должны полностью освоить программу учебной дисциплины и сдать зачет. В силу специфики заочного обучения время на аудиторные занятия со студентами значительно сокращено по сравнению с очным отделением. Поэтому основной формой обучения для студентов-заочников является самостоятельная работа над материалом. Для студентов читаются установочные лекции, в которых преподаватель излагает структуру рассматриваемой темы, ее основные теоретические положения и дает методические советы по ее самостоятельному изучению. Число семинаров на заочном отделении сокращено. Требования к знаниям студентов-заочников на экзамене такие же, как и на очном отделении.
Изучение учебной дисциплины завершается зачетом. Зачет проводится в творческой форме. Группа, разбившись на подгруппы по 4 человека должна представить тему, определенную преподавателем в форме рисунка, стихотворения, в сценической форме. При оценивании учитывается полнота и правильность представленного материала, оригинальность и артистизм в его представлении. Обязательное условие - участвовать должны все.
8.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины
В процессе самостоятельной деятельности студенты изучают и конспектируют рекомендуемую готовят доклады, выполняют практические и представляют письменные отчеты о проделанной работе.
При изучении курса студенты ориентируются на самостоятельное изучение психологических источников, их обсуждение на теоретических занятиях.
В самостоятельном освоении отдельных вопросов и проблем (на основе рекомендуемой, а также путем осознавания проблем дисциплины в процессе их анализа на семинарских занятиях) студентам необходимо понять сущность современной психологии, особенности деятельности педагога-психолога, обратить особое внимание на ее прикладные возможности.
В итоге студенты должны иметь четкие представления о теоретическом и прикладном характере изученной дисциплины и возможностей применения знаний в образовательной практике.
Планы отдельных семинарских и практических занятий, требующих дополнительной подготовки студентов и методические рекомендации по подготовке к ним представлены в Приложении 1.
8.2.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
1. Написать сочинение «Почему я хочу стать педагогом-психологом, и почему выбрал этот вуз?»
2. Составление психологического дневника с целью формирования психологического мышления. Записать 10 психологических ситуаций из своей жизни или жизни окружающих, проанализировать с психологической точки зрения, что можно изменить, или какие выводы можно сделать.
3. Составить психологический портрет одного из героев просмотренного видеофильма.
4. Проанализировать особенности деятельности психолога психоаналитического направления на основе просмотра психотерапевтических историй «Личина. Психоаналитические расследования».
5. С помощью метода ранговой корреляции определить самооценку себя как личности и как психолога, сопоставить полученные результаты, сделать выводы о различиях этих самооценок и о значении самооценки для развития профессионального самосознания.
8.2.2. Примерная тематика рефератов
1. Виды психологических знаний.
2. Психологическое консультирование как направление психологической практики.
3. Особенности психологической диагностики как направления психологической практики.
4. Психологическое просвещение как направление психологической практики.
5. Психологическая коррекция как направление психологической практики.
6. Особенности психологической культуры населения России.
7. Влияние сферы деятельности практического психолога на этические принципы работы.
8. Виды психологической службы в образовании.
9. Психология в политике.
10. Психология в рекламе.
11. Психология в управлении.
12. Психология в клинической практике.
13. Медицинская психология в системе здравоохранения.
14. Особенности деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении.
15. Особенности деятельности педагога-психолога в среднем образовательном учреждении.
16. Особенности деятельности педагога-психолога в высшей школе.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Виды психологических знаний.
2. Основные направления деятельности психолога.
3. Основные направления психологии.
4. Понятие психологической культуры и психологической компетентности.
5. Этические принципы работы.
6. Психологическая служба.
7. Отличительные качества компетентности психолога.
8. Акмеограмма практического психолога.
9. Особенности психологического мышления.
10. Место психологии в системе других наук.
11. Основные отрасли психологии.
12. Психология индивидуальности.
13. Подходы к рассмотрению личности.
14. Внутренний мир человека.
15. Индивидуальность человека.
16. Психология взаимоотношений и взаимопонимания в группе.
17. Понятие группы.
18. Общение, его функции.
19. Виды и средства общения.
20. Психология профессиональной деятельности. Труд и профессия.
21. Психология обыденной и личной жизни.
22. Общая типология профессионального совершенствования педагога-психолога.
23. Цели и задачи профессиональной деятельности.
24. Понятие о психологической службе.
25. Сферы применения знаний психологов и сферы работы психологов.
26. Специфика психологической диагностической деятельности.
27. Специфика психологической коррекционной работы.
28. Специфика психологической консультативной работы.
29. Психологическое просвещение и профилактика как приоритетные направления деятельности психолога.
30. Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов.
31. Понятие о квалифицированном и неквалифицированном психологе.
32. Отличительные особенности профессиональной компетентности психолога.
33. Объективные и субъективные компоненты деятельности психолога.
34. Квалификационная характеристика специалиста.
35. Особенности развития профессионального сознания психолога.
36. Этические проблемы деятельности психолога.
37. Критерии оценки эффективности деятельности педагога-психолога.
38. Проблема общечеловеческих ценностей в работе педагога-психолога.
УМК составил:
Доцент кафедры психологии развития личности __________
(подпись)
УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.
Зав. кафедрой:
д. м.н., профессор _______________
(подпись)
УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.
