Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста через сюжетно-ролевую игру

Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста через сюжетно-ролевую игру

Выполнила:

Руководитель , соруководитель

Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького

Цель: теоретически обосновать и опробовать на практике серию сюжетно-ролевых игр для формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: сюжетно-ролевая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе ДОУ «Страна детства».

Теоретическая часть:

Актуальность темы:

Требования ФГТ ДОУ:3.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

n  сенсорное развитие;

n  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

n  формирование элементарных математических представлений;

n  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

В дошкольном возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, занимает значительное место в жизни детей и являет­ся важным фактором психического разви­тия и становления самосознания.

определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни.

Поэтому для того, чтобы сформировать элементарные математические представления у ребенка, я выбрала сюжетно-ролевую игру.

Основные понятия темы:

Игра - основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра - лучший способ тренировки тех или иных навыков.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка, и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Возрастные особенности: на третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Все действия с предметами дети учатся совершать через сюжетно-ролевую игру.

Практическая часть

Для того чтобы определить у воспитанников уровень сформированности элементарных представлений, таких как: «форма», «цвет», «величина», «количество», «ориентировка в пространстве», я использовала программу воспитания и обучения под редакцией , в ней описаны критерии, определяющие уровень элементарных математических элементов на данном этапе возраста. К каждому элементарному математическому представлению была подобрана своя методика. Я использовала такие методики:

1)  форма – карточки с изображением квадратной формы, треугольника, круга.

2)  количество – карточки, где изображен один предмет или несколько.

3) цвет – в этом возрасте дети данного возраста должны хорошо знать и определять четыре основных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Использовались карточки этих цветов (предметы этих цветов).

и т. д.

Использовался дидактический домик.

4) величина - использовались карточки с изображением большого предмета и маленького.

5) ориентировка в пространстве – использовалась песенка – зарядка «Части тела»:

- Доброе утро, глазки (потрите глазки, чтобы проснулись).

- Доброе утро, ушки! (потрите ушки, чтобы они проснулись)

Доброе утро, ручки! (пошевелите ручками, чтобы они проснулись)

Доброе утро, ножки! (попрыгайте, пусть ножки проснутся).

Использование словесного оборота, чтобы дети двигались в определенном направлении.

В ходе первичной диагностики я получила следующие результаты:

Имя	количество	величина	форма	цвет	ориентировка в пространстве
Митя	+	+	=	+	+
Лера	+	=	+	+	=
Диана	-	+	=	=	=
Борис	-	-	-	+	=
Сергей	+	=	-	=	+
Маша	-	+	=	+	+
Сева	-	=	=	=	+
Леша	=	+	+	+	=
Катя	+	-	-	=	=

В ходе диагностики было выявлено что, не все воспитанники данного возраста ДОУ владеют элементарными математическими представлениями.

Для того чтобы сформировать у каждого воспитанника определенное умение ориентироваться в элементарных математических представлениях, нами были разработаны сценарии пяти сюжетно-ролевых игр, учитывающие возрастные особенности детей:

n  «Супермаркет»

n  «Дочки-матери»

n  «Гости»

n  «Шофер - водитель»

n  «Строители»

На протяжении нескольких недель с детьми проводились сюжетно-ролевые игры, направленные на определенное умение.

После чего была проведена повторная диагностика, по которой можно определить эффективность проделанной работы.

Имя	количество	величина	форма	цвет	ориентировка в пространстве
Митя	+	+	+	+	+
Лера	+	=	+	+	+
Диана	=	+	=	+	=
Борис	=	+	-	+	+
Сергей	+	=	+	+	+
Маша	-	+	=	+	+
Сева	+	=	=	+	+
Леша	+	+	+	+	=
Катя	+	+	=	+	=

Вывод: Исходя из диагностики, можно утверждать, что данный способ формирования элементарных математических представлений эффективен.