2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Портрет выпускника начальной школы. Анализ результатов анкетирования учащихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты выпускника школы: нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки; высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
При оценке результатов деятельности МОУ СОШ № 63 и работников школы основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Достижение опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Критерием оценки выступает уже не усвоение обязательного минимума, а овладение системой учебных действий с изученным учебным материалом.
Внешняя оценка – осуществляют внешние к школе службы.
Внутренняя – оценка самой школы, учителем и стимулирует обучение учеников первых классов.
Внутренняя оценка должна обеспечивать обратную связь:
1) информировать учеников об их продвижении и усвоении программы;
2) учителей об эффективности деятельности;
3) обеспечить положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся – ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, отмечать сильные стороны, позволять продвижению в собственном темпе
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2. Формы, методы, порядок промежуточной и итоговой аттестации
Аттестационные материалы на базовом и повышенном уровнях для оценки метапредметных и предметных результатов (письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, презентаций, перечень тем учебного курса для собеседования, сдача нормативов по физкультуре) и форма проведения промежуточной и итоговой аттестации разрабатываются и определяются педагогами ШМО начальных классов.
Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются завучем по УВР и учителями.
В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации: по состоянию здоровья, в связи с пребыванием в учреждениях санаторно-оздоровительного типа и лагерях отдыха.
Промежуточная аттестация проводится во 2-4–х классах – в конце 1 – го полугодия; и за год (1, 2, 3 классы), итоговая – в конце 4 класса.
Промежуточная и итоговая аттестация проводится как письменно, так и устно.
3.3. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Личностные результаты выпускников начальной школы на ступени начального образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежит итоговой отметке.
Основными объектами оценки личностных результатов обучающихся являются:
а) внутренняя позиция
б) самооценка
в) личностная мотивация учебной деятельности
г) ориентация на моральные нормы их выполнения.
Оценка личностных результатов обучающегося (ценностных ориентации, интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и, др.) осуществляется в ходе проводимого собеседования с будущими первоклассниками, которое проводится педагогами, психологами, логопедом. Информация, полученная по итогам личностного развития обучающихся, является основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития лицея.
Доступ к информации о личностном развитии обучающихся регламентирован.
Персональные показатели личностного развития выдаются обучающимся, их родителям (законным представителям), учителям для принятия решений о траектории обучения и её коррекции.
Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учётом этических принципов охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Показатели личностного развития обучающихся фиксируются в дневнике психолого-педагогических наблюдений, составленном специалистами социально - психологической службы.
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, проводится в процессе систематического наблюдения за ходом развития психического развития в форме возрастно-психологического консультирования и проводится психологом, имеющим профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, осуществляется только по запросу родителей (законных представителей), учителей, администрации (при согласовании с родителями (законными представителями).
Вывод о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и морально-этических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из начального звена в основное звено.
Оценка метапредметных результатов.
Объект оценки метапредметных результатов – сформированность ряда регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД (анализ и управление своей умственной деятельностью):
а) принимать и сохранять учебную цель;
б) умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
в) умение контролировать и оценивать свои действия;
г) умение осуществить информационный поиск, сбор информации;
д) логические операционные сравнения, анализ, обобщение.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе проведения проверочных работ по предметам и комплексных работ на межпредметной основе.
Целью комплексной проверочной работы является оценка способности обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, чеченскому языку, окружающему миру, технологии с учетом характера ошибок, допущенных обучающимся, учитель делает вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В промежуточные и итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности коммуникативных и регулятивных действий.
Учитель в оценочных листах и листах наблюдений (находятся в Портфолио) оценивает достижение коммуникативных и регулятивных действий (с учетом уровневого подхода).
• Повышенный уровень
• Базовый уровень
Предметные результаты.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
Объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Оценка предметных результатов.
Система предметных знаний
а) Опорные знания (базовый уровень) особое значение – усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
б) Метапредметные речевые – навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией.
в) Коммуникативные - для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. («Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» Письмо Минобразования России от 01.01.2001г, № 000 / 11-13.) Допускается лишь словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т. д.. Не подлежит оцениванию темп работы, личностные качества (особенности памяти, восприятия, внимания).
В МОУ СОШ № 63 г. Грозного принята 4-бальная шкала отметок «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно, «1» - не используется.
«5» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении промежуточных. итоговых работ обучающийся выполняет не менее 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
"4" - обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.
«3» - обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой дли продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, т. е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 50% заданий базового уровня.
«2» - обучающийся, не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, т. е. при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся. Выполняет менее 50% заданий базового уровня
Одним из основных требований к оценочной деятельности является: формирование у обучающихся умения оценивать свои результаты, сравнивать с эталонами. Учитель создает общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить ошибки – это помогает развитию оценочной деятельности школьников. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.
Оценки выставляются:
«5» – не более 1 недочета
«4» - 2-3 ошибки или 4-6 недочетов – текущая оценка, 2 ошибки или 4 недочета – итоговая оценка
«3» - не более 4 ошибок и 10 недочетов – текущий, 3-5 ошибок, 8 недочетов– итоговый
«2» - более 6 ошибок и 10 недочетов – текущий контроль, более 5 ошибок и 8 недочетов – итоговый контроль.
(Если ученик нашел и сам исправил ошибку, что означает наличие навыков самоконтроля – оценка не снижается).
Вводится оценка за общее впечатление от работы (внешний вид: аккуратность, чистота, оформленность) дополнительно в журнал не вносится.
Учитель выставляет 2 отметки 5/3 – числитель за правильность, знаменатель– за общее впечатление.
3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопления оценки по всем учебным предметам как минимум 3 итоговых работ (русский язык, математика и комплексной работы).
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом одновременно с характеристикой выпускника начальной школы.
Оценка итоговых работ направлена по новым стандартам не на оценку овладения предметными умениями, а на способность применять знания в различных ситуациях при выполнении заданий повышенной сложности. Ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного материала. Эти задания должны составлять не более 1/3 от итоговой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается 1 баллом не зависимо от сложности задания (по принципу «достиг – не достиг»).
Минимальный критерий освоения учебного материала 50 – 65%. Если проверочная работа с заданием выбора ответа, то уровень освоения 65%.
Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности ответа.
План проверочной работы
Раздел, содержание | Объект оценивания (умения) | Уровень сложности | Тип заданий | Время выполнения | Максимальный балл за выполнение |
Б – базовый П - повышен-ный | ВО (выбор ответа) КО (краткий ответ) РО (развернутый ответ) | 1 мин 3 мин |
Выполнение каждого задания базового уровня (с 1 – 6 – оценивается по дихотомической шкале)
1 б – верный ответ
0 б – неверный или несколько ответов
повышенной сложности (6 – 10)
2 б – полный верный ответ
1 б – частично верный ответ
0 б – неверный ответ
В соответствии со своим уставом и законом РФ «Об образовании» (Типовое положение об ОУ (С.3 РФ 2001 г. № 13 с.1252) самостоятелен в выборе системы оценок, формы, порядка, периодичности промежуточной аттестации
Обучающийся, не усвоивший программу по двум и более предметам остается на второй год, по одному предмету – переводится условно, ответственность за ликвидацию задолженности остается на родителях.
Одной из адаптационных мер – снижение требований к детям с дисграфией и ученикам - логопатам (имеет логопедические отклонения).
Текущий контроль – средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменения в планирование последующего обучения и предупреждение неуспеваемости.
В данный период школьник имеет право на ошибку и подробный анализ последующих УД. Более уместна оценка в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления. При текущем и тематическом контроле ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и возможность пересдать, досдать материал.
Не ориентироваться на средний балл – а учитывать итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным дает возможность получить более высокую оценку своих знаний.
Проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста:
1 класс - при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (конец года), понимание значения отдельных слов и предложений.
2 класс целых слов и словосочетаний – 45-50 слов в минуту.
3 класс – 65-70 слов – (вслух) и 85-90 слов (про себя)
4 класс – 80-90 слов (вслух), 115-120 слов (про себя).
Итоговые контрольные работы проводятся не позднее 20-25 апреля.
Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
В течение I полугодия в 1 классе контрольные работы не проводятся.
В конце учебного года, но не позднее 25 апреля проводится итоговая комплексная работа из II частей – основной и дополнительной.
В основной части – 6 заданий: по русскому языку, чтению, математике.
Выполнение основной части обязательно для всех учащихся.
Задания дополнительной части имеют более высокую сложность – только на добровольной основе.
В дополнительной части 5 заданий – для поощрения надо выполнить минимум 3 (по выбору).
Детям, ослабленным, с исходно низкой мотивацией учения, кто не умел читать, плохо подготовлен к школе целесообразно предложить III вариант, где задания упрощены.
Среднее время выполнение итоговой работы 20-25 минут, но время выполнения работы не ограничивается.
Максимальная оценка за все в задании – 7 баллов.
Первое задание в баллах не оценивается, а 5-6 задание – по 2 балла каждый.
Оценку индивидуальных образовательных достижений вести «методом сложения» (опорный уровень + его превышение), поощрять продвижение учащихся.
1) комплексный подход к оценке результатов образования;
2) использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3) оценка динамики образовательных достижений учащихся;
4) использование персонифицированных процедур в целях итогов оценки и аттестаций учащихся;
(неперсонифицирование – состояние и тенденции системы образования)
5) уровневый подход к разработке планируемых результатов;
6) использование накопительной системы оценивания (портфолио);
7) использовать не только письменные и устные работы, но и проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и т. д.;
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
3.5. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Оценка динамики образовательных достижений, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений «Портфолио» — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов оформляются в форме накопительной системы – рабочего Портфолио (дневника, накопительной папки).
НАКОПИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА:
- Предметные знания
- Освоенные УУД
-Личностное развитие
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав «Портфолио» каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, входят:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, исходя из различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
• выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому и чеченскому языкам;
• дневники читателя;
• выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:
• отдельные листы наблюдений;
• оценочные листы и материалы выполнения отдельных видов работ;
• результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического тестирования;
• выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых комплексных работ.
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
Предметы | Диктант | Изложение | Сочинения | Творческие работы | Дневники наблюдений | Результаты исследовательских проектов | Продукты самостоятельного творчества | Комплекс физических упражнений | Иллюстрации по темам | Математические модели | Примеры учебных задач | Контрольные работы | Устные ответы | Результат самоанализа и рефлексии |
Русский язык | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
Литературное чтение | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
Чеченский язык | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
Литературное чтение | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
Математика | + | + | + | + | + | + | ||||||||
Окружающий мир | + | + | + | + | + | + | ||||||||
Предметы эстетического цикла | + | + | + | + | + | + | ||||||||
Технология | + | + | + | + | + | |||||||||
Физкультура | + | + | ||||||||||||
Английский язык | + | + | + | + | + | + |
Кроме того, в Портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной практики, так и за её пределами:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
