Учебно-методический комплекс ОПД. Ф.01 введение в психолого-педагогическую деятельность (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета _____________

«_____» _____________________________20___ г.

  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОПД. Ф.01 Введение в психолого-педагогическую деятельность

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)

1. Цели и задачи курса

Целью курса является ознакомление студентов с психологией как профессиональной деятельностью, со спецификой учебно-профессиональной подготовкой психологов, основными видами деятельности психолога, с правами и обязанностями, составление представления об особенностях взаимодействия психолога с различными категориями клиентов и заказчиков

Задачи курса:

-  сформировать представления о современном состоянии психологии;

-  дать представление об основных направлениях работы психолога;

-  ознакомить с квалификационными характеристиками профессии;

-  раскрыть требования к личности профессионала-психолога и дать представление о профессиональной этике;

-  показать развитие профессионально-личностного становления психолога, преподавателя психологии.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

1.  Иметь представления о тенденциях в развитии психологии

2.  Различать понятия житейской, научной и практической психологии.

3.  Знать требования, предъявляемые к личности психолога.

4.  Знать основные направления работы психолога.

5.  Сформировать внутренний этический кодекс психолога.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Всего часов	Семестр 1
Общая трудоемкость	72	72
Аудиторные занятия	36	36
Лекции	18	18
Практические занятия (ПЗ)	-	-
Семинары (С)	18	18
И (или) другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа	36	36
Курсовой проект (работа)	-	-
Расчетно-графические работы	-	-
Реферат	-	-
И (или) другие виды самостоятельной работы	-	-
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Зачет	Зачет

4. Содержание дисциплины

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)

№	Разделы и темы дисциплины	Всего	Лекции	Практические занятия
	1 Раздел. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.	10	4	6
1.	Место и роль психологии и педагогики в современном обществе	6	2	4
2.	Практическая психология как отрасль современной психологии	4	2	2
	2 Раздел. Подготовка психологов, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога	8	6	2
3.	Учебно-профессиональная подготовка психологов	2	2	-
4.	Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.	2	2
5.	Профессиональная этика психолога	4	2	2
	3 Раздел Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.	18	8	8
6.	Психология как профессия	6	4	2
7.	Направления работы психолога	6	2	4
8.	Профессиональная компетентность	6	2	4

4.2. Содержание разделов дисциплины

1 Раздел. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности (10 ч.).

Тема 1. Место и роль практической психологии в современном обществе (6 ч.).

Изменения в социально-экономической обстановке в России конца 20-го века как побудительный фактор развития практической психологии. Необходимость в психологических знаниях в обществе: разнообразие проблем современного человека, изменение требований к современному специалисту, изменения в сфере образования, понятие психологической культуры и ее составляющие компоненты. Место психологии в системе других наук: связь с естественными науками, связь с гуманитарными науками, обособленное место психологии. Основные отрасли психологии: по принципу видов человеческой деятельности, по принципу психологических аспектов развития, по принципу психологических аспектов отношений личности и общества. Виды психологических знаний: природа информации о человеке, житейские знания, обыденные знания, академические знания, знания практической психологии, соотношение различных видов психологических знаний.

Тема 2. Практическая психология как отрасль современной психологии (6 ч.).

Практическая психология сегодня: обстоятельства, свидетельствующие о престиже психологии, различное понимание практической психологии, предмет и задачи практической психологии, структура современной психологии по предметам исследования и по задачам и методам работы. Психология индивидуальности: психический мир человека и его составные компоненты, понятие сознательного и бессознательного в пространстве психического мира, понятия психологического времени, возраста, возрастных кризисов, содержание психического пространства, индивидуализация психического пространства, базовые и программирующие свойства индивидуальности, структура индивидуальности. Психология взаимоотношений и взаимопонимания в группе: социально-психологическая структура группы, особенности восприятия другого человека, основные функции общения, средства и каналы общения, типы общения, понятие конфликта и основные типы конфликтов. Психология профессиональной деятельности: профессиограмма и психограмма, результаты труда, деятельностный цикл труда, основные направления деятельности, организация рабочего места педагога-психолога. Психология обыденной и личной жизни: основные сферы деятельности человека, качества, от которых зависит благополучие человека в обыденной деятельности, группы проблем личной жизни, понятие психологических кризисов, психология здоровья.

