Эссе
Организация и расширение спектра
учебных практик школьников как составляющая системы совершенствования образовательного процесса.
Светлана Яковлевна Истомина
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.
В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом Российской Федерации , новая школа рассматривается как институт, соответствующий целям опережающего развития, школа для всех, независимо от ограничения возможностей.
Это, конечно же, новые учителя, открытые ко всему новому, которые понимают детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знают свой предмет.
Школа – это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.
Новая школа это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.
И наконец, школы должны стать современными зданиями - школами нашей мечты, которые поменяют не только свой внешний облик, но изменятся по содержанию.
Читая данный государственный документ, я всё время проводила параллель с работой базовой (опорной) школой, руководителем которой являюсь и была приятно удивлена: ведь это всё о ней, о моей школе.
В 2007 году в нашей школе был проведён капитальный ремонт, и здание школы обрело новый облик: учебные кабинеты стали светлыми, уютными, в них появилась удобная ростовая мебель, стены украсили современные красочные стенды. Современная компьютерная техника появилась не только в специализированных, но и в предметных кабинетах, а также в кабинетах начальной школы.
С интересным дизайнерским подходом проведено благоустройство школьной территории, где для учащихся всех возрастных групп школы оборудованы места для отдыха и релаксации (фонтаны, живописные беседки, искусственные озёра, зеленый класс, спортивная площадка, этнографическая площадка, каменный сад, аллея роз и др.). Благоустройство территории школьного двора - достижение, которым я очень горжусь.
Итог этому общему делу – диплом 3 степени областного конкурса по благоустройству школьных территорий образовательных учреждений Белгородской области. Для меня, как для руководителя, работающего в данной школе 3 года это очень важное достижение!
Но обычно, когда чего-то достигаешь, наступает какое - то внутреннее опустошение, и тут, же задумываешься - а что дальше, над чем работать далее?
Успешная организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся в нашей школе подтолкнула меня на решение другой проблемы - создание таких условий для подростков, чтобы, определяя свой профессиональный выбор в жизни, они попробовали себя в разных профессиях, проходя учебную практику на предприятиях различной сферы. Но как осуществить то, что неизведанно?
Материально - техническая база позволила раскрыть потенциал как учителей и учащихся нашей школы, так и школ сети.
Конечно, помог Интернет, особенно все образовательные сайты, где рассматриваются различные инновационные мероприятия. Таким образом, изучив российский опыт организации и проведения учебных практик, я решила вместе с учителями-единомышленниками сделать то, чего мы никогда не делали, но то, что отличало нас от других школ. О, этот вечный поиск нового и стремление быть лучшими!
Да, современному человеку приходится выполнять множество социальных ролей, зачастую входящих в противоречие друг с другом, при этом и социум нередко предъявляет к нему взаимоисключающие требования (например, требование быть хорошим, любящим родителем, внимательным к своим детям и требование быть крепким конкурентоспособным профессионалом, постоянно заботящимся о повышении своего профессионального мастерства). Все это приводит к тому, что экзамен на «взрослость» современный человек сдает в течение всей своей жизни, но первый этап приходится на профессиональный выбор.
Учитывая свой опыт педагогической и управленческой деятельности, я убедилась в том, что диагностика готовности старших подростков к профессиональному выбору, на первый взгляд, никому особенно не интересна: сами школьники хотят узнать не о готовности к выбору, а о конкретной профессии, которую им следует выбрать в соответствии с их способностями и талантами. Многие подростки при этом считают, что нужно просто учиться в том вузе, в который удастся поступить, чтобы получить высшее образование, а остальное не имеет значения.
Родителям зачастую нужно от ребенка лишь согласие работать по той профессии, которую они для него выбрали, поскольку именно в этой профессиональной сфере они могут помочь его карьерному росту. Школу в основном интересует, какие результаты её питомцы получат на Едином государственном экзамене, а не их готовность к профессиональному выбору.
Ранее ситуация осложнялась тем, что общество ничего не могло подсказать юному поколению: школьникам приходилось делать свой профессиональный выбор в условиях, когда ещё не были ясны перспективы дальнейшего развития страны и общества, не была сформирована система общественных ценностей и приоритетов. Сейчас ситуация в нашем государстве меняется в положительную сторону.
Я, как руководитель, рада, что новые государственные образовательные стандарты определяют новое отношение к образованию - человек XXI века будет ориентироваться на знания и использование новых технологий, активно стремится расширять жизненный горизонт, будет иметь твёрдую установку на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, и активное финансовое поведение.
