Образовательная программа условиях введения ФГОС НОО (стр. 2 )

Учебный план реализует образовательно-коррекционные программы для детей с умственной отсталостью и определяет:

• перечень учебных предметов, обязательных для изучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени, оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

• показатели финансирования (в часах);

• максимальный объем домашних заданий.

Учебный план, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 (в редакции Постановления Правительства РФ ), предусматривает:

• 4-летний срок освоения образовательных программ начального образования для (0)1-4 классов. Продолжительность учебного года: (0)1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель;

• 5-летний срок освоения образовательных программ для 5-9 классов. Продолжительность учебного года – от 34 до 37 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);

Продолжительность урока для (0)1 класса – 35 минут (пункт 10.10. СанПин 2.4.2.2821-10), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в ноябре – декабре – 4, январь – май – 4 урока по 40 минут. 

В соответствии с пунктом 10.9, СанПин 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов и 5 – 9 классов – 40 минут.

Продолжительность учебной недели – 5 дней, в соответствии с пунктом 10.4 СанПиН 2.4.2.2821-10. В 0,1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (пункт 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10).

Учебный план специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на учебный год разработан с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, обеспечивает получение обучающимися образования и предпрофессиональной трудовой подготовки. Классы обучаются по учебному плану под редакцией  .

Учебный план включает перечень учебных предметов, обязательных для изучения на всех ступенях обучения, отражает коррекционную направленность образовательного процесса и определяет соотношение нагрузки между образовательными и коррекционными курсами.

Обязательные к освоению образовательные области включают предметы: письмо и развитие речи, математика, естествознание, география, история, обществознание, этика и психология семейной жизни, изобразительное искусство, музыка и пение, физическая культура, социально-бытовая ориентировка, трудовая подготовка. 

Коррекционная направленность в обучении реализуется через курсы «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая ориентировка». Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные, групповые) занятия: логопедические, «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». 

  В соответствии с приказом МО РФ от 30 августа 2010 г. № 000 учебный план предусматривает реализацию общеразвивающего направления на уроках «ОФП, ЛФК», «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». На данных занятиях двигательная активность составляет более восьмидесяти процентов от учебного времени.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий. 

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить  перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий  для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 

5) предложить систему типовых задач  для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценности

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. 

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. 

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. 

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. 

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. 

Связь личностных и метапредметных результатов 

(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы является формирование функционально грамотной личности, т. е. человека, который:

– обладает потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и добывать знания; 

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); 

–может принимать решения и нести за них персональную ответственность; 

– усвоил положительный опыт предыдущих поколений; 

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он; 

– владеет вербальными и/или невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; 

– способен жить в социуме, адаптируясь к нему.

Для образования личности важнейшую роль играют не столько освоение им предметных результатов, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса. 

Система работы по  обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

        Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: 

- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т. п. 

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. 

Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т. ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому себе: 

- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя, свой дом, семью, быть гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе 

- показывать, что связывает тебя: 

- с твоими близкими, друзьями,  одноклассниками, 

- с земляками, народом,

- с твоей Родиной, 

- со всеми людьми,

- с природой; 

- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; 

- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. 

ПОСТУПКИ

Анализировать характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: 

- базовых российских гражданских ценностей, 

- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

- сопереживания в радостях и в бедах  «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести  результат своей деятельности с целью, в  диалоге с учителем учиться, определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Ориентироваться в своей системе знаний и необходимости нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Выполнять универсальные логические действия:

- выполнять анализ (выделение признаков),

- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), 

- выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации объектов, 

- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, 

- выстраивать логическую цепь рассуждений, 

- относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи 

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. 

Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща 

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида   имеет программное обеспечение, которое соответствует требованиям нормативно-правовых актов.

