Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
Особенности общения в подростковом возрасте:
1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) Общение – специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права;
3) Общение – специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты.
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников, они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства.
На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. «Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.» [86]
Учитывая возрастные особенности учащихся 8-9 классов, необходимо рассмотреть особенности их литературного развития, чтобы учесть их в процессе интерпретационной деятельности для создания у школьников мотивации к чтению.
С психологической точки зрения возрастной период школьников 8-9 классов характеризуется новой стадией развития интеллекта: исследователи отмечают склонность юношеского стиля мышления к отвлечённому, теоретизированному, созданию абстрактных теорий. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а создание чего-то нового. Для ранней юности характерно также активное формирование индивидуального стиля умственной деятельности, что обуславливает необходимость индивидуального подхода в обучении, стимулировании самостоятельности и творчества учащихся. Этому возрасту присуще желание самовыражения, стремление реализовать свою индивидуальность. Целенаправленное использование перечисленных возрастных особенностей позволяет учителю максимально раскрывать творческий потенциал ребёнка.
8-9 класс – этап формирования у старших подростков эстетического подхода к литературному произведению. Здесь очень важно, чтобы литературоведческие понятия не превратились в отвлеченные определения, живущие сами по себе.
Понятие жанра – одно из основных. Так, например, чтобы наметить принципы и приёмы работы над лирикой, необходимо осознать своеобразие художественной природы лирического жанра, особенности лирического образа, основных жанрообразующих компонентов лирического стихотворения – композиции, языка стиха. Наблюдение над художественной формой в сочетании с исследовательской работой (аналогии, самостоятельный анализ, систематизация, творческие проекты, развитие критического мышления) помогут ввести учеников во внутреннее содержание произведения, раскрыть строй мыслей и чувств поэта, освоить теоретико-литературные понятия.
«Период нравственного самоуглубления (7-8 классы) характеризуется резкой субъективизацией читательского отношения к произведению. В связи с ростом самосознания личности происходят наполнение художественного текста собственными этическими проблемами читателя, субъективная переакцентировка смысла произведения в восприятии, стремительное развитие читательского воображения, часто произвольного по отношению к авторскому тексту. Развитие логических связей, осознание причин и следствий (9-10 классы) вызывают у школьников потребность рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, углубление внимания к форме.» [64] В зависимости от ситуации в обществе читатель может проходить эти периоды ускоренно или задерживаться на том или ином из них. В определенный период развития выдвигаются одни качества читателя и замедляются другие. У восьмиклассников вместе с бурным прогрессом в развитии читательского воображения происходит частое отклонение от авторского замысла произведения. В следующий период сильным элементом читательского восприятия оказывается логическое понимание текста. Учащиеся 9 класса больше заняты поисками общей идеи, чем последовательным переживанием текста.
Таким образом, обнаруживается разная степень развития каждого индивидуального типа личности как читателя в том или ином возрасте. Художественный текст многозначен и, следовательно, всякая однозначность интерпретации есть примитивизация авторской концепции. Именно в примитивизации технологий литературного образования, не позволяющих раскрыть многозначность художественного текста, видел одну из причин падения интереса школьников к литературе.
По мнению профессора [11], полноценный урок литературы – это урок мысли и чувства, высокого духовного наследия и труда, эстетических переживаний и «добывания» знаний – знаний о людях, о жизни, о литературе. Атмосфера искусства, творчества и сотворчества создается увлеченным отношением учителя к предмету, постановкой волнующих школьников эстетических, политических, психологических, нравственных проблем, характерных для изучаемого произведения.
Важно использовать возможности урока для привлечения к интерпретационной деятельности всех школьников и развития потенциала каждого ученика. Необходимо всеми средствами стимулировать данную деятельность учащихся на уроке, используя различные виды учебной деятельности: опору на воображение, использование аналогий, метафор, сравнительно-сопоставительный анализ, интерпретационную деятельность и др.
2.2. Технологии эффективной интерпретационной деятельности на уроках литературы в 8-9 классах.
2.2.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
Цель: измерение наличного состояния и уровня сформированности изучаемого параметра – влияния интерпретационной деятельности на мотивацию к чтению, т. е. определения актуального уровня развития изучаемого свойства у группы испытуемых – учащихся 8 класса.
Цель анкетирования: выявление уровня мотивации к чтению
Нам необходимо было выявить начальное состояние педагогической системы, выяснить уровень знаний, умений и навыков. При проведении констатирующего эксперимента использовались методы наблюдения за учебной деятельностью школьников 8-го класса и изучения работ учащихся, связанных с созданием ими интерпретаций.
Класс: 8-В
Количество участников: 28
Метод: анкетирование
Анкета
1.Как часто вы писали творческие работы (сочинения) по литературе, с какого класса?
Писали редко, с 5 класса – 82%
Не писали – 18 %
2.Среди предложенных жанров творческих работ выберите те, которые вы в школе пишете чаще всего (подчеркнуть) и те, которым вы сами отдаете предпочтение
Художественная: Басня, сказка, фантастический (юмористический) рассказ, лимерик, дневник литературного героя, выразительное чтение, рисование иллюстрации к произведению (обложки книги) и др. работы, связанные с изображением
Сказка – 78%
Рассказ – 24%
Лимерик – 12%
Выразительное чтение – 100%
Рисование иллюстрации к произведению – 100%
Другие жанры работ: не указаны
3. Чем привлекают вас выбранные жанры?
Можно пофантазировать – 18%
Помогут родители – 72%
Это легко – 10%
4.Что Вам кажется самым сложным в написании творческой работы по литературе?
