Применение технологии личностно-деятельностного обучения
русскому языку и математике с компьютерной поддержкой
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Развивающее обучение обеспечивает полноценное усвоение знаний формирует учебную деятельность и влияет на умственное развитие детей.
Я работаю по системе седьмой год. Методика этой системы предполагает вовлечение учащихся в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
Система сотрудничества «учитель-ученик» эффективный и адекватный способ раскрытия потенциала ребенка и оптимизации его взаимоотношений с окружающим миром. При этом педагог является партнером, уважающим другого, дает возможность выбора, учит рассуждать. В своей работе я использую идеи деятельностного и личностно-ориентированного обучения, которые нашли отражение в трудах ученых , , .
Понятие личностно-деятельностный подход предполагает субъектно-ориентированную организацию и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи должны развивать не только предметную компетентность обучающегося, но и его самого как личность. Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию ее природных потенциалов, атмосферы любви, заботы, сотрудничества, создание условий для творчества и самореализации личности.
Главная цель моей педагогической деятельности – развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. Из этой цели вытекают следующие задачи:
─ максимально выявить, использовать индивидуальный опыт ребёнка;
─ помочь личности познать себя и самореализоваться;
─ создать ситуацию успеха, одобрения, поддержки;
─ формировать у ребенка положительную Я – концепцию.
В своей работе я учитываю следующие особенности личности:
─ индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях;
─ психологические характеристики, мышление, воображение, память, внимание, волю, чувства, эмоции;
─ опыт, включающий знания, умения, привычки;
─ направленность личности, выражающая её потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт.
Учебный процесс строю таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развития его индивидуальности. На уроках создаю максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика. Дети свободно высказываются, принимая участие в обсуждении того или иного вопроса, и в случае неправильного ответа получают от учителя помощь. Формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности.
Моя личностная позиция как учителя исходит из интересов ребёнка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого в уроки я включаю проблемные ситуации, задания поискового творческого характера, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опытом ребёнка, ранее усвоенными знаниями.
На уроках использую такие способы общения как понимание, признание и принятие личности ученика, основанное на способности учителя учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его чувства и эмоциональное состояние. Смотрю на ученика как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.
В своей работе для стимулирования творческой активности я использую следующие способы:
─ обеспечение благоприятной атмосферы: доброжелательность, отсутствие критики в адрес ребенка;
─ обогащение окружающей среды ребёнка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
─ поощрение высказывания оригинальных идей;
─ обеспечение возможностей для упражнения и практики;
─ использование личного творческого подхода к решению проблем;
─ предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
При этом, опираясь на накопленный опыт, стараюсь придерживаться в своей работе следующих правил: не заниматься наставлениями, помогая детям действовать самостоятельно; не сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно; учу прослеживать межпредметные связи; помогаю детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
Для достижения целей и реализации поставленных задач в своей работе использую перспективные технологии.
Прежде всего, это – проблемное обучение. Создание на уроках проблемных ситуаций развивает у детей мышление, речь, умение оценивать свои возможности, применять полученные ранее знания и умения. Проблемный характер обучения вызывает у учащихся противоречия между знанием и незнанием, и вызывает у него потребность в осмыслении нового учебного материала
Также стараюсь использовать компьютерные технологии. Эти технологии позволяют формировать умения работать с информацией, подготовить личность, информационного общества, приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека: производство и культуру, быт и науку, искусство и образование. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера необходимы каждому человеку, поэтому уже в начальной школе я обучаю учащихся работать на компьютере. Обучение детей компьютерной грамотности – предмет заинтересованного разговора педагогов, психологов, родителей.
В течение четырех лет я принимаю участие в районной творческой группе, которая работает по теме: «Применение технологии личностно-деятельностного обучения русскому языку и математике с компьютерной поддержкой».
Информатизация образования, широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс создают условия для реализации на практике основных идей личностно-деятельностного подхода.