Обучение детей, имеющих интеллектуальные нарушения ведется по программам, допушенным и рекомендованным к применению Министерством образования Российской Федерации:

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». 1-4 классы, под редакцией . Москва, «Просвещение», 2009год;

• «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида». 5-9 классы, под редакцией , Москва, «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2010 год (сборник №1 и №2);

Содержание обучения по учебным предметам имеет практическую, коррекционную  направленность. Учреждение готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение в школе носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала учтена воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

В объяснительных записках к программам по всем предметам представлены основные методические рекомендации с учетом специфики обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям.    Содержание обучения отражено в оригинальных учебниках для специальных (коррекционных) школ VIII вида, которые издаются по всем основным учебным предметам. Учебники для специальных (коррекционных) школ VIII вида удовлетворяют общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям, т. е.:

- обеспечивают воспитывающий характер обучения и формируют материалистическое мировоззрение;

- соблюдают научно достоверные данные в пределах, обозначенных программой;

- развивают мышление, внимание, память обучающихся; формируют основные приемы умственной деятельности, развивают речь;

- обеспечивают подготовку к самостоятельному (в достигнутых пределах) приобретению знаний;

- соответствуют возрастным особенностям обучающихся по содержанию, эмоциональному воздействию;

- четкое структурное членение и графическое видение выводов, ключевых понятий и т. п.;

- достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

- включение заданий, стимулирующих развитие в некоторой степени самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться запасом имеющихся знаний;

- отбор словесного материала для объяснения, закрепления, повторения; методического аппарата (правил, инструкций, заданий, вопросов); иллюстраций, схем, таблиц и т. д.

В учебниках отражен принцип коррекционной направленности обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, как необходимое условие продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.

Вся иллюстрированная наглядность в учебниках выполнена в реалистическом плане и в цветном изображении. Иллюстрации использованы в качестве непосредственного источника знаний и направлены на общее усвоение изучаемого материала.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ ИЛИ ИНЫМИ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Математика

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Математика: Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Алышева . – ч.1, ч.2. 

Изд. «Просвещение» 2011г. Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Алышева . – ч.1, ч.2 Москва. 

Изд. «Просвещение» 2011 г.(Рекомендовано Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

.Эк . –

2008 г., 2011 г.,2012 г. Изд. «Просвещение»

(допущено Минобр. РФ)

Математика: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Перова . 

2008 г., 2011 г.,2012 г Москва. Изд. «Просвещение» 

(допущено Минобр. РФ)

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Письмо и развитие речи.

Чтение и развитие речи

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Русский язык: Учебник

Чтение: Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

, Коломыткина . – 5-е и 6-е изд., Москва. Изд. «Просвещение» 2008 г.

(допущено Минобр. РФ)

Русский язык: Учебник

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Русский язык. –

Москва. Изд. «Просвещение» 2011г.(рекомендовано Минобр. РФ)

 Ильина : Учебник – ч. 1, ч.2

Москва изд. «Просвещение» 2011 г.

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Чтение - 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2009 г., (рекомендовано Минобр. РФ)

Русский язык: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

К., Русский язык. – 3-е изд., испр. Москва. Изд. «Просвеще-ние» 2008 г., 2011 г.

(допущено Минобр. РФ).

Чтение: Учебник

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

, Гусева для чтения. – 6-е изд., Москва. Изд. «Просвещение» 2009 г..

(Допущено Минобр. РФ)

  Чтение - 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г., (ре-комендовано Минобр. РФ)

Русский язык: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

К., Русский язык. – 3-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г.

(допущено Минобр. РФ)

Чтение: Учебник

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,

Чтение - 8-е изд. Москва. Изд. «Просвещение» 2011 г., (ре-комендовано Минобр. РФ)

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Изобразительное искусство

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Индивидуальные пособия

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Музыка и пение

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Физкультура

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Лях – Физкультура - (1-; кл. масс. Шк.) Москва Изд. «Просвещение» 2013 г.

--

Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Трудовое обучение

Обеспечение обучающихся, учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплины в качестве обязательной

Автор, название, место издания, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

Трудовое обучение:

Учебник

Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

– Ручной труд – Изд. 2011 г.