Не знаю, что писать – 33%
Не знаю, как писать – 42%
Надо самому что-то придумывать – 25%
5.Определите степень значимости (от 0 до 10) для вас в процессе написания сочинения следующих материалов:
- текст произведения:
не пользуюсь – 56%
пользуюсь редко – 44%
- материалы уроков:
использую – 14%
у меня их нет – 12%
не использую – 74%
- учебник:
всегда – 6%
иногда – 27%
не использую – 67%
- наличие готовых образцов сочинения:
использую всегда – 43%
использую иногда – 26%
не использую – 31%
6.Как проходит в классе обсуждение написанных работ (если таковое есть)?
Не проходит – 100%
7.Как Вы считаете, нужно ли вам в школе учиться писать сочинение или эта форма работы вам в будущем не пригодится?
Нужно, т. к. надо сдавать экзамен – 23%
Нужно, чтобы получить хорошую оценку – 36%
Не нужно – 41%
8. Какие виды работ с текстом художественного произведения использовались на уроках литературы: анализ эпизода, пейзажной зарисовки, портретного описания героя, сравнительные характеристики персонажей, анализ поэтического текста, выразительное чтение, выразительное чтение наизусть, сопоставительный анализ эпизодов, составление дневника героя, пересказ и др.?
анализ эпизода – проводился редко;
анализ пейзажной зарисовки – проводился редко;
анализ портретного описания героя – проводился редко;
сравнительные характеристики персонажей – не использовались;
анализ поэтического текста – не проводился;
выразительное чтение – использовалось часто;
выразительное чтение наизусть – использовалось редко;
сопоставительный анализ эпизодов – не проводился;
составление дневника героя – не использовалось
пересказ – использовался часто
9. мотивация
Нужен ли анализ произведения на уроках литературы?
Нет – 89%
Да – 11%
Нужно ли читать произведение перед его изучением?
Нет – 43%
Да – 57%
Читаете ли вы программные произведения по «Краткому содержанию…»?
Нет – 33%
Да – 67%
Выводы:
1. Учащиеся не владели в полном объеме навыками работы с художественным текстом: выделение и анализ эпизода, пейзажной зарисовки, портретного описания героя и др.;
2. у школьников отсутствовало представление о том, какими стилистическими приемами, изобразительно-выразительными средствами пользуется писатель;
3. учащиеся не владели в полном объеме необходимыми знаниями по теории литературы (за курс 7 класса);
4. школьники не владели необходимыми приемами анализа художественного произведения (особенные трудности испытывались во время работы над стихотворным текстом);
5. налицо была низкая читательская мотивация;
6. отсутствовал интерес к уроку литературы.
Проанализировав особенности литературного развития учащихся 8 класса, мы можем сделать следующий вывод:
1. Сложность работы с произведением на уроке была связана прежде всего с тем, прочитано оно учащимися или нет и насколько внимательно.
2. Часто отсутствовала мотивация чтения, которая у школьников связана с объемом произведения (большое-маленькое), его формой, жанром и даже стилем писателя.
3. Часто мотивация чтения связана у учащихся с тем, насколько интересны сюжет произведения и те проблемы, которые поднимает писатель.
4. Отсюда и выбор тех или иных работ по литературе, который делали учащиеся. Чаще всего они предпочитали тему, которую можно раскрыть, опираясь на свой предыдущий читательский и жизненный опыт. Сложнее обстояло дело с работами, в которых необходимо было продемонстрировать свое знание текста произведения.
2.2.2. Формирующий эксперимент в 8 классе
Класс: 8-В
Количество участников: 28
Цель эксперимента – сформировать у школьников умение на основе анализа произведения создавать работы интерпретационного характера, стимулирующие и развивающие мотивацию к чтению. Ход и результат работы в данном направлении мы представим на примере следующих произведений: романа М. Сервантеса «Дон Кихот»; романа в письмах «Страдания юного Вертера»; поэмы «Демон»; комедии «Ревизор»; повести «Ася»
Мы использовали для работы произведения разных жанров и авторов (русской и зарубежной литературы): пародию на рыцарский роман; роман в письмах (зарубежная литература); поэму (лиро-эпический род литературы); драму; повесть.
Прежде всего необходимо отметить сложность, которая всегда возникает во время работы с произведением иностранной литературы, – наличие разных версий переводов у учащихся. Но методический аппарат учебника литературы под ред. предлагает нам выбор тех вопросов и тех заданий, которые можно использовать на уроке, ориентируясь на индивидуальные особенности учащихся данного класса. Сервантеса труден для прочтения в 8 классе, но главное, к чему необходимо стремиться при его изучении, – понять, кто такой Дон Кихот (что он за человек), чем он привлекателен для читателя, понять и объяснить причины тех или иных его поступков и на основе такого анализа выполнить интерпретационную работу творческого характера – создать герб Дон Кихота[2].
Учитывая уровень знаний умений и навыков, с которым восьмиклассники начали новый учебный год (роман изучается в начале года), необходимо было таким образом настроить школьников, чтобы им захотелось перечитать отдельные страницы романа (а задания этому способствуют), отдельные эпизоды, внимательнее отнестись к тем характеристикам, которые дает своему герою автор, или к тем, которые дают ему другие герои романа, или к тем, которые выявляются в результате того или иного поступка Дон Кихота.
Для того чтобы создать свой герб, необходимо было познакомиться с правилами создания герба, а затем подумать над тем, что изобразить на гербе Дон Кихота, чтобы отразить особенности этого героя. Работа заключалась не только в том, чтобы создать картинку, но и еще и в том (что являлось главным условием), чтобы объяснить каждый элемент герба, опираясь на текст романа, на знания, полученные в ходе анализа текста произведения, составленную характеристику героя. Созданию данного вида интерпретации предшествовала большая подготовительная работа, проведенная на уроках литературы.