Председатель методической комиссии ФПСОР, к. пс. н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________
(подпись)
Согласовано:
Декан ФПСОР _______________
(подпись)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 2. Какая психология нужна современной России
Цель занятия: определить предметное содержание психологии, расширить знания студентов психологической теории и методологического аппарата.
Учебные вопросы:
1 .Житейская и научная психология: соотношение и основные различия.
2. Дискуссия «Зачем нужна России психология сейчас».
3. Определение проблемных областей современной жизни.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам необходимо знать содержание таких понятий как «психика», «психическое отражение», «психические явления». Уметь привести примеры психических свойств, процессов и состояний.
Готовясь к обсуждению первого вопроса студенты должны уметь показать основные отличия научной психологии от житейской.
Для обсуждения второго вопроса студенты должны подготовить материал из собственной жизни для демонстрации того, что психология нужна в современном обществе или, что она не востребована.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1.Перечислите психические явления, которые являются предметом изучения в психологии.
2. Каким образом происходит взаимодействие психологии с современной жизнью?
3. Как часто вы слышите слова «Психология», «психологический» и т. д. в жизни?
4. Что означает слово «Гуманизм»?
Семинар 4. Этические проблемы деятельности психолога
Цель занятия: рассмотрение основных этических проблем в реальной деятельности психолога и формирование ответственности за соблюдение этических норм психолога.
Учебные вопросы:
1. Этический кодекс психолога.
2. Нормативно-правовые аспекты деятельности психолога.
Темы докладов (рефератов):
- Этические проблемы в деятельности психолога (на примере конкретной сферы деятельности).
- Психология: профессия или бизнес?
- Статус психолога-специалиста.
Методические рекомендации:
Готовясь к обсуждению учебных вопросов студенты должны прочитать конспекты лекций и рекомендуемую литературу по теме семинара. Необходимо знать этический кодекс, права и обязанности психолога, уметь разрешать основные этические противоречия. Особое внимание следует обратить на проблему ответственности психолога, показать последствия некомпетентных действий психолога. Подготовить доклады по проблемным и наиболее актуальным вопросам изучаемой темы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1.Изучите основные нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога.
2.Изучите квалификационные требования к психологам различного профиля.
З. Как проходит аттестация и лицензирование специалистов в нашей стране?
4.Приведите примеры этических проблем, с которыми чаще всего сталкивается психолог?
5.Как вы считаете, в каких случаях и может ли быть нарушен принцип конфиденциальности?
Семинар 5. Требования к личности психолога
Цель занятия: Формирование образа психолога-профессионала.
Учебные вопросы:
1 .Профессиональные и жизненные пути выдающихся психологов (на примере биографий ученых-психологов и психологов-практиков).
2. Стадии, этапы и кризисы профессионального становления.
3.Критерии профессиональной компетентности психолога.
4.Профессиональный и личностный рост психолога. Тема доклада (реферата):
- Профессиональный и жизненный путь , , З. Фрейда, и др. психологов.
- Психологическая культура психолога.
Методические рекомендации:
При подготовке к семинару студентам необходимо изучить рекомендуемую литературу и подготовить доклады (для заочной формы образования - реферат) на тему: «Профессиональный и жизненный путь , , З. Фрейда, и др. психологов», «Психологическая культура психолога».
Готовясь к обсуждению первого и второго вопросов студенты должны прочитать конспекты лекций и рекомендуемую литературу. Уметь провести параллели между основными этапами профессионального становления и их реализацией в жизни выдающихся ученых. При рассмотрении третьего и четвертого вопросов определить слагаемые профессионализма психолога, выявить факторы его формирования.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Какие личностные особенности и качества ученого обеспечили
успех в профессиональной деятельности?
2. Опишите основные этапы профессионализации личности?
З. В чем состоит взаимосвязь жизненных и профессиональных кризисов?
4. Опишите квалификационные требования к специалистам психологам в нашей стране и за рубежом?
5.Дайте характеристику психологии как профессиональной общности?
Семинар 6. Психология как профессия
Цель занятия: расширение представлений студентов о видах и сферах работы психологов-практиков, специфике психологии как профессии,
Учебные вопросы:
I. Взаимосвязь психологи ческой теории и практики.
2.Практика становления и развития психологических служб в организациях и учреждениях в России и за рубежом.
3 .Основы деятельности психолога в организации.
4.Основные направления работы психолога в системе образования.
5.Основные направления работы психолога в семейной консультации.
6.Проблемы частной психологической практики в России и за рубежом.
Темы докладов (рефератов):
- Модели работы психолога в коммерческой и некомерческой организациях.
- Деятельность психолога в экстремальных ситуациях.
- Частная психологическая практика в России и за рубежом.
Методические рекомендации:
Готовясь к обсуждению учебных вопросов, студенты должны прочитать конспекты лекций и рекомендуемую литературу. Подготовить доклады по проблемным и наиболее актуальным вопросам изучаемой темы. Необходимо обратить внимание на особенности реализации теоретических положений психологии в практике. Рассмотреть основные виды психологической практики (психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотерапия) и основные требования к психологу. Особое внимание следует обратить на специфику работы психолога в зависимости от сферы его деятельности, контингента клиентов.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1 .Перечислите общие принципы и правила работы психолога.
2.Перечислите формы и методы психологической работы в группе на
современном этапе.
3.Что такое социально-психологический тренинг и какие функции он
выполняет?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