Для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

– Ручной труд – Изд. 2011 г.

Для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

– Ручной труд – Изд. 2012 г.

Для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

– Ручной труд – Изд. 2012 г.

Изд. 2008 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ по предметам

Образовательная программа учитывает региональные условия и особенности нашей школы. В ней отразилась система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных программ. Образовательная программа специальных (коррекционных) классов VIII вида содержит стратегию и тактику, присущую в целом специальному образованию.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

• охрана и поддержание здоровья детей; 

• формирование основ здорового образа жизни обучающихся; 

• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; 

• подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; 

• обновление содержания образования; 

• повышение специальной компетентности обучающихся; 

• усиление функциональной грамотности выпускников. 

Управление реализацией образовательной программы.

 Реализация программы потребует создания условий, обеспечивающих достижение ее целей. Управление реализацией образовательной программы – это деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и проведение итогов на основе достоверной информации.

Управление реализацией образовательной программы представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Реализация образовательной программы происходит на основе мониторинга. Всегда в поле зрения находится:

• нормативно-правовое обеспечение; 

• кадровое обеспечение; 

• методическое обеспечение; 

• материально-финансовое обеспечение выполнения образовательной программы. 

Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности. Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.

Согласно концепции развития специального образования для лиц с умственной отсталостью полная модель школы рассчитана на 10(12)-летний срок с пропедевтическим периодом («0» класс). Диагностический («0») класс открывается по мере наличия детей и по запросам родителей.

Образовательная программа учитывает политику государства  в период модернизации системы специального образования и учитывает особенность самой школы. В образовательной программе отражена система работы образовательного учреждения по реализации специальных коррекционных учебных и дополнительных программ. Образовательная программа  специальных (коррекционных) классов VIII вида  содержит  стратегию и тактику присущую в целом всему специальному образованию.

В процессе реализации образовательной программы все участники нацелены и организованы на деятельность по следующим направлениям:

• охрана и поддержание здоровья детей; 

• формирование основ здорового образа жизни обучающихся; 

• обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся; 

• подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства; 

• повышение социальной компетентности обучающихся; 

• усиление функциональной грамотности выпускников. 

Важным звеном в схеме управления реализацией образовательной программы является методическое обеспечение. Для успешной работы по образовательной программе необходимо:

1. обеспечить теоретическую и практическую подготовку педагогов;

2. оснастить учебно-воспитательный процесс учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения;

3. приобрести диагностический инструментарий в кабинеты педагога-психолога, дефектолога и социального педагога.

Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения образовательной программы заключается в:

1. привлечении денежных средств и материальных ценностей для оснащения учебно-воспитательного процесса (оборудование, учебные кабинеты, ТСО);

2. создании нормальных санитарно-гигиенических условий;

3. укреплении имеющейся материально-технической и финансовой базы.

Контроль, анализ и регулирование хода выполнения программы имеет следующую цель:

1. выявить затруднения педагогов;

2. выявить недостатки и препятствия для успешного выполнения образовательной программы;

3. внести своевременные изменения в программу;

4. оказать необходимую помощь учителям.

Рабочая программа по русскому языку 

(чтение и развитие речи, письмо и развитие речи,)

для 1 класса

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию данной программы, определена рекомендациями к использованию основой примерной программы (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. ; 4-е издание. - М.: Просвещение, 20с.).

Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной программы и программы развития школы. 

Основная образовательная программа школы, разработана в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 000) и Концепцией развития школы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. 

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени образования

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели и задачи реализации учебного предмета

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Роль предмета в формировании универсальных учебных действий, ключевых компетенций

Данный курс ориентирован на формирование функционально грамотной личности средствами предмета «русский язык». Функционально-грамотная личность – это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач, т. е. человек, способный решать проблемы в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских. Человек, обладающий набором ключевых компетенций. 

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; 

• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);