Таким образом, данная работа способствовала тому, что восьмиклассники должны были не только познакомиться с биографией писателя, эпохой, историей рыцарства, геральдикой, Рыцарским залом Эрмитажа, но и внимательно прочитать текст романа, вчитываясь в каждое слово, использовать приемы анализа, собственное воображение и творческие способности.
В результате большинство восьмиклассников успешно выполнило задание, восприняв необходимость его выполнения с воодушевлением. Такая работа дала толчок к развитию мотивации чтения последующих программных произведений и созданию других видов интерпретации. Таких, как приведенное ниже сочинение.
Сочинение Рубашкиной Анастасии
«Что привлекательно и что смешно в Дон Кихоте?»[3]
Читать «Дон Кихота» довольно сложно. Не из-за многословной и пышной речи героя, которую с трудом понимали даже его современники, а из-за устоявшихся шаблонных представлений о книге. Одно из них – что «Дон Кихот» не только печальная, но и одновременно смешная, веселая история.
Мне же читать Сервантеса любопытно, интересно, приятно – все что угодно, но только не смешно. Даже не забавно. Мне всегда казалось, что потешаться над безумным стариком – почти кощунство, по меньшей мере, жестокость. Несоответствие идеалов и действительности, намерений и их осуществления вызывает сочувствие и грусть, сочетание благородства и убогости – трогательно.
«Дон Кихот» – почти трагичная история человека, который «родился не вовремя». Разумного и благородного человека, погубленного безделкой – нелепыми книгами.
Герой привлекателен замечательными душевными качествами: добротой, честностью, благородством, отвагой. Рыцарь без страха и упрека – печальный рыцарь, одинокий рыцарь. По-моему, смеяться над ним – почти то же самое, что смеяться над человеком, поскользнувшимся на банановой кожуре.
В данном сочинении, довольно эмоциональном, можно обнаружить не только высокий уровень знания содержания романа, но и умения анализировать прочитанное, выдвигать собственную точку зрения о героях, об авторской позиции, а также демонстрирует хорошее владение речью, умение логично и доказательно излагать собственные мысли. Учащаяся мыслит довольно неординарно, что демонстрирует высокий уровень литературного развития, читательской компетентности, общую начитанность, широкий кругозор, способность к аналитическому мышлению, владение выразительными средствами языка.
Следующим этапом в создании мотивации к чтению была работа над романом «Страдания юного Вертера». Зная о том, что результатом работы над произведением будет творческая работа, учащиеся уже более внимательно читали текст романа, обращая внимание на детали. Спектр вопросов, предлагаемый учебником, способствует тому, что учащиеся постепенно начинают проникать в очень непростой мир главного героя для того, чтобы понять мотивы его поступков, его мысли и чувства, понять, что способствовало тому, что Вертер стал очень ранимой личностью. Тем более учитывая тот факт, что эпистолярный роман представлен вниманию учащихся впервые. Читать это произведение восьмиклассникам непросто, понять мир героя, авторскую позицию – еще сложнее.
Учащимся были предложены следующие виды творческих работ:
1. Какой памятник вы бы поставили на могиле Вертера?
2. Напишите сочинение:
а) по афоризму из романа (по выбору учащихся), например:
«Недомолвки и закоренелые предубеждения больше вносят в мир смуты, чем коварство и злоба. Во всяком случае, последние встречаются гораздо реже».
б) Ответ Вильгельма на письмо Вертера (по выбору)
Большинство учащихся предпочли написать ответ Вильгельма Вертеру, следуя стилистике романа и опираясь на текст конкретного письма Вертера.
Следующим этапом в формировании мотивации к чтению стала работа над поэмой «Демон». Работа с поэтическим текстом вызывает у восьмиклассников большие трудности. Особенный интерес у учащихся вызвала работа по сопоставлению поэмы Лермонтова и картины М. Врубеля «Демон». Такая работа необходима для создания учащимися интерпретации, опирающейся на разные виды искусства (литературу и живопись). Причем тема сочинения, объединяющая два произведения, всегда пользуется у учеников наибольшей популярностью. Такая работа необходима в современной школе, т. к. дети практически не интересуются живописью, не пытаются понять картину, хотя бы на ассоциативном уровне. Кроме того сопоставление работ разных авторов на одну тему способствуют тому, что школьники пытаются осознать видение мира разными художниками, живущими в разное время, но испытывающими одинаковое влечение к теме Демона. Каждый ученик пытается по-своему интерпретировать эту тему (что демонстрирует степень проникновения в произведение), т. к. сколько людей, столько и интерпретаций. Были предложены следующие темы сочинений:
1. «Что увидел Демон, пролетая над землей?»
2. «Демон» Лермонтова и Врубеля»
3. «Почему Демон не смог возродиться к добру и свету?»
Последняя тема оказалась сложной для восьмиклассников. Проблемный вопрос, вынесенный в формулировку темы, требует очень глубокого понимания произведения, поэтому данную тему учащиеся почти не выбирают. Но тем не менее в данном 8-ом классе ученики писали сочинения на эту тему, что свидетельствует о том, что работа с текстом поэмы прошла успешно, и это дает возможность сделать вывод о сформированной читательской компетентности.
Следующим произведением, изучаемым в 8 классе, была комедия «Ревизор». Перед изучением произведения был произведен опрос на знание содержания произведения. Опрос по содержанию в современной школе необходим, т. к. он выявляет тех учеников, которые не прочитали произведение, настраивает учителя на определенную последовательность в работе над произведением, является мотивацией для школьников к прочтению произведения. Большинством учеников данного 8-го класса текст пьесы прочитан не был, поэтому и работа над осмыслением произведения проходила очень трудно. Как результат – слабые сочинения, которые показали, что ученики в своей массе не поняли произведения.