2 Раздел. Подготовка психологов, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога (8 ч.).

Тема 3. Учебно-профессиональная подготовка педагогов-психологов (2 ч.).

Понятие о социальном заказе на работу психолога: основные заказчики на работу практического психолога, понятия заказчика, клиента психологической информации, понятие пользователя информации. Необходимость подготовки психологов. Социальная нестабильность как условие социализации и школа как институт социализации: уровни проявления социальной нестабильности, изменение требований к школе, школа как основная модель социального мира, последствия, к которым может привести рассогласованность содержания и формы школьной жизни, основные социально-психологические задачи школы как института социализации. Педагогическое взаимодействие как совместная деятельность: анализ традиционной модели школы, взаимодействие ребенка и взрослого как ситуация совместной деятельности.

Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов. Формальные и содержательные аспекты высшего психологического образования. Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и другими студентами. Общая типология профессионального совершенствования педагога-психолога.

Тема 4. Квалификационная характеристика специалиста педагога-психолога (2 ч.).

Основные сферы деятельности. Виды деятельности. Общие требования к специалисту. Специальные требования к специалисту. Требования к уровню подготовки. Государственная образовательная программа. Итоговая аттестация. Требования к профессиональной подготовки. Типовые задачи педагога-психолога.

Тема 5. Профессиональная этика психолога (4 ч.).

Особенности развития профессионального сознания психолога: проблема нравственной ответственности, общая личностно-профессиональная подготовка, частная личностно-профессиональная подготовка. Понятие о задачах взаимодействия клиента с психологом: социальные задачи клиента и задачи психолога, этические задачи клиента и позиция психолога, нравственные задачи клиента и позиция психолога, собственно психологические задачи. Этические проблемы деятельности психолога. Этический кодекс психологов. Критерии оценки эффективности деятельности педагога-психолога. Проблема общечеловеческих ценностей в работе педагога-психолога.

3 Раздел Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога (18 ч.).

Тема 6. Психология как профессия (6 ч.).

Цели и задачи профессиональной деятельности. Сферы применения знаний психологов и сферы работы психологов. Психологическая работа в сфере образования. Практическая психология как методология вариативного образования и психологическое образование в России: практическая психология как фактор реформирования сферы образования, потребность в создании психологической службы в образовании, тенденция гуманизации общественной жизни, сближение научной и практической психологии, ожидания учителей и директоров школ. Психологическая работа в медицинской сфере. Психология в экономике. Психология в юридической практике. Психология в спорте.

Тема 7. Направления работы психолога (8ч.).

Стратегии в работе педагога-психолога: основные направления психологической деятельности в школе, аспекты проектировочной деятельности психолога, аспекты психологической помощи психолога, особенности работы педагога-психолога. Понятие о службе психологической помощи: понятие психологической службы образовательного учреждения, главные задачи психологической службы, типы моделей психологической службы. Специфика психологической диагностической деятельности. Специфика психологической коррекционной работы. Специфика психологической консультативной работы. Психологическое просвещение и профилактика как приоритетные направления деятельности психолога. Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов.

Тема 8. Профессиональная компетентность(6 ч.).

Понятие о квалифицированном и неквалифицированном психологе. Отличительные особенности профессиональной компетентности психолога. Акмеологический подход в описании модели практического психолога: объективные характеристики труда, субъективные характеристики деятельности педагога-психолога. Субъектно-деятельностные характеристики: личностные особенности, профессиональная позиция, акмеологические инварианты. Деятельностно-ролевые: знания, умения, навыки.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Учебно-методическая литература.