Большую поддержку в реализации всех направлений развития образования нашего региона я вижу и в отношении губернатора Белгородской области Савченко , инициированная им долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на годы», нацеливает всех нас, педагогов, на необходимость постоянного совершенствования образовательного процесса.
И я не сомневаюсь, что данные приоритеты помогут нашим школьникам успешно реализоваться в современном мире, и очень надеюсь на то, что введение новых образовательных стандартов улучшит данную ситуацию в профессиональном самоопределении учащихся нашей школы.
Но, тем не менее, пока для учащихся остается еще немало трудностей. Основные ошибки, которые делают выпускники школ при выборе профессии, уже детально проанализированы.
Учащиеся нашей школы, как, наверное, и других образовательных учреждений часто выбирают работу или учебное заведение «за компанию» или под влиянием мнения знакомых, друзей, кумиров. Поступают по принципу «куда возьмут», «никуда больше не поступлю» или идут в ВУЗ с целью отложить начало «взрослой» жизни, избежать призыва в армию.
Серьёзной ошибкой наших подростков является концентрация всех усилий на выборе высшего учебного заведения, а не специальности, сопровождающаяся, как правило, уверенностью в том, что главное – поступить, а дальше все пойдет само собой и ни о чем больше не надо заботиться.
А как ошибочно наши учащиеся ориентируются на внешнюю привлекательность профессии, недооценивают трудностей выбранной специальности, подсознательно рассчитывают на широкую личную известность вследствие автоматического переноса престижа профессии на себя или ориентируются на моду, приводящую к выбору одной из самых популярных и востребованных в данный момент специальностей.
Как руководитель, я отчётливо понимала, что подготовка подростков к предстоящему профессиональному выбору поможет избежать этих ошибок и не только определить ВУЗ, в который выпускник собирается подавать документы, но и сформировать положительную мотивацию в избранной области деятельности, являющуюся главным залогом того, что молодой человек сумеет стать профессионалом.
Основываясь на результатах мониторинга, который проводит школьная психологическая служба, я выявила мотивы, которыми руководствуются подростки при выборе профессии. Они оказались разными: у одних - это поиск своего призвания и выбор той профессии, в которой они могут принести больше всего пользы. У других - поиск профессий, которые востребованы на рынке труда, хорошо оплачиваются, интересны, и к которым они лучше всего подготовлены.
Для меня никогда не было секретом, что проблема социализации молодежи является в современном мире одной из самых острых и трудноразрешимых. Это обуславливается, с одной стороны, процессами глобализации, уничтожающей национальные традиции и обычаи, и быстрым усложнением технологической сферы – с другой.
Несоответствие требований школы к знаниям своих выпускников и требований высших учебных заведений к подготовке абитуриентов стало классической проблемой.
Поэтому я сделала вывод: в общеобразовательной школе должна быть создана целостная система формирования учащихся универсальных учебных действий, приобщения к самостоятельной деятельности, связанной с избранным профилем обучения и формирования ключевых компетенций, определяющих качество содержания образования.
Большим плюсом стало то, что в нашей школе сформировалась своя система работы по социализации учащихся.
Одно из важнейших направлений, конечно, работа с кадрами. Считаю, что педагогическое творчество и новаторство превращает типовое здание школы во дворец. Разумеется, речь идёт не только о дизайне помещений. Сегодня в педагогике под творчеством мы понимаем чрезвычайно широкий спектр учительских достижений: успешное внедрение уже готовых педагогических технологий, что, разумеется, требует воли, способностей, умение соотнести чужой опыт с реалиями своей школы. Это и привело меня к организации учебных практик в профильных классах.
Сформированная готовность старших подростков к осуществлению профессионального выбора может служить своеобразным показателем качества предоставляемого школой образования, его адекватности требованиям рынка труда, критерием, характеризующим успешность усилий педагогического коллектива в деле социализации учащихся, их интеграции в жизнь общества.
Чрезвычайно важна деятельностно-практическая составляющая готовности школьников к профессиональному выбору. Лучший способ узнать, добьется ли ученик профессионального успеха,- доверить ему искомую должность. Я уверена, применительно к профессиональному выбору это означает, что чем большее количество различных профессий, специальностей, должностей «примерит» на себя подросток, тем легче ему будет определить, в каких областях человеческой деятельности он чувствует себя наиболее комфортно.