После работы над текстом комедии учащимся были предложены следующие темы для классного сочинения:
1. «Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?»
2. «Как раскрывается характер городничего по мере развития действия комедии»
3. «Сатира и юмор в комедии Гоголя «Ревизор»
4. «Лучшие иллюстрации к комедии Гоголя «Ревизор»
5. «Почему смех – единственное «честное, благородное лицо» в пьесе Гоголя?»
6. «Встречались ли вам люди, похожие на Хлестакова?»
Наибольшее предпочтение учащиеся отдают темам № 1 и № 5. Для того чтобы суметь написать сочинения на другие предложенные темы, необходимо внимательное прочтение пьесы, вдумчивая работа не только на уроке, но и самостоятельная работа с критическими статьями. Это довольно сложная работа для современного восьмиклассника, т. к. ему проще обратиться к аналитическим статьям, выложенным в Интернете, коих там в изобилии, чем проводить данную аналитическую работу самостоятельно. Тем более, что такой подход к делу снимает необходимость чтения произведения. Мотивация к прочтению комедии у восьмиклассников слабая, т. к. тема достаточно далекая для понимания школьника и то, что произведение является драмой, тоже усложняет этот процесс, потому что драматических произведений в программе по литературе изучается мало, их чтение непривычно для учащихся.
Следующим этапом в работе над произведениями было проведение опроса по содержанию трех повестей И. С Тургенева («Ася», «Первая любовь», Вешние воды»). К этому опросу учащиеся готовились гораздо серьезнее, чем к предыдущему. Они знали о том, что результатом работы над повестью «Ася» станет аналитическое сочинение, которое будет возможно написать только после внимательного прочтения и вдумчивой работы на уроках, т. е. восьмиклассники были готовы к созданию интерпретаций по произведению.
Темы сочинений:
1. «Почему Тургенев называет повесть «Ася» «элегией неудавшейся любви»?
2. «Виноват ли господин Н. Н. в своей судьбе?»
3. «Что мне нравится в господине Н. Н. и за что я его осуждаю?»
4. Какие черты характера привлекают меня в героине повести Тургенева «Ася»?
5. «Ее душа мне нравилась» (Ася в одноименной повести )
Обычно написание сочинения на предложенные темы не вызывает у восьмиклассников затруднений, т. к. процесс работы над повестью проходит легко. Тема произведения созвучна проблемам подросткового возраста, близка мыслям и переживаниям учащихся, поэтому ответ на проблемный вопрос, сформулированный в теме сочинения, вызывает отклик и желание высказать свою точку зрения с опорой на тургеневскую позицию.
Итак, каковы же предпочтения учащихся 8 классов в выборе текущих и итоговых работ по литературе?
Проанализировав методы и приемы работы с произведениями русской и зарубежной литературы в 8 классе, мы можем сделать следующие выводы:
1. Восьмиклассники в своем большинстве стали прочитывать произведения более внимательно.
2. Разные жанры, формы произведений перестали быть сложными для восприятия и анализа; на второй план отошел объем читаемого текста, т. к. учащиеся стали лучше ориентироваться в произведении.
3. Восьмиклассники стали больше обращать внимания на особенности стиля писателя, композиции произведения, художественные приемы и средства выразительности, нежели на то, интересен сюжет или нет.
4. Отсюда вытекает и выбор восьмиклассниками тех или иных итоговых и текущих работ по литературе. Предпочтения в выборе предложенных тем сочинений изменились: школьники чаще стали выбирать проблемные темы, темы сопоставительного характера, темы, связанные с другими видами искусства (живопись, музыка, театр).
5. При написании сочинений на проблемную тему восьмиклассники опирались не только на свой жизненный опыт и желание отразить свою точку зрения, но и на понимание авторской позиции, связанной как с исторической эпохой, так и с мировоззрением писателя.
6. Учащиеся 8-го класса способны создавать интерпретационные работы разных жанров, а развитию таких умений помогает методический аппарат учебника, который охватывает все сферы деятельности в процессе изучения литературного произведения.
7. Работа, проводящаяся в системе, предложенной программой под ред. , приводит к положительному результату, способствует формированию у восьмиклассников новых умений, мотивирует к чтению, к самостоятельной работе с дополнительным материалом. Такая работа помогает не только пониманию авторской позиции в литературном произведении, но и осознанию себя как личности, способной создавать собственную интерпретацию, необходимую для дальнейшего движения вперед и переходу к следующей ступени литературного развития.
Творческие работы интерпретационного характера в 8 классе.
1. Герб Дон Кихота
2. Письмо Вильгельма Вертеру
3. Сочинения по проблемному вопросу; сопоставительные характеристики; аналитические сочинения
А) критико-публицистическая – эссе (Гоголь-Чехов)
Б) художественная – «Страдания юного Вертера»
В) познавательная и творческая – М. Сервантес «Дон Кихот»
Г) традиционная, аналитическая – сочинения по литературным произведениям
2.2.3. Формирующий эксперимент в 9 классе
Класс: 9-В
Количество участников: 28
Цель эксперимента – сформировать у школьников умение на основе анализа произведения создавать работы интерпретационного характера, стимулирующие и развивающие мотивацию к чтению.
В 9 классе в процессе написания творческих работ возрастает роль самостоятельного создания разножанровых произведений и оценки разных видов искусства.