а) основная литература:

1.  Вачков, в профессию «психолог» / , , . – М. : 2003.

2.  Карандашев, : введение в профессию : учебное пособие / . – М. : 2006.

б) дополнительная литература:

1.  Абрамова, психология / . - М. : 2000.

2.  Ананьев, как предмет познания / . – СПб. : 2002.

3.  Асмолов, А. Г. У порога неклассической релятивистской психологии // Сибирский психологический журнал. вып.С.

4.  Асмолов, А. Г. ХХI век : психология в век психологии // Вопросы психологии. №1. 1999.

5.  Григорович, в профессию психолог : учебное пособие / . – М. : 2006.

6.  Колесникова, виды помощи : психопрофилактика, психологическая коррекция, консультирование : Учебное пособие / . - Ростов н/Д : 2006.

7.  Леонтьев, 2000-го года // . – М. : Философия психологии, 1994.

8.  Лурия, эссе / . - М. : 1996.

9.  Митина, деятельность и здоровье педагога : учебное пособие / . – М. : 2005.

10.  Современная психология : справочное руководство / Под ред. . – М. : 1999.

11.  Фокин, . Введение в профессию : учебное пособие / под ред. . – М. : 2006.

12.  Штерн, в психологию / . – М. : 2003.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

·  учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия;

·  учебные пособия и учебники, научные статьи, словари и энциклопедии;

·  вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи;

·  графические средства представления информации(графики, рисунки, опорные конспекты);

·  наглядные пособия и таблицы;

·  технизированные носители учебной информации;

·  раздаточный материал;

·  Художественные и документальные видеофильмы «Молчание ягнят», «Реквием по мечте», «А может это любовь?», «Личина. Психоаналитические расследования».

7.  Материально-техническое обеспечение дисциплины

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы:

1) информационные и

2) контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна.

К таким средствам можно отнести:

а) видеоаппаратуру (телевизор, видеокамеру, видеомагнитофон и др.).

б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Это могут быть эпипроекторы (для демонстрации или перерисовки схем, графиков, таблиц, портретов ученых, различных изображений и т. п.),

в) интерактивная доска

Контролирующие служат для проверки уровня усвоения полученных знаний.

К таким средствам можно отнести:

а) контрольно-измерительные материалы (КИМ),

б) компьютерный класс, обеспечивающий возможность использования КИМа,

8.  Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Программа учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» пред­назначена для студентов 1 курса факультета психологии, связей с общественностью и рекламы.

Объем и содержание учебной дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» в высших учебных заведениях определены Государственным образова­тельным стандартом высшего профессионального образования Россий­ской Федерации.

Госстандарт по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность» включает в себя в качестве обязательного минимума знаний студентов ряд дидактических единиц (Профессиональное самоопределение и выбор профессии, формирование личности психолога, становление профессионала, психология как наука, психология как профессия, этические проблемы в деятельности психолога), которые последовательно раскрываются в данной учебной программе. Программа составлена с использованием материалов при­мерной программы по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность», разработанной в МГУ.

Цель учебной дисциплины - сформировать у будущих специалистов психологов систему представлений об основных отраслях научной психологии, видах и сферах работы психологов-практиков, специфике психологии как профессии. Формирование образа психолога-профессионала (когнитивная и ценностно-смысловая составляющая). Развитие мотивации к освоению профессии «психолог».

Данная дисциплина практически первый предмет, влияющий на формирование профессионального сознания студентов педагогов-психологов. Это означает, что данная дисциплина должна способствовать как к будущей профессии, развитию научной направленности студентов, так и созданию позитивной мотивации в целом к процессу обучения в вузе.

Принципы обучения

Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. 1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям.

2. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом.

3. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную или профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственный эмоциональный интерес к психологическим фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии.

4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет большую специфику но сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося.

6. Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

7. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении.

8. Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний студентами происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов).