О практической деятельности младших школьников на уроках математики

О практической деятельности младших школьников на уроках математики

На какие вопросы, уважаемые коллеги, Вы лично хотели бы получить ответ, чтобы считать прочтение данного материала полезным? Возьмите ручку, лист бумаги, сформулируйте и запишите вопросы, на которые Вы хотели бы получить ответы. Записали?

А теперь представлю Вашему вниманию свои вопросы:

1.  Используете ли Вы практическую деятельность учащихся на уроках математики?

2.  Назовите факторы, определяющие необходимость использования практической деятельности учащихся на уроках математики?

3.  Какие организационные формы практической деятельности Вы используете?

4.  Есть ли в Вашей практике уроки – практикумы по математике,

уроки - экскурсии – практикумы, игры- практикумы? Приведите

примеры тем таких уроков.

5.  Отражены ли в Вашем тематическом планировании по математике эти

уроки?

6.  Насколько практическая деятельность детей влияет на мотивационный показатель, качество усвоения программного материала, успешность ребят в учебной деятельности?

7.  Что Вам известно об особенностях восприятия и переработки информации вашими учениками?

8.  Какова доля детей-кинестетиков в вашем классе?

9.  А теперь посмотрите, есть ли совпадения в Ваших и моих вопросах?

Начало нашему общению положено. Сейчас Вам предстоит создать свой образ обсуждаемого предмета «практическая деятельность младших школьников на уроках математики». Для этого закончите следующие высказывания:

·  Практическая деятельность учащихся - это …

·  Практическая работа - это …

·  Список факторов, указывающих на необходимость использования практической деятельности на уроках математики:

1.  …

2.  …

3.  …

4.  …

…

·  Формы организации практической деятельности: …

·  В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на …

·  Учащиеся - кинестетики - это …

Продолжим наше общение. Теперь настал мой черёд представить свою точку зрения на данный предмет обсуждения. А Вы «в соответствии со своей уникальной природой соответственно должны переработать полученную информацию, становясь партнёром её отправителя в их общем деле …». ()

Чтобы дети были успешны на уроках математики, следует отказаться от передачи информации только посредством школьной доски или учебника. «Объясняя классу новое понятие, учитель должен выяснить, какие представления, с этим связанные, уже имеются у ученика. Учитель должен затем предложить ученику деятельность, благодаря которой он реорганизует свои взгляды и таким образом составит более адекватное понимание предмета». Вместо процесса механического запоминания в одиночку в основе урока математики должна лежать «математическая деятельность в математическом окружении». Эта деятельность должна опираться на насущные нужды, интересы и любознательность ученика. Для максимальной включенности учащихся в процесс обучения, «окружение должно быть дружелюбным, готовым к сотрудничеству и открытым для нового и непознанного».

Такой деятельностью, на мой взгляд, является практическая деятельность учащихся на уроках математики. «Практический» в словарях русского языка трактуется как «деятельность людей, в ходе которой они, воздействуя на материальный мир, преобразуют его».

Практическая работа учащихся на уроке математике рассматривается нами как работа детей с реальными предметами, которая направлена на то, чтобы процесс обучения сделать более эффективным.

Практическая деятельность – ступенька к пониманию математики как вида деятельности людей, помогающей решить ряд проблем (узнать площадь поля, стены, огорода, просчитать бюджет семьи и т. д.). Через практическую работу следует дать понять (почувствовать) нашим ученикам, что математика - часть нашей повседневной жизни, она «вокруг нас».

Уроки практикумы помогают формированию практико-ориентированных знаний, умений, навыков, способствуют развитию у учеников умения ориентироваться в окружающей действительности. Хочу привести один пример из своей практики. К четвертому классу мои ученики уже владели навыками групповой работы. На уроке в классе дети могли объединиться в группы, распределить между собой обязанности, обсудить способ решения и самостоятельно выполнить задание.

Но когда я впервые вывела детей на улицу на спортивную площадку для проведения урока-практикума по математике и поставила перед детьми задачу: вычислить периметр площадки, стала наблюдать, что дети ведут себя не так как на уроке за партами. Вместо того чтобы объединиться в группы и образовать укрупненную мерку для измерения длины и ширины площадки (соединить свои мерки), каждый стал производить измерения самостоятельно, своим метром. Представьте себе такую картину: ребенок натягивает метр, наклоняется, ставит метку, перекладывает метр, ставит метку и т. д. Естественно, что времени на такую простую задачу, как измерить длину и ширину спортивной площадки у детей не хватило. Что же случилось? Изменились условия. Дети не смогли те знания, умения и навыки, которые получили за партами в классе, перенести в реальные условия, где все настоящее и действовать приходится с объектами реального мира, ориентироваться в нем, действовать и применять знания, умения на практике.

В своей практике я активно использую практические действия и конкретные предметы в начале изучения любой темы, так как по теории формирование умственных действий проходит пять этапов и первый этап - это материальные действия, действия с фишками, палочками, кубиками, пластилином и т. д.

Практическая деятельность позволяет учитывать и индивидуальные особенности детей. Все люди по способам восприятия и переработки информации делятся на три группы: аудиалы, визуалы, кинестетики. Дети приходят в первый класс преимущественно как кинестетические создания. Они понимают реальность, прикасаясь, толкая и разбирая мир на части. Между третьим и четвертым классом способ обучения меняется с кинестетического на аудиальный и затем на визуальный. Но в классе обязательно найдутся дети, которым нужны реальные предметы. В практической деятельности все чувствуют себя комфортно.

Практические работы, как форма урока, способствуют сохранению здоровья ребенка так как:

- предполагают организацию сообщества на основе демократического участия всех без исключения;

- поощряется обсуждение, в противовес работе в полной тишине;

- поощряются физические движения.

Ученикам младших классов нужно непосредственно, физически ощущать окружающие предметы и явления, на основе которых создаются представления о понятиях математики. Физические действия – группировка, поиск, манипулирование и строительство – придают соответствующим абстракциям реалистический характер.

- проведение этих уроков на улице «дает свежий воздух», «возможность проявлять чувства и эмоции»;

- позволяют учитывать индивидуальные особенности кинестетиков и визуалов и «осуществлять обучение многосенсорно: вижу, слышу, осязаю, трогаю, двигаюсь, чувствую». Дети с удовольствием «включаются» в практическую деятельность.

Отмечаю пока только положительную реакцию на практические работы:

«Мне нравиться перекладывать, приклеивать, измерять».

«Мне нравиться работать на улице с другом, так интереснее».

«Легче работать с предметами, чем смотреть на картинки».

«Мне хотелось, чтобы было больше таких уроков».

«Мне нравиться все на уроках математики, потому, что пригодиться в жизни».

«Было чуть-чуть трудновато, но мне понравилось работать».

«В классе все выдуманное, а здесь все настоящее».

«Учебник автор написал, а здесь (на улице) наши задачи».

На уроках математики рассматриваю практическую работу как: этап урока и тип урока.

1 тип урока.

Цель: введение нового способа (понятия) через практическую работу.

2 тип урока.

Цель: отработать способ, действие, применение понятия, конкретизация понятия.

Формы организации практической деятельности:

1.  Урок - экскурсия - практикум

2.  Урок - практикум

3.  Практическая работа

4.  Урок - игра - практикум

5. Игры с предметами