Дети не выбирают место своего рождения, но у каждого ребенка есть право на получение качественного образования, а наша обязанность – предоставить возможность использовать это право. Решение этого вопроса мы совместно с педагогами и видим в организации новых форм профильного обучения.
Такой подход обеспечивает школе возможность создания благоприятных условий для раскрытия индивидуальности обучающихся, и вместе с тем, активизирует проблему успешности в выбранном им профессиональном направлении.
Самоопределение, а тем более самореализация школьников на изменяющемся рынке труда может происходить при условии, что они в процессе целенаправленной учебной деятельности приобретают представления о сфере разнообразной трудовой деятельности в современном мире именно путем профессиональных проб.
В процессе организации и проведения профессиональных практик администрация школы и руководители практик столкнулись с несколькими, требующими разрешения, проблемами.
Система совершенствования образовательного процесса находилась в стадии разработки, требовалась тщательной проработки система организации педагогического сопровождения. Среди молодежи происходило падение нравственности, постоянно провоцируемое СМИ, сетью Интернет, создавался психологический барьер для воспитания у школьников уважительного отношения к труду, осознанию объективной необходимости труда во благо общества. Отсутствовала необходимая материально – техническая и учебно-материальная база для организации учебных практик, и, конечно, была слаба мотивация обучающихся к самоопределению и самореализации на изменяющемся рынке труда.
И здесь я как директор школы столкнулась с определёнными проблемами в своей управленческой деятельности.
Во-первых, методическое сопровождение, обеспечивающее чёткий по структуре и содержанию алгоритм деятельности руководителя при организации учебной практики, развивалось слабо как на уровне региона, так и на уровне России.
Во-вторых, отжившая практика шефства предприятий над школами, переход их из государственной в другие формы собственности создают определённые сложности в установлении контактов для обеспечения совместной деятельности, заключения договоров о сотрудничестве.
В-третьих, отсутствует на уровне школы подробная информация развития производственных сил и отношений в регионе и муниципалитете, необходимой для определения приоритетов при организации учебных практик.
В-четвёртых, педагогические кадры не готовы к реализации учебных практик, а на предприятиях, в организациях и учреждениях работники, не имея педагогического образования и навыков работы с учениками, неохотно соглашаются на руководство практиками.
Чтобы изменить ситуацию, мною был подробно изучен российский опыт организации учебных практик, но «шишки» мы набивали свои, поэтому и решили в первый год работы провести апробацию учебных практик, и теперь у нас есть свой организационный опыт.
Затем были многочисленные встречи с руководителями предприятий с целью определения базы, на которой предполагалось проведение практических занятий.
Далее необходимо было определить кандидатов на курирование учебных практик. Руководителями учебных практик стали педагогические работники, которым была оказана организационная и методическая помощь. Это были и есть творческие, высокопрофессиональные, пользующиеся авторитетом учащихся и социума учителя, удостоенные в рамках ПНПО звания «Лучшие учителя России».
В рамках организации учебных практик был произведён запрос в Центр занятости для определения перечня профессий, приоритетных для регионального и муниципального рынков труда. Также был проведён анализ возможностей по профессиональной ориентации на маловостребованные профессии (воспитатель детского сада, учителя, медсёстры и др.).
Профессиональные пробы в виде учебных практик должны были дать учащимся возможность понять тенденции развития производственных сил и отношений, бесконфликтно включаться в эти отношения при организованном педагогическом сопровождении данного процесса.
Направления учебных практик также определились в соответствии с химико-биологическим и социально-гуманитарным профилям в нашей школе.
При разработке программ были определены цели учебных практик: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб и развития у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Основные задачи состояли в способствовании самоопределению учащихся и выбору дальнейшей профессиональной деятельности, создании положительной мотивации профессионального выбора, активизации познавательной деятельности школьников; повышении информационных и коммуникационных компетенций учащихся.
Учебные практики учащихся предполагали работу с различными источниками информации, а также включали в себя самостоятельную работу учащихся и большое количество практических занятий на предприятиях.
Формами и методами обучения, а также контроля стали:
- беседы с элементами лекции;
- встречи с работниками предприятий;
- практические занятия на базе дошкольного образовательного учреждения, связанные с составлением сценариев для праздников;
- практические занятия на базе лабораторий предприятий пищевой и сельскохозяйственной промышленности;
- создание новых дизайнов упаковок для молочной продукции;
- создание макетов газет по различным темам;
-проведение совместных заседаний, совещаний, педсоветов, семинаров и т. д.
