Основная образовательная программа начального общего образования на г. г (стр. 14 )

Здоровье физическое: 

 Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.

·  Здоровье социальное: 

 Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.

·  Здоровье психическое: 

Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к действию.
       Главное условие для успешного решения оздоровительной программы —  воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).

 Приоритетные направления деятельности

1. Учебно-воспитательная работа
       Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная, физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества образования в целом.

2. Диагностическая работа

Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.

3. Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.

4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
   Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

5. Информационно-просветительская работа
      Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем  оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.   

Формы деятельности

       Уроки, кружки, секции, хореография, дни здоровья, уроки спорта, спортивные соревнования.
 Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать  следующие   функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы, разработка основных классификаций параметров здоровья.
3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.

Работа с детьми

·  Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.

·  Обучение школьников здоровому образу жизни.

·  Обучение школьников личной гигиене.

·  Беседы, семинары, конференции обучающего характера.

·  Выпуск школьной газеты о здоровье.

·  Вовлечение детей в спортивные секции.

·  Привитие школьникам чувства этики, эстетики. 

 Работа с родителями
· Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.

·  Консультации врачей родительского комитета по итогам мониторинга здоровья детей.

Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды в семье.

Включение родителей в воспитательный процесс школы. 

 Работа с педагогами

- Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по программе здоровьесберегающих технологий.

- Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих рекомендаций. Постановка новых целей и задач по  развитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах.

- Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.

- Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения. 

 

Структурно-функциональная модель организации работы школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из четырёх компонентов (целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного, функционального.

ЦЕЛОПОЛАГАЮЩИЙ

Требование ФГОС, Цель: формирование знаний, Задачи: сформировать

общества, родителей установок, личностных у обучающихся : обучающихся ориентиров и норм поведения, - личностную культуру,

обеспечивающих сохранение - социальную культуру,

и укрепление здоровья и - семейную культуру

безопасности обучающихся

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ЭТАПЫ: НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- анализ состояния и планирования - учебная деятельность;

работы по направлениям; - внеурочная деятельность;

-организация работы с обучающимися, - методическая работа с педагогами;

педагогами и родителями; - просветительская работа с родителями

- контроль за реализацией программы

и корректировка

ВИДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:

учебная деятельность: - беседы, викторины, тесты, рефераты; -презентации; -конкурс; -экскурсия; практикум.

внеурочная деятельность: -классный час; - встречи и консультации специалистов; -походы, поездки; -субботник, акции; -школьный лагерь

методическая работа : -лекции, семинары, педсоветы, мастер-классы; - медиотека

просветительская работа: - родительские собрания; -консультации специалистов; - акции, участие в мероприятиях

ДИАГНОСТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ:

распределение по группам здоровья

охват горячим питанием

пропуски уроков по болезни

занятость во внеурочное время

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ:

Зам. директор по УР учитель НШ педагог ДО психолог

8. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одной из важнейших задач начального образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья и одаренных детей.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностику трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация);

2.  Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3.  Коррекцию недостатков в физическом развитии.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ограниченными возможностями здоровья стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к основной образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Целью программы коррекционной работы является создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогических и медицинских работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья;

- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог — ребенок — родитель —медицинские работники.

Задачи программы:

- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

- Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

- Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии).

Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Учитель устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Учитель отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.

В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Педагог-психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ограниченными возможностями здоровья при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ограниченными возможностями здоровья чувствовал себя в школе комфортно;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем и педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, педагог-психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

ПЛАН

работы педагога – психолога

№	Название работы	Срок проведения	Предполагаемый результат
1. Диагностическое направление.
1.	Диагностика готовности детей к школьному обучению.	сентябрь	Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)
2.	Анкетирование родителей первоклассников	сентябрь	Изучение социально-психологической адаптации первоклассников к школе
3.	Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х классов.	октябрь	Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся
4.	Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1 классов.	апрель	Отслеживание динамики развития, эффективности коррекционной работы.
5.	Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.	апрель	Исследование уровня интеллектуального развития учащихся при переходе в 5 класс.
6.	Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей.	в течение года	Психолого – педагогическая помощь.
7.	Индивидуальная диагностика неуспевающих учащихся.	в течение года	Выявление уровня интеллектуального развития, причин низкой успеваемости.
8.	Посещение уроков.	в течение года	Изучение коммуникативной деятельности учителя и учащихся.
2. Коррекционно - развивающее направление.
1.	Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.	октябрь-май	Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.
2.	Индивидуальная коррекционно - развивающая работа по запросу педагогов.	в течение года	Внесение коррекции в проблемные зоны
3.	Групповая коррекционно - развивающая работа с учащимися группы развития	октябрь-май	Внесение коррекции в проблемные зоны
4.	Индивидуальная коррекционно - развивающая работа учащихся	в течение года	Внесение коррекции в проблемные зоны
3. Психопрофилактическое направление.
1.	Групповые адаптационные занятия с учащимися 1-х классов	сентябрь	Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации
4.	Участие в родительских собраниях: - Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности первоклассника; - Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности пятиклассника; - Кризисы взросления младших школьников (3-4 классы); - Психологическая готовность ребенка к обучению в школе; - Агрессия, ее причины и последствия.	октябрь ноябрь декабрь февраль март апрель	Создание ситуации сотрудничества, формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.
5.	Участие в семинарах, педагогических советах и МО: - Роль школы в социализации ребенка (семинар); - Учебно-воспитательный процесс, как педагогическое взаимодействие (семинар).	октябрь март	Психологическое просвещение педагогов.
6.	Проведение классных часов, бесед, диспутов.	в течение года	Создание ситуации сотрудничества, повышение психологической культуры учащихся.
4. Консультационное направление
1.	Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей.	в течение года	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.
1.	Консультации педагогов и родителей по результатам диагностики готовности детей к школьному обучению	сентябрь	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.
2.	Консультации педагогов и родителей по результатам диагностики адаптации учащихся 1-х классов.	ноябрь	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.
4.	Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.	в течение года	Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.
5.	Психологическая поддержка одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями.	в течение года	Психолого – педагогическая помощь.
5. Информационно - методическое направление.
1.	Работа по созданию библиотеки психологической службы: - составление списков рекомендуемой литературы; - методические разработки родительских собраний и классных часов	в течение года	Прайс-листы, папки-реестры
2.	Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.	в течение года	Памятки
3.	Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе: - о детях лишенных попечения родителей; - о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации; - о семьях группы риска.	в течение года	Папки-реестры

ПЛАН