ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Наталья Андреевна Калугина,
зав. каф. ПиП ХК ИРО, к. пс. н.
Инновационное развитие общества определяется не только созданием новых продуктов, технологий, но и личностной готовностью к приобщению к новому. Поиск человеком новых путей решения, в свою очередь предопределяет формирование инновационного поведения, особенность которого характеризуется инициативностью. Формирование инициативности как свойства личности требует особых условий воспитания и образования – это особый новый виток развития, который должен соответствовать качественно новому образу жизни, ориентированному на получение нового продукта и овладение соответствующими интеллектуальными технологиями.
В исследованиях, посвященных проблемам инновационной деятельности, центральной является проблема перехода от технократического, деятельностно-центрированного подхода, ориентированного на усвоение знаний об объектах и информационно-оперативных средствах, способах их действенного преобразования, к антропоцентрированному – личностно-ориентированному подходу, предполагающему центрацию на субъективном опыте индивида, на способа его саморазвития путем самоактуализации своих ценностей и культивировании творческого потенциала в раскрепощенном общении и профессиональном самосовершенствовании.
Таким образом, перед педагогом стоит задача формирование в условиях общеобразовательной школы инновационного поведения человека, которому должен, прежде всего, соответствовать сам [1].
Жизнь учителя, как и жизнь любого гражданина нашего отечества, находится в прямой зависимости от тех влияний, которыми наполнена наша жизнь. Однако, упиваться мыслями о том, что мы ничего не можем изменить, ничего не можем исправить или ни на что не можем повлиять – далеко не верная позиция, ведь в этом смысле ведущими для инновационных преобразований деятельности личности становится мотив – создайте мне условия и тогда я все смогу. А если условия никто не создает… Ведь это ваша жизнь проходит «здесь и теперь», именно в это время, и в этом пространстве. А что можете вы? Какой ресурс своей личности Вы выделяете как определенную значимость, за которую вам должны преподнести все блага жизни.
Само понимание человеческого качества опирается на понимание совокупности его физических, моральных, интеллектуальных, творческих, деятельностных способностей, грамотность, обученность, образованность, воспитанность, опытность, умелость, расчетливость, прозорливость, эффективность – те значимые свойства личности, которые позволяют точно анализировать процессы и ситуации, действовать с наибольшей продуктивностью, оказываться психологически и морально устойчивым к неблагоприятным факторам внешней среды [5, 30].
Исходя из этого, наибольшее значение имеет, как сама личность рассматривает вопрос организации собственного образовательного пространства для себя, и какой находит смысл.
На сегодняшний день уже обсуждается вопрос о важности личностных умений управлять жизненными силами и жизненным временем человека, причем именно в рамках педагогического управления. Так, автор подчеркивая экзистенциальный характер данного направления суждений, и опираясь на идеи педагогической антропологии , выделяет, что речь в данном случае идет о воспитательной деятельности, ее ориентации на приоритеты жизненного потенциала человека, его актуализации и перспективной реализации.
В данном случае уместно будет привести основные тезисы, обоснованные в рамках экзистенциальной психологии:
1. ключевое понятие – жизнь человека. Она у него одна и ход ее необратим;
2. жизнь состоит из человеческого времени и человеческих сил, которые имеют ограниченный объем, их даже можно рассчитать арифметически;
3. временем и силами человек распоряжается, применяет. Как и для чего?
4. делать он может это только частично. В каких случаях?
5. каков его жизненный путь – в современном обществе? Из чего состоит: каких этапов, ситуаций? Как «обыграть» их в образовательном процессе [5, 33]?
Вы спросите, а при чем здесь инновационное поведение? И какой смысл для меня лично учителя школы в том или ином инновационном процессе, кроме пресловутого «надо»?
В данном случае, используя данную интернет-площадку, опираясь на собственное видение данного вопроса, мне хотелось бы пригласить вас, уважаемые педагоги, оглянуться и определить тот огромный потенциал, который дает любая творческая деятельность (в этом я глубоко убеждена), и инновационная деятельность в частности, для личности в целом. В нашем нелегком профессиональном труде учителя, осознание того, что я включаюсь в инновационные процессы, прежде всего, для себя, для развития, сохранения жизненного пространства, психологического здоровья имеет огромное значение.