Для организации деятельности учащихся в рамках учебных практик использовались интерактивные формы обучения, которые включали в себя переживание учащимися конкретного опыта в роли наблюдателя и осмысление полученного опыта.
Все эти требования перед началом практики корректировались с учетом особенностей предприятий района, на территории которых планировалось проведение практик. С предприятиями подписывались договоры о сотрудничестве.
Учащиеся химико-биологического профильного класса проходили практику в МУЗ «Томаровская районная больница имени », агропромышленном холдинге «Белгранкорм», , предприятии общественного питания «Современник», на предприятиях ГК « Агро-Белогорье»..
На данных предприятиях проходило знакомство с профессиями медицинского лаборанта, медицинской сестры, ветеринара, терапевта, стоматолога, лаборанта пищевой промышленности, повара - кондитера, невропатолога, офтальмолога, ЛОР – врача и психолога.
Ребята на учебных практиках в больнице проводили биохимический анализ крови, определяли её группу; контрольно-измерительные параметры человека, определяли наличие плоскостопия; в кабинете педиатра наблюдали за осмотром детей, изучали уход за маленькими детьми, присутствовали при физиотерапии и помогали проводить физиопроцедуры детям. Повышенный интерес обычно наши школьники проявляли к рассмотрению рентгеновских снимков, и с помощью врача – рентгенолога пытались определять наличие патологий.
При посещении молочного производства определяли жирность молока, процесс работы сепаратора, приёмка и фасовка молока и др.
Учащиеся социально-гуманитарного профильного класса проходили практики на , в МДОУ «Детский сад комбинированного типа п. Томаровка», в редакции районной газеты «Победа», администрации городского поселения «поселок Томаровка» (социальная служба). На этих предприятиях проходило знакомство с профессиями менеджера отдела продаж, воспитателя детского сада, журналиста, корректора, социального работника, и др.
Своё посещение в ребята начинали со знакомства с заместителем директора по продажам и ведущим специалистом по продажам. Их знакомили с основными цехами предприятия, показывали учебный фильм о производстве, рассказывали, как составляется план продаж того или иного продукта, какие аспекты необходимо для этого учесть. На следующих занятиях учащимся предоставлялась информация об основных условиях оформления упаковки, размере, месте расположения логотипа. Затем учащиеся получали задания: самостоятельно создать дизайн упаковки, сохранив логотип, цветовой спектр, и указать главный девиз продукции – натуральность. Несколько занятий учащиеся работали в группах над своими проектами. На итоговом занятии каждая группа защищала свой проект. На защите присутствовали не только учащиеся класса и руководитель практики, но и заместитель директора по продажам . Лучший проект принимался за основу для новой линии упаковок молочной продукции и это первый профессиональный успех наших ребят.
На первом занятии в дошкольном учреждении происходило знакомство с заведующей, которая рассказывала о существующих возрастных группах в детском саду, общих режимных моментах. Затем учащиеся распределялись по группам, знакомились с воспитателями. Первое задание, которое они получили, - найти психологические и физиологические особенности детей в разновозрастных группах.
А потом и многое другое: подготовить материал к родительскому собранию, изготовить раздаточный материал, составить комплекс упражнений и провести утреннюю зарядку, помочь одеться детям и привести в порядок себя и группу после дневного сна, провести игровое занятие. И, конечно, учащихся привлекали в качестве главных действующих лиц для новогодних утренников. Ученики профильного класса, как профессиональные актёры, проводили утренники. Удовольствие получали и родители, и воспитатели, и актёры, и, конечно, те, для кого этот утренник проводился, - дети. Заканчивалась практика в детском саду педагогическим советом, на котором присутствовали воспитатели детского сада, ученики профильного класса, руководитель практики, представители администрации школы. На педагогическом совете проводился психологический тренинг, подводились итоги практических занятий, награждались грамотами и подарками лучшие ученики.
Проходя практику в редакции районной газеты, ученики школы знакомились с отделами редакции, особенностями работы каждого отдела. Затем получали редакционные задания в соответствии с рубриками газеты: «События, люди, факты», «Информбюро», «Прошу слова», «Семейная слава», «Школьные будни», «На рынке товаров и услуг», «Спорт», «Новости моды». Ребята писали статьи, репортажи, интервью. Лучшие материалы регулярно печатались и печатаются в районной газете и на сайте школы. Для некоторых наших выпускников работа журналиста впоследствии становится профессией.
