Программа коррекционной работы МОУ СОШ № 000 (стр. 1 )

Программа

коррекционной работы МОУ СОШ № 000

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Практика показывает, что в современном обществе проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей актуализируются, при этом наблюдаются качественные и количественные изменения категорий детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи. В связи с этим повышается значимость психолого-педагогического сопровождения учащихся, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ в общеобразовательном учреждении.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учётом опыта работы МОУ СОШ № 000 по данной проблематике.

Основная цель коррекционной работы в школе – способствовать полноценно­му психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптималь­ных психолого-педагогических условий для развития твор­ческого потенциала личности каждого ребенка.

Программа коррекционной работы МОУ СОШ № 000 направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого - медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В программе учтены факторы, оказывающие существенное влияние на состояние развития учащихся:

·  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  чувствительность детей к воздействиям различного рода.

Механизм реализации программы: включает в себя взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение учащихся, а также социальное партнерство.

Основными направлениями реализации

программы коррекционной работы являются

Направление 1. Диагностическая работа включает в себя:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации, а именно изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся, изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка, изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Направление 2. Коррекционно-развивающая работа направлена на:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ / методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Направление 3. Информационно-просветительская работа предполагает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с обучением одаренных учащихся, а также учащихся с ОВЗ;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий учащихся.

Направление 4. Консультативная работа включает:

·  определение совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с одаренными учащимися и учащимися с ОВЗ;

·  консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения одаренных учащихся и учащихся с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы МОУ СОШ № 000

Реализация программы предполагает создание необходимых условий, способствующих полноценно­му психическому и личностному развитию ребенка:

·  в содержании и построении уроков;

·  в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

·  в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

·  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

·  в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла.

Программа коррекционной работы МОУ СОШ № 000 направлена на:

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого - медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т. п.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

С целью обеспечения в образовательном учреждении дигностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создания условий для их обучения и воспитания в МОУ СОШ № 000 функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).

ПМПк строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), куда в случае необходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного учреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания.

Основными задачами деятельности ПМПк являются:

·  выявление характера и причин слабого усвоения программного материала;

·  выявление характера и причин отклонений в поведении учащихся;

·  разработка системы педагогических мер, направленных на коррекцию недостаков психофизического развития;

·  координация деятельности педагогов и служб сопровождения педагогического процесса в реализации коррекционно-образовательных программ;

·  консультация в решении сложных и конфликтных ситуаций.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума осуществляется через взаимодействие учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского работника, социальных педагогов, родителей, администрации школы, которое направлено на решение вопросов своевременного выявления, отслеживания результатов обучения, социальной адаптации в общество сверстников.

Организация деятельности ПМПк

Изучение ребенка специалистами ПМПк начинается с запроса педагогов или родителей. За ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное время (игры, прогулка). Проводится и индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка. На основе данных, полученных специалистами, на заседаниях ПМПк обсуждаются результаты и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка, а также о медицинской помощи, если таковая требуется. В тех случаях, когда образовательное учреждение, в котором находится ребенок, не может обеспечить необходимые условия или ребенок нуждается в дополнительной диагностике, его направляют (с согласия родителей) в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Заседания консилиума подразделяются на плановые и внеплановые.

Периодичность проведения - по мере необходимости, но не менее трех обсуждений каждого ребенка в период учебного года. Наиболее целесообразно проводить заседания, посвященные учащимся одного класса МОУ или воспитанникам дошкольного отделения. Совещание может быть так же созвано в экстренном порядке.

Организация заседаний проводится в два этапа.

На первом, подготовительном этапе осуществляется сбор, обобщение диагностических данных, формулируются предварительные выводы и рекомендации. Диагностика проводится каждым специалистом ПМПк с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

На втором, основном этапе проводится обсуждение по итогам диагностики, вырабатывается коллегиальное заключение, обсуждаются и утверждаются приемы и методы коллективного воздействия на данных учащихся или воспитанников дошкольного отделения МОУ СОШ № 000.