Литературное творчество учеников наполнено стремлением расширить диапазон художественных интерпретаций литературного произведения, освоить стилистически разнообразные художественные манеры писателей и практически воплотить в литературных импровизациях законы разных жанров.
Творческие работы интерпретационного характера в 9 классе:
А) научная – «Онегинская» энциклопедия»
Б) критико-публицистическая – конспект-диалог по статье В. Белинского «Сочинения г. Пушкина. Статьи 8, 9»
В) художественная – «Романтизм»; «Портреты Пушкина»
Г) познавательная и творческая – гимны олимпийским богам; «Поэты пушкинской поры»
Д) традиционная, аналитическая – «Горе от ума»
В 9 классе большую трудность вызывает работа со стихотворным текстом, особенно с таким, как роман в стихах «Евгений Онегин». На одном из первых уроков по изучению романа мы предложили классу создать свою «Онегинскую» энциклопедию». В чем заключалась особенность данной работы (научной интерпретации текста)?
На первом этапе необходимо было объяснить, что такое энциклопедия и как ее создавать. Затем надо было предложить учащимся возможные темы, над которыми им пришлось бы работать. Далее необходимо было разбить школьников на рабочие группы и распределить между ними темы. Следующим этапом работы стало объяснение необходимых требований к представленной работе:
- распределение внутри группы глав романа, над текстом которых приходилось работать уже индивидуально каждому;
- слова по теме необходимо было расположить в алфавитном порядке;
- к каждому слову должна быть создана словарная статья;
- каждая словарная статья должна сопровождаться цитатой из текста романа с обозначением номера главы и строфы.
На создание такого текста отводилось две недели. По завершении работы каждый девятиклассник должен был представить свою часть работы на семинаре. А итогом всей подготовительной работы стала энциклопедия, в которой были сведены воедино работы всех учащихся класса[4].
Чему способствовала такая технология?
1. В ходе работы ученики перечитывают роман, что очень важно в условиях тотального нежелания у современных школьников читать текст произведения;
2. узнают значения слов, развивая навык работы с комментариями, справочной литературой (толковыми словарями, работой «Роман «Евгений Онегин». Комментарий», ресурсами сети Интернет, энциклопедиями по истории, мифологии, литературе);
3. учатся определять границы контекста, отслеживать изменившиеся значения слов;
4. развивают монологическую речь (выступление на семинаре);
5. понимают, что роман – интереснейшее произведение, а не скучное чтиво о том, что было слишком давно, чтобы заинтересовать современного подростка.
Помимо данной технологии была проведена работа, способствующая выявлению творческих способностей учащихся, что отразилось в сочинении на тему: «Читая «Евгения Онегина» (страницы дневника)»[5]
Конспект-диалог, предложенный 9-классникам, способствовал тому, что учащиеся не скачивали бездумно отрывки из критической статьи из Интернета, а должны были представить собственные рассуждения, доказывающие точку зрения, не всегда совпадающие с авторской.
Пример конспекта-диалога, выполненный учащейся 9-В класса Мерной Лидией
Цитаты | Мои рассуждения |
1)«…«Евгений Онегин» есть поэма историческая в полном смысле слова, хотя в числе её героев нет ни одного исторического лица….» ( статья 8) | Я полностью разделяю эту мысль критика, потому что в романе, действительно, дано исторически конкретное изображение характеров русских людей и общественной жизни начала XIX века. |
2)«Итак, в лице Онегина, Ленского и Татьяны, Пушкин изобразил общество в одном из фазисов образования, его развития…» (статья 9) | Я согласна с Белинским в том, что в своём романе Пушкин, , рассказывает читателю о жизни, интересах и нравах русского дворянства. |
3) «роман «Евгений Онегин» можно назвать энциклопедией русской жизни…» | Я принимаю данную точку зрения Белинского, так как роман Пушкина «Евгений Онегин» настолько исключителен и уникален в своем всеохватывании различных сторон русской жизни двадцатых годов XIX века, что его по праву можно считать энциклопедией русской жизни. Из романа мы узнаем о воспитании детей в дворянской семье; о моде в высшем свете; об образовании, которого было достаточно, чтоб «свет решил, что он умен и очень мил»; о культуре, репертуаров театров; о высшем свете Петербурга; о патриархальной Москве; о жизни провинциальных помещиков и о крепостной деревне; о деталях быта. |
4) «Онегина» можно назвать …. в высшей степени народным произведением…» | Я согласна с высказыванием критика, потому что народность произведения Пушкина проявляется не только в отражении «склада и духа» народа, но и в выдвижении в романе важных вопросов: смысл жизни, взаимосвязь личности и общества, взаимоотношение дворянской интеллигенции и народа, мораль и нравственность и т. д. В произведении использован русский народный язык. |
5) а) «…Онегин – не холодный, не сухой, не бездушный человек…» б) «…Онегин – страдающий эгоист…» в) «…эгоист поневоле…» г) «…не демон, не пародия, не модное причуда, не гений, не великий человек, а просто добрый малый, как вы да я, как целый свет..» д) « поэма несбывающихся надежд…» е) « представитель впервые пробудившегося самосознания…» ж) «Бездеятельность и пошлость жизни душат его, он даже не знает, что ему надо, что ему хочется, но он знает. Что ему не надо, что ему не хочется» | Как правильно сказал Белинский, и с его мнением я согласна, Онегин – представитель дворянской интеллигенции, в романе изображён реалистически. Его жизненная беда в отрыве от русского народа. Он не знает ни страны, ни жизни простых людей, ни их труда. Евгений умён, бескорыстен, благороден и выше на голову окружающего его ничтожного общества, и потому становится «лишним человеком». Его «страдающий эгоизм», критик правильного считает болезнью века, так как причиной её явилась уродливая атмосфера эпохи. |