Во-первых, компьютерные программы могут обеспечивать учащимся возможность выбора темпа и способа выполнения заданий, формы предъявления материала (графической или вербальной), следовательно, позволяет осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Во-вторых, применение компьютеров способствует увеличению объёма самостоятельной работы и изменению её характера, у учащегося возникает ощущение, что он сам управляет своей учебной деятельностью. Проблема внешнего управления (осуществления обратной связи) также решается более эффективно, так как ученик получает ответ на каждое собственное действие. Подобный результат недостижим в условиях обычной работы с классом.
В-третьих, компьютер может использоваться как средство развития наглядно-образного мышления, моторных и вербально-коммуникативных навыков.
В четвёртых, можно отметить позитивную роль компьютера в развитии познавательных мотивов учащихся.
Работа на компьютере способствует формированию у учащихся обобщённых навыков самостоятельной работы с информацией, то есть умения учиться.
В своей работе я использую программу «Школьный наставник» из серии «Компьютерное обучение». Эта программа состоит из универсальных программных модулей и учебного курса. К универсальным программным модулям относятся:
─ «Наставник» - предназначен для организации работы ученика, визуального контроля за усвоением имеющихся учебных курсов, выдачи практических рекомендаций по устранению пробелов в знаниях и умениях;
─ «Тестировщик» - предназначен для проведения тестирования в различных режимах (изучения, тренинга, контроля);
─ «Статистика»- предназначена для просмотра индивидуальных результатов работы ученика и их анализа.
Учебный курс делится на учебные разделы, которые, в свою очередь, состоят из учебных элементов. Учебный элемент — это минимальная информационно-деятельностная единица, усвоение которой количественно оценивается. Именно структурирование материала в виде системы учебных элементов позволяет осуществлять анализ результатов усвоения материала учащимися, выяснять причины возникновения пробелов и вырабатывать рекомендации по их устранению.
Дифференциация обучения используется мною, как возможность индивидуализации в условиях одного класса. Я предлагаю задания не по принципу «больше - меньше», а по принципу «труднее - легче».
Применение игровых технологий позволяет создать на уроке игровые ситуации, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Для включения детей в посильный диалог-общение, в котором ребёнок выступает поочерёдно то учеником, то учителем применяю коллективный способ обучения в динамических парах.
Так же большое внимание уделяю полихудожественному воспитанию, которое позволяет развивать эмоциональную сферу и творческий потенциал, а также здоровьесберегающим технологиям, для сохранения психического и физического состояния здоровья ребенка.
Осознать себя неповторимой личностью – единственный путь для человечества в новом тысячелетии. Только хорошо организованный разум и развитый интеллект с высокой продуктивностью познавательной деятельности обладают устойчивой доминантой устремленности в будущее. Учитель должен относиться к ученику на равных, внедряя в свою практику преподавания новые формы обучения, дающие возможность развития творческого мышления, сочетания интеллектуальной работы с воздействием на эмоциональную сферу и воображение.
Для личностного развития ребёнка важна атмосфера успеха. В сохранении присущей детям жизнерадостности – я вижу важную задачу и условие развития ребёнка. Необходимыми условиями развития личности являются: желание ребёнка жить активно, деятельно и радостно, желание общаться, иметь друзей, достичь успеха в делах.
Анализ результатов обучения показал, что использование личностно-ориентированных технологий способствует у учащихся:
─ развитию мотивации учебной деятельности (повысилось на 36%);
─ развитию способности к самореализации (повысилось на 34%);
─ развитию алгоритмической деятельности (улучшилось на 42%);
─ развитию творческих способностей (повысилось на 31%);
─ улучшению грамотности письма (улучшилось в 2 раза);
─ улучшению навыков счета (повысилось в 3 раза);
─ развитию внимания, мышления, памяти (улучшилось на 48%);
─ повышению интереса к предмету (отмечено у 100%).
Таким образом, личностно-ориентированные технологии в обучении и компьютеризация образовательного процесса позволяют формировать у ребенка положительную Я – концепцию, предоставляют ему право выбора, формируют способность к сотрудничеству, самоуважению, повышают мотивацию учебной деятельности, обогащают субъектный опыт ребенка.