При выведении ребенка в другой вид образовательных услуг (коррекционные классы (группы), надомное обучение и др.) оформляется его педагогическая характеристика, выписки из индивидуальной карты развития, из заключений специалистов ПМПк, итоговое заключение и рекомендации консилиума. При направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям на руки, копии заключений отдельных специалистов направляются по почте или с представителем ПМПк. В другие учреждения и организации копии заключения ПМПк направляются только по официальному запросу.

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается следующими специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом, медицинским работником.

4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России».

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

·  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

·  провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

·  провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Расширение круга познавательных интересов учащихся начальных классов, подготовка к интеллектуальным конкурсам и участие в них играют существенную роль в приобретении знаний, способствуют развитию и совершенствованию творческой активности, инициативности, самореализации школьников. Выполнение заданий помогает учащимся в их самостоятельной работе по приобретению знаний и закреплению программного материала. Участие в олимпиадах и конкурсах способствует привитию интереса к предметам школьного курса, которые являются не только предметами мировоззренческими, но и предметами прикладными, тесно связанными с практикой, окружающей действительностью.

В учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ № 000 сформирована система работы с учащимися по привлечению их к участию в различных творческих и интеллектуальных конкурсах, предметных олимпиадах.

Традиционным является участие учащихся начальных классов в следующих мероприятиях:

·  «Русский медвежонок - языкознание для всех»;

·  Эрудит-марафон учащихся;

·  Международная математическая игра «Кенгуру»;

·  Научное общество учащихся «Мой первый доклад»;

·  Муниципальная олимпиада младших школьников по русскому языку, математике, окружающему миру;

·  Интеллектуальная олимпиада для младших школьников «Шаг в будущее»;

·  Конкурс художественного чтения «Шаг к Парнасу»;

·  Конкурс «Зимняя фантазия»;

·  Конкурсы «Тропинка», «Цветоводы», «Знатоки природы»;

·  Фестиваль-конкурс «Хрустальная капель»;

·  Конкурс детского прикладного творчества «Город мастеров»;

5. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями

В образовательном учреждении на протяжении ряда лет функционируют классы коррекционной направленности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по программе VII вида.

Контроль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в школе, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для дальнейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности.

С целью организации учебного процесса данной категории учащихся были созданы следующие условия:

·  Создана нормативно-правовая база.

·  Создана программа МОУ СОШ № 000 «Дети-инвалиды».

·  Оборудованы рабочие кабинеты коррекции: логопедический, психологический, медицинский; кабинеты оснащены учебно-методическим и дидактическим материалом.

·  Сопровождение учащихся с ОВЗ обеспечивается специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом.

·  Функционирует школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

В последнее время одним из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ стало развитие интегрированного обучения.

Для обучения детей в интеграции созданы следующие условия:

·  Сформирована нормативно-правовая база;

·  Сформирован банк данных учащихся в интеграции;

·  Разработаны технологии интегрированного обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы;

·  Индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты, индивидуальные учебно-коррекционные режимы, графики работы специалистов ПМПк с детьми в интеграции, планы работы учителей-предметников, алгоритм составления календарно-тематического планирования.

Обучение и коррекция развития данной категории учащихся осуществляется по рабочим программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей. Вместе с тем, коррекционная программа предполагает проведение групповой и индивидуальной коррекционной работы. Таким образом, система работы в классах интегрированного обучения направлена на развитие потенциальных возможностей учащихся с ОВЗ вместе со сверстниками и способствует социально-психологической реабилитации и интеграции.

Для учащихся, обучающихся индивидуально по рекомендации врача, создаются индивидуальные учебные планы, составляется индивидуальное расписание, согласованное с родителями (законными представителями). Обучение детей данной категории сопровождается деятельностью педагога-психолога.