6) а) «Пушкин, …первый кто в своём романе поэтически воспроизвёл, в лице Татьяны, русскую женщину» б) «Татьяна – существо исключительное, натура глубокая, любящее, страстное» в) «Татьяна – это редкий прекрасный цветок, случайно выросший в расселине дикой скалы» г) «Всё в письме Татьяны истинно, но всё просто» д) «Письмо Татьяны прекрасно…отзывается…детскостью, чем-то романтическим…» е) «Натура Татьяны не многосложна, но глубока и сильна.…В Татьяне нет этих болезненных противоречий, которыми страдают слишком сложные натуры» з) «Задумчивость была и её подругою с колыбельных дней» | Я согласна с той характеристикой, которую дал Белинский, Татьяна действительно отличается от светских девушек: нет кокетства, жеманства, неестественности. Зато в ней есть наивность, поэтичность, мечтательность и смелость. В основе её мира – народная культура: тонко чувствует природу; её имя привычнее в народной среде, нежели в дворянских семьях; она связана с фольклорными традициями (эпизоды о гаданиях). Она обладает интуицией, природным умом. Татьяна чистая натура с богатым внутренним миром. |
7) а) «Ленский, в отличие от Онегина,- характер, совершенно чуждый действительности. Это романтик и больше ничего…» б) «В нём было много хорошего, но лучше всего то, что он был молод и вовремя для своей репутации умер» | Да, действительно, Белинский прав, Ленский имеет романтическое мировосприятие, широкий круг интересов, открыт для любви, дружбы и творчества, весь в ожидании счастья, восторженный мечтатель. Ленский смотрит на взаимоотношения людей, как на братство, верит в родство душ. Таким как Ленский, будущее не принадлежит. Будущее может принадлежать только деятельным людям. ( по мнению Пушкина) |
8) «Без «Онегина» был бы не возможен «Герой нашего времени», также как без «Онегина» и «Горя от ума» Гоголь не почувствовал бы себя готовым на изображение русской действительности», исполненное такой глубины и истинности» | Я согласна с Белинским, что роман «Евгений Онегин» есть реалистическое произведение русской литературы, потому что это образец поэтического изображения русской действительности» |
Познавательная и творческая технология представлены в книге «Олимпийские боги (истории и гимны)». Учащимся было предложено создать свои гимны, посвященные олимпийским богам, по образцу, предложенном в учебнике. Девятиклассники, подготовленные работами интерпретационного характера, выполняемыми ими в 8 классе, создали творческие работы высокого уровня.
Таким образом, в результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:
1. Учащиеся 9 класса оказались способными создавать интерпретационные работы разных жанров, а развитию таких умений помогает методический аппарат учебника литературы под ред. , который охватывает все сферы деятельности в процессе изучения литературного произведения.
2. Работа, проводящаяся в системе, предложенной программой под ред. , приводит к положительному результату, способствует формированию у школьников новых умений, мотивирует к чтению, к самостоятельной работе с дополнительным материалом.
3. Данная работа способствует тому, что у учащихся появляется интерес к прочтению классического произведения русской или зарубежной литературы, т. к. они нацелены на создание разного рода интерпретаций в ходе изучения произведения по результатам его осмысления.
4. Следующим этапом в развитии читательской компетентности является факт создания собственных творческих работ (стихотворений, рассказов), основанных на знании лучших образцов литературных произведений прошлого, их анализе и интерпретации.[6]
Выводы по главе II.
Таким образом, рассмотрев в главе технологии развития интерпретационных умений учащихся 8-9 классов, направленных на развитие мотивации чтения, мы пришли к следующим выводам:
1. Любую технологию необходимо применять с обязательным учетом возрастных психологических особенностей учащихся для того, чтобы достичь максимальных результатов в создании интерпретаций и мотивировать к чтению художественного текста.
2. В результате констатирующего эксперимента, проведенного в 8 классе, был выявлен низкий уровень читательского интереса, читательской компетентности, владения литературоведческим аппаратом, мотивации к чтению. 3. В результате формирующих экспериментов, проведенных в 8 и 9 классах, удалось повысить уровень литературоведческих знаний, развить читательский интерес, читательскую компетентность, повысить мотивацию к чтению.
4. Работы интерпретационного характера (творческие, аналитические, научные) способствуют повышению уровня литературных знаний, формируют вдумчивого читателя, повышают интерес к чтению, развивают образное мышление, творческие, аналитические способности, готовят учащихся к переходу на более высокую ступень литературного образования в старших классах.
5. Эффективными технологиями для создания мотивации к чтению в 8-9 классах являются следующие виды творческих работ: вербальные: аналитические сочинения по роману М. Сервантеса «Дон Кихот»; творческая – по роману в письмах «Страдания юного Вертера»; аналитическая, проблемная, сопоставительная по поэме «Демон»; аналитическая – по комедии «Ревизор»; по повести «Ася»; невербальная: создание изображения герба Дон Кихота; научная: «Онегинская» энциклопедия»; критико-публицистическая: конспект-диалог по статье «Произведения г. Пушкина (статьи 8,9).
Заключение
Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к изучаемой литературе, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.
Одним из важнейших инструментов для решения поставленных проблем является интерпретационная деятельность читателя-школьника на уроках литературы с целью развития мотивации чтения художественных произведений у учащихся.
Воспитание читателя сегодня – это вопрос настоящего и будущего России. Формирование личности, становление гражданина напрямую связано с книжной культурой. Чтение заставляет мыслить, фантазировать, воображать через слово, через внутренний мир самого читателя и через философию писателя. Его мощное воздействие обогащает и облагораживает человека. Значение работы по воспитанию грамотного творческого читателя небывало возрастает сегодня, когда на головы юных читателей обрушивается мощный поток различных изданий, для понимания которых нужны добротная подготовка, вкус, умение анализировать. «Литература исполняет главную роль в формировании мировоззрения, характера и личностных качеств и эстетичных вкусов учеников. Искусство слова помогает читателям познать большой и сложный мир и себя в нем, осмыслить человеческие отношения и найти путь к царству Красоты и Истины.» [58]
На основании вышесказанного можно сделать несколько выводов.
8-й класс, завершая определенный этап в развитии школьников, дает возможность решить ряд ключевых нравственных проблем, важных как для понимания эволюции литературы, так и для формирования личности подростка. Жанровое своеобразие изученных произведений и возможность сопоставления в пределах одного жанра (роман, повесть, поэма, рассказ, баллада, и др.) разных писательских позиций, художественных индивидуальностей подготавливает учеников к самостоятельной оценке литературных явлений.
9-й класс завершает литературное образование в основной школе. Трудность перехода ученика от нравственно-проблемного к историко-эстетическому подходу к явлениям искусства несомненна и требует особых усилий ученика и учителя для решения этой задачи. Литературное творчество учеников наполнено стремлением расширить диапазон художественных интерпретаций литературного произведения, освоить стилистически разнообразные художественные манеры писателей и практически воплотить в литературных импровизациях законы разных жанров.
Интерпретационная деятельность читателя-школьника способствует не только развитию личности подростка, его литературного вкуса, но и развитию мотивации к чтению, отсутствие которой у учащихся особенно актуально в современной школе. Причем в 8-9 классах школьники работают не только с текстами художественных произведений, но и с научной и критической литературой. Исходя из этого, можно констатировать тот факт, что создание не только творческих, но и аналитической и научной интерпретаций необходимо в означенных классах, т. к. данный процесс способствует развитию мотивации к чтению у школьников.
Задача учителя заключается в том, чтобы таким образом организовать педагогический процесс, чтобы учащихся интересовал не только объем литературного произведения, но и осознанная необходимость его изучения. А такое осознание приходит к подростку только при системном подходе к изучению произведений литературы, основанном, в частности, и на умении создавать разного рода интерпретации, которые тем не менее не должны подменять видение писателя, его отношение к миру, а мотивировать к чтению других произведений данного писателя и произведений других писателей.
Интерпретационная деятельность читателя-школьника – это технология, которую использует учитель для достижения одной из главных задач современной школы – формирования вдумчивого читателя.
Список литературы
1. Айзерман литературы в контексте современной жизни // Народное образование№ 6. - С. 76-80
2. Айзерман литературы как диалог//Литература в школе – 1990 № 4. - С. 78-86
3. От монолога к диалогу: О задачах урока лит. //Дет. лит№ 8/9. - С. 37-40
4. «Уроки литературы сегодня», М., 1974
5. Асмус теории и истории эстетики. - М., 1968., С. 57
6. Бабанский учебно-воспитательного процесса. – М., Просвещение, 1982.
7. Бабанский о методах обучения и их классификация – М., Просвещение, 1983
8. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., Просвещение, 1985
9. Бахтин словесного творчества. М., 1986
10. Беленький к искусству слова. М., Просвещение, 1990
11. «Информпробежка» или изучение? [Текст] / // Литература в школе. – 2003. - № 9. – C. 26-27
12. А. Бёк - по рукописи: . Герменевтика и ее проблемы. – Архив Шпета. ОРГБЛ ф. 718.1 II, л. 58
13. Богданова мышления старшеклассников на уроках литературы: методика преподавания литературы: пособие к спецкурсу. – М., Просвещение, 1979
14. , Маранцман преподавания литературы. – М., Просвещение, Владос, 1995
15. , , Чертова преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999
16. «Бытие и время» Мартина Хайдеггера в философии XX века: Материалы обсуждения. – Вопросы философии, 1998. № 1. С.110-121
17. «Вестник образования». Современная система литературного образования в общеобразовательных учреждениях. (www. vestnik. *****/tem6.html)
18. О языке художественной литературы. - М.: 1959. С. 6
19. Выготский возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
20. Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1956.
21. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: 1987., С. 27
22. Гадамер и метод: Основы философской герменевтики. М., 1988
23. Гадамер и герменевтика// Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. С. 7-15.
24. Голубков преподавания литературы. – М.: Педагогика, 1981
25. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972
26. , Есипов – М.: АПН, 1957
27. Данилов обучения в советской школе. М., «Учпедгиз», 1960
28. Дидактика средней школы: Учебное пособие / Под ред. , . – М.: Просвещение, 1982
29. Основная мысль моей философии//Вопросы философии. – 2001. - № 9. – С. 124-125.
30. . Историка. М.: Владимир Даль, 2004
31. «Друзья Пушкина» – М.: Правда, 1984. – Т.1.
32. , , «Текст и его интерпретация», М., 2001
33. Зепалова литературы и театр. – М., Просвещение, 1982
34. Ильин к ученику: раздумья учителя-словесника. – М., 1988; Рождение урока. – М., 1986
35. «Интерпретация художественного произведения» (факультативный курс для старшеклассников и студентов. Учебное пособие под общей редакцией ). Санкт-Петербург, САГА, 2007
36. Ионин литературоведение: учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.
37. Ионин школьного литературоведения: Учебное пособие. – СПб., 1998.
38. Качурин исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы/ . – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
39. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения – М., Просвещение, 1980
40. Ковалев литературного творчества. – Л.: ЛГУ, 1960
41. Корст по методике анализа художественных произведений. – М., Педагогика, 1963
42. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы – М. Просвещение, 1981
43. , Новлянская как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 1 класс. М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992. — 212 с.