Также в рамках учебной практики был организован широкий спектр социально - значимой деятельности учащихся: занятость общественно - полезным трудом на благоустройстве и озеленении территории, оказание помощи социально - незащищенным категориям населения (ветераны, инвалиды), шефство над воспитанниками ДОУ, учащимися младших классов и др.
Благоустройство территорий ДОУ, посёлка, храма, составление проекта благоустройства именного парка, выезд на школьном автобусе с поздравлениями для ветеранов с праздниками и мини-концерты для них. И всё это делают наши дети. Также наши учащиеся устанавливают именные таблички ветеранов, проводят уход за могилами неизвестных солдат, воина – афганца выпускника школы Петра Свищёва, организовывают и проводят кружки по интересам – вот не полный перечень социальной деятельности, осуществляемой учащимися школы.
Результативность организации учебных практик отслеживается по нескольким направлениям.
Первое. Проводя мониторинг осознанного выбора профессии учащимися профильных классов, я отмечала рост мотивированного выбора профессии.
Второе. По окончании курса знакомства с определенной профессией проводилась защита проектов (профессия маркетолога, педиатра, биолога - лаборанта), или эвристический семинар (соцработник, ветеринария), или психолого-педагогический тренинг (профессия воспитателя), практический тренинг (профессия повара-кондитера).
Третье. У учащихся менялось отношение к низкооплачиваемым и потому маловостребованным профессиям группы «человек-человек». Отзывы учащихся класса социально-гуманитарного профиля о профессии «воспитатель» красноречиво говорят о возросшей оценке и значимости для них этой профессии:
«Мне кажется, всех людей можно разделить на две категории: на людей, бывавших в детском саду только в детстве, и людей, посвятивших ему всю свою жизнь.
Я, как и многие другие люди, видел детский сад только одними глазами – глазами ребенка. Но недавно мне пришлось увидеть его глазами взрослого человека, который пришел чему-то научить малышей. Перед нами, учениками класса социально-гуманитарного профиля, стояла задача постичь некоторые основы работы воспитателя».
«Каждый воспитатель основы дальнейшей жизни ребенка закладывает по-разному, но у каждого это выходит мастерски и очень точно. Воспитатель не может не быть тонким психологом. И в неординарной ситуации, когда у иного человека уже просто начнут сдавать нервы, воспитатель всегда найдет выход.
Вот и я, придя в детский сад, решил, что меня дети должны слушаться с первого раза. Я стал общаться с детьми, но послушания не видел, тогда я начал повышать голос. Эффект был прямо противоположный: чем громче говорил я, тем непослушнее становились дети. Но тут, как фея с волшебной палочкой, появилась воспитатель. Парой незамысловатых предложений она успокоила детей, и моя беседа с детьми продолжилась в спокойной обстановке.
В заключение мне хотелось бы сказать, что далеко не каждый человек может так понимать детей, как это делает воспитатель детского сада. Я теперь с уверенностью могу утверждать: воспитатель – это не профессия, это призвание».
Четвёртое. Результатом успешного проведения практики можно считать повышение активной жизненной позиции учащихся: они не остаются равнодушными, активно принимают участие в обсуждении, решении актуальных проблем школы, поселка, пишут статьи в районную газету.
И, конечно, достижением является то, что 70 % выпускников профильных классов выбирают в ВУЗах и СУЗах специальности в соответствии с профилями обучения в школе.
Но мы не останавливаемся на достигнутых результатах и ищем новые идеи для реализации учебных практик в школе. В текущем учебном году мы включаем в перечень профессий, с которыми знакомятся ученики в период практики, профессию учителя. Надеемся, что это не только повысит статус профессии, но и даст нам возможность подготовить кадры для своей школы.
Наши школы осознают необходимость такого взаимодействия по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению, совершенствованию и повышению качества образования. Но необходимо отметить, что ВУЗы не всегда идут нам навстречу по решению данных проблем, и я как руководитель ставлю перед собой следующую управленческую задачу – заключение договора о сотрудничестве с БелГУ, где приоритетными для нас будут педагогические специальности. Готовить себе достойную смену новых высокопрофессиональных, творческих и талантливых учителей – мечта любого руководителя, и эта мечта обязательно сбудется.