Когда личность понимает для чего и что она делает, формируется личностный смысл или, как говорят психологи, личностно-значимое пространство, которое и закладывается в поведении, а если быть точнее является основой модели поведения. Человек тем и отличается от других представителей животного мира, что в своем культурно-историческом развитии он научился управлять теми или иными моделями поведения, например, агрессии. В данном случае, на основе инновационной деятельности, как и творческой, человек выходит за пределы своего пространства. Таким образом, управление собственного пространства становится достижимым. Кроме того, раздвигаются рамки и другого объекта нашего мировоздания, нашего личностного времени, траектория которого на основе инновационной деятельности, направлена на будущее. И здесь хочется подчеркнуть аспект: психологическое здоровье зависит от направленности личности на прошлое или на будущее. Именно направленность на будущее ведет к развитию личностного потенциала, сохранения здоровья, именно поэтому важно формирование личностью системы целеполагания собственного жизненного пути.
Итак, инновационное поведение – это инициативный тип индивидуального или коллективного, связанный с систематическим освоение социальными субъектами новых способов деятельности в различных сферах общественной жизни либо созданием новых объектов материальной и духовной культур [3].
Поскольку инновация выступает как особым образом организованная деятельность (например, педагогический проект) самовоспроизводящая себя, то она востребует совершенно определённую совокупность характерологических черт личности, среди которых:
ü потребность в переменах, умение уйти от власти традиций, определяя точки развития и адекватные им социальные механизмы;
ü наличие творческости как личностного качества и творческого (креативного) мышления;
ü способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;
ü системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;
ü способность ориентироваться в состоянии неопределённости и определять допустимую степень риска;
ü готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;
ü развитая способность к рефлексии, самоанализу [2].
Кроме того, присвоение личностью ценности инновационной деятельности можно, опираясь на развивающую функцию этой деятельности, которая основана:
Ø на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;
Ø силе и свободе творчества;
Ø логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;
Ø стимуле к развитию социальной активности;
Ø эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;
Ø возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений и т. д [4].
А теперь давайте вернемся к приведенным тезисам и, обобщая приведенный материал, попробуем для себя определить личностное значение при формировании мотива инновационного (творческого) поведения:
1. ключевое понятие – жизнь человека. Она у него одна и ход ее необратим. Именно направленность на будущее (а инновационная деятельность всегда направлена на будущее) позволяет целенаправленно раздвинуть рамки человеческого бытия и лучше рассчитывать свой личностный потенциал в будущем;
2. жизнь состоит из человеческого времени и человеческих сил, которые имеют ограниченный объем, их даже можно рассчитать арифметически. Основным методом организации инновационного поведения является проективная деятельность, на основе которой можно рассчитать затраты и спланировать их количественное и качественное распределение без ущерба для здоровья человека [1];
3. временем и силами человек распоряжается, применяет. Как и для чего? Здесь, наверно, ответить может только каждый человек за себя.
4. делать он может это только частично. В каких случаях? Наиболее эффективно для личности – тщательное планирование в проективной деятельности.
5. каков его жизненный путь – в современном обществе? Из чего состоит: каких этапов, ситуаций? Как «обыграть» их в образовательном процессе? А вот на этот вопрос давайте подумаем вместе…
Уважаемые коллеги, я приглашаю Вас на эту Интернет-площадку с предложением: давайте попробуем определить личностный смысл для себя
Литература:
1. , Калугина инновационного поведения педагога общеобразовательной школы//«Образование на Дальнем Востоке: теория и практика». №1, 2010. С.
2. , «Специфика субъекта инновации в образовании//Инновации в образовании: смущность и социальные механизмы. М., 2008.
3. Инциклопедия социологии//Под ред. . М., 2003.
4. Колесникова проектирование. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
5. Пимчев время и жизненные силы человека как объект педагогического управления: прогностическая модель гуманитарной безопасности// Муниципальное образование: инновации и эксперимент №2, 2009. С.30-33.