44. Кузнецов и гуманитарное познание. М., 1991
45. Кузнецов стилистика и филологическая герменевтика. Тверь, 1991
46. Левина профессионального педагогического образования – М., Академия, 2001
47. Проблемное обучение. - М., 3нание, 1974.
48. Лернер основы методов обучения – М., 1976
49. Педагогическое учение . 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1950
50. Урок-диспут. Из опыта работы - Л., Просвещение, 1965
51. Литература: 9 класс: методические рекомендации [Текст]: книга для учителя / Под ред. . – М.: Просвещение, 2004. – 318 с.
52. «Структура художественного текста». Об искусстве. СПб., 1998. С. 19–43.
53. «Художественный текст: Основы теории и элементы анализа» М.: «Ось-89», 1999;
54. Маранцман литературного произведения и читательское восприятие школьника. – Л., 1974
55. Маранцман читателя: От восприятия литературного произведения к анализу – М., Просвещение, 1986
56. Маранцман и структура курса литературы в школе/ // Литература в школе. – 2003. – № 9. – С. 21-24.
57. Маранцман изучение литературного произведения в школе / , . – [Электронный ресурс] : http://www. mlis. *****/metodika/theory/metodol/marantsman/
58. Маранцман В. Г «Литература в школе» № 4, 2003, С. 21-24.
59. «Методы и приемы изучения литературы в школе// Методика преподавания литературы . – М., 1995
60. Г. Виды чтения литературных произведений // Методика преподавания литературы. В 2 ч. / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 1995. — Ч. I. — С. 146—151
61. . «Литература 5 класс// Методические рекомендации», М., 2008
62. Маранцман и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике // Литературное и речевое развитие школьников. – СПб., 1992. – С. 68
63. Маранцман по литературе для 5-9-х классов средней школы / Под ред. . – М.: Просвещение, 2007
64. Маранцман : программа по литературе для 10-11 классов. — М.: Просвещение, 2007
65. «Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов». – «Вопросы психологии» № 8, 1984
66. Махмутов проблемного обучения в школе. — М., 1977
67. Методика преподавания литературы : Учеб. для студ. пед. вузов / , , ; Под ред. . – 2-е изд., испр. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 400 с.
68. Мещерякова литературы: Пособие для учителя /Сост. Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова. — М., Просвещение, 1983
69. Михайлов философская герменевтика. Минск, 1984
70. Никифорова восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1972
71. Никольский преподавания литературы в средней школе – М., Просвещение, 1971
72. «Общественная мысль», 1993 г., вып. IV. Перевод с некоторыми сокращениями сделан по изданию Fr. D.E. Schleiermacher Hermeneutik. Nach den Handschriften neu herausgegeben und emgeleitet von H. Kimmerle. Zw., verbes. und era. Ajflage Heidelberg. 1974.
73. Огородников изучение эффективности отдельных методов обучения в школе – M., 1972
74. , «Толковый словарь русского языка»
75. Плотников и история: Философская программа Вильгельма Дильтея. – М.: Дом интеллектуальной книги, 2000
76. «Программа литературного образования. 5-9 классы» (под ред. ) М.: «Просвещение», 2007
77. Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью. М.: Изд. центр Akademia, 1995. С.3-18
78. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике. М., 1995
79. Рыбникова по методике литературного чтения. – М., 1985.
80. Рыжкова развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2006
81. Скаткин современной дидактики. 2 –е изд. - М.: Педагогика, 1984
82. Станчек читают Евгения Онегина. Формирование понятия эстетический идеал при изучении романа Евгений Онегин – М., Просвещение, 1968
83. Стрезикозин процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968.
84. Теплов труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – С. 42–43
85. Твардовский А. Т. О литературе. — М., 1973
86. Туревская психология. – Тула, 2002
87. Учебник-хрестоматия «Литература. 8 класс» (в двух частях) (под ред. ) М.: «Просвещение», 2009
88. Учебник-хрестоматия «Литература. 9 класс» (в двух частях) (под ред. ) М.: «Просвещение», 2007
89. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 9 класс / Авт.-сост. и др. – М.: Просвещение, 2004 – 240 с.
90. Шпет и ее проблемы // Контекст. Литературно-теоретические исследования. М., 1989
91. Эльконин психологические труды. М., 1989.
92. Энгельгард Б. М. Формальный метод в истории литературы // Энгельгард Б. М. Избранные труды.- СПб.: 1995., С. 95
93. Ядровская и соотношение понятий «литературное развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность», УДК: 372.016.82; ББК: 74.268.3
94. Ядровская творчество как вид читательской деятельности школьника и своеобразие творческих работ в пятом классе. – Г. Литература. 5 класс. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2008
95. Ядровская понятия «интерпретация» в аспекте преподавания литературы // Известия Южного федерального университета№ 10. - с. 125 – 135.
96. Р. Творческие работы учащихся по литературе как диалог с искусством и собственной личностью. Материалы VII международная конференция «Ребенок в современном мире. Детство и творчество». – СПбГТУ, 2000. С. 227-231
97. «Гоголь в Петербурге» – СПб., 20с.
*****. wikipedia. org/wiki/
99. www. /refs/54/12225/1.html
[1] См. Приложение к диссертации
[2] См. Приложение к диссертации, с.
[3] См. Приложение к диссертации, с. 29
[4] См. Приложение к диссертации, с. 60-61
[5] См. Приложение к диссертации, с. 57
[6] См. Приложение к диссертации, с. 64
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