Условия реализации программы коррекционной работы

Условия реализации программы коррекционной работы включают в себя следующие направления:

1.  Создание условий для психолого-педагогического сопровождения, а именно:

Направления работы	Формы реализации
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение оптимального режима учебных нагрузок учащихся	Обеспечение соответствия учебной нагрузки рекомендациям ПМПК Обеспечение вариативных форм получения образования и специализированной помощи.
Обеспечение психолого-педагогических условий
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса	Разработка и реализация коррекционно-развивающих курсов в зависимости от контингента учащихся. Внесение изменений и дополнений в рабочие программы по предметам. Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности учащихся детей с ОВЗ.
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка	Своевременное выявление учащихся, нуждающихся в специализированной помощи и проведение ранней диагностики отклонений в развитии. Организация регулярной работы ПМПК.
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима	Мониторинг психоэмоциаонального режима школьников. Обучение педагогов технологиям, обеспечивающим комфортный психоэмоциональный режим. Использование педагогами современных педагогических технологий.
Обеспечение специализированных условий
Введение специальных развивающих программ	Введение коррекционно-развивающих блоков в рабочие программы.
Использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей	Использование педагогами специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей при подготовке к учебным занятиям.
Дифференцированное и индивидуализированное обучение	Разработка индивидуальных карт развития учащихся.
Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях	Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

2.  Программно-методическое сопровождение включает в себя (приложение):

·  программа «Дети-инвалиды»;

·  коррекционно-развивающие программы;

·  индивидуальные образовательные маршруты;

·  диагностический инструментарий.

3.  кадровое обеспечение:

·  педагоги, осуществляющие образовательный процесс в начальных классах имеют специализированное образование, а также сертификаты о повышении курсов повышения квалификации;

·  в образовательном учреждении сопровождают учебный процесс в начальной школе педагог – психолог, учитель – логопед, а также медицинский работник (приложение3).

4.  материально-техническое обеспечение:

·  в образовательном учреждении оборудованы специализированные пространства для осуществления коррекционной работы: оборудованы рабочие кабинеты – логопедический, психологический и медицинский. Кабинеты оснащены учебно-методическим и дидактическим материалом.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по коррекции образовательного процесса

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях создания условий, способствующих полноценно­му психическому и личностному развитию ребенка, в следующих направлениях:

·  Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских собраний, конференций, семинаров, консультаций и т. д.;

·  Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями, социальными партнёрами.

Основные формы взаимодействия школы и семьи:

№ п/п	Направление работы	Форма	Цель	Примерная тематика
1	Просветительское	лекции, семинары, родительские собрания	Проблематизировать сложившиеся стереотипы родителя относительно своего ребёнка и себя как родителя.	Адаптация учащихся к обучению в школе Роль семьи в воспитании и обучении ребёнка с отклонениями в развитии. Результаты проведения психологической диагностики. Развитие личности. Как подготовиться к экзаменам. Профессиональное самоопределение учащихся.
2	Консультативное	индивидуальные консультации	Изучить проблемы конкретной семьи, выявить причины возникшей ситуации, поиск путей решения данного вопроса.	Проводятся по запросу родителей в течение года. Роль родителей в жизни ребёнка. Трудности подросткового возраста. Межличностное взаимодействие учащихся и родителей Результаты проведения психологической диагностики.
3	Методическое	оформление документации	Организовать и провести комплексное изучение личности ребенка. Определить характер, продолжительность и эффективность коррекционной работы. Подготовить и вести документы, отражающие развитие ребенка.	Договор с родителями о сопровождении ребенка Индивидуальный коррекционный образовательный маршрут обучающегося. Оформление протоколов, журналов. Анализ и обработка диагностических данных. Разработка анкет для родителей, планов - конспектов лекций, семинаров, родительских собраний.

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами: театры, городские парки, музеи, высшие учебные заведения, ДДТ, ЦВР «Юность», концертные залы, библиотеки и др.