Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль

Задачи (направления деятельности	Планируемый результат	Виды и формы деятельности, мероприятия
1. Выявление детей с ограниченными образовательными возможностями	Оказание индивидуальной помощи	Школьные консилиумы. Консультирование всех участников образовательного процесса
2. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образо-вательного маршрута, нарушение эмоциональной сферы, проблемы взаимо-отношений со сверстника­ми, учителями, родителями	Выработка образовательного маршрута	Массовая диагностика по проблемам развития. ПМПК

Диагностико-консультативный модуль

Задачи (направления деятельности	Планируемый результат	Виды и формы деятельности, мероприятия
1. Выстраивание системы сетевого взаимодействия по осуществлению психо­лого-педагогического со­провождения интегриро­ванного обучения ребенка с ОВЗ: определение кон­кретных способов и средств реализации вы­бранной модели в рамках имеющихся условий	Создание сетевого взаимодействия специалистов службы сопровожде­ния интегрированного обучения ре­бенка с ОВЗ в условиях общеобра­зовательной школы	Составление комплексного плана оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов коррекционной работы
2. Сотрудничество с цен­тром диагностики и кон­сультирования		Диагностическое обследование. По­сещение учебных занятий

Коррекционно-развивающий модуль

Задачи (направления деятельности	Планируемый результат	Виды и формы деятельности, мероприятия
1. Контроль процесса реа-лизации и внесение необ­ходимых корректив	Комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспита­ния, социализация со стороны спе­циалистов разного профиля, дей­ствующих скоординированно	Проведение учебных занятий с учетом психофизических возможностей уча­щихся. Использование медленного темпа обучения, многократного воз­вращения к изученному материалу. Использование упражнений, направ­ленных на развитие памяти, внимания и восприятия. Формирование УУД на всех этапах учебного процесса. Организация групповых и индивиду­альных занятий
2. Оценка и самооценка успешности реализации программы	Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении	Формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно. Анкетирование и собеседование со всеми участниками образовательного процесса

Лечебно-профилактический модуль

Задачи (направления деятельности	Планируемый результат	Виды и формы деятельности, мероприятия
1. Осуществление контроля за соблюдением санитар­но-гигиенических норм, ре­жимом дня, питанием ре­бенка; проведение индиви­дуальных лечебно-профилактических дей­ствий с учетом возрастных, психических и психо­физических возможностей ребенка с ОВЗ	Пробуждение в детях желания забо­титься о своем здоровье. Формиро­вание установки на здоровое пита­ние. Использование оптимальных двигательных режимов. Становле­ние навыков противостояния вовле­чению в табакокурение и употреб­ление алкоголя. Готовность ребенка самостоятель­но поддерживать свое здоровье на основе использования навыков лич­ной гигиены	Медикаментозное лечение по назначе­нию врача. Специальные коррекцион- ные занятия лечебной физкультурой. Соблюдение режима дня. Мероприятия по физическому и психическому закаливанию. Специальные игры с музы­ кальным сопровождением. Игры с пе­ревоплощением. Особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок. Использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочное время

Социально-педагогический модуль

Задачи (направления деятельности	Планируемый результат	Виды и формы деятельности, мероприятия
1. Повышение уровня обра­зования педагогов	Создание безбарьерной, предметно-развивающей среды, предусматри­вающей специфические условия для детей с ограниченными возможно­стями здоровья для реализации программы с учетом их физических и (или) психо-физических возможно­стей. Использование специальных образовательных программ и мето­дов обучения и воспитания	Подготовка на курсах повышения ква­лификации, на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная пе­дагогика в начальном образовании»
2. Организация социально-педагогической помощи детям и родителям	Повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка	Посещение семей учащихся с ОВЗ. Анкетирование по выявлению школь­ных трудностей. Индивидуальные консультации со специалистами. Ро­дительские собрания

Программа коррекционной работы направлена на:

•  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

•  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

•  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

•  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

•  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

5. 2. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» , «хочу» ,«могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

•  включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.);

•  включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

•  разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

•  учет гендерных особенностей психологического развития детей;

•  оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В курсе «Немецкий язык» в качестве мотивирующего фактора также используются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях.

В курсе «Английский язык» весь процесс обучения языку носит деятельностный характер, так как учащийся является активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, внимательно слушает ответы своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания, уроки-консультации для родителей, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

5.3. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

5.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников и детей-инвалидов, имеющих проблемы в обучении

В школе работают психолог и социальный педагог.

Цель: создание социально-психологических условий для личностного развития участников образовательного процесса

Задачи:

1. Обеспечить социально-психологические условия для личностного роста каждого ребёнка;

2. Оказать социально-психологическую помощь учителю в учебно-воспитательном процессе;

3. Оказать социально-психологическую помощь семье в воспитании детей

Принципы:

- Выслушай

- Помоги

- Не навреди

5.5. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

5.6. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Для развития потенциала учащихся с ограниченными возможностями и их обучения в школе созданы необходимые условия:

- составлен индивидуальный учебный график;

- работают психолог;

- создана специальная физкультурная группа;

Создание условий для формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) школьника — одна из важнейших задач образовательного учреждения.

Программа ЗОЖ включает в себя следующие направления:

1. Диагностика здоровья учащихся: группы здоровья, группы по физкультуре, заболевания, пропуски по болезни (всего и на одного ученика).

2. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм.

3. Наличие эмоциональных разрядок, физкультурных минуток и пауз, гимнастик для глаз, актуализация двигательной активности школьников, направленная на оздоровление организма средствами физической культуры и обеспечивающая активный отдых учащихся. На особом контроле у администрации находится проведение контрольных работ в соответствии с графиком. Составление расписания с учётом динамики физиологических функций и умственной работоспособности школьников на протяжении учебного дня и недели.

4. Создание благоприятного психологического климата: внимание к ребёнку со стороны взрослых, доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.

5. Работа по обогащению учащихся валеологическими знаниями, начинающаяся в детском саду и продолжающаяся в начальной школе в рамках программы «ОБЖ».

6. Проведение психолого-педагогических консилиумов, решения которых направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего нагрузки на ребёнка.

III. Организационный раздел

1.Учебный план начального общего образования

1.1. Нормативно-правовая база учебного плана

Учебный (образовательный) план начальной школы МАОУ СОШ № 45 разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования России (МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 г., зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009.г., рег. № 000) и с учетом особенности и специфики Основной образовательной программы начального общего образования, в основе которой лежит образовательная система «Перспектива»

Учебный (образовательный) план является основным механизмом реализации основной образовательной программы школы, обеспечивает исполнение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 000 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10».

Учебный (образовательный) план определяет: 

·  перечень предметных областей: филологию, математику и информатику, обществознание и естествознание, искусство, основы духовно-нравственной культуры народов России, технологию и физическую культуру;

·  перечень учебных предметов и других интегрированных курсов за пределами предметных областей;

·  соотношение между обязательной (инвариантной) частью, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего объёма основной образовательной программы начального общего образования и вариативной частью, формируемой участниками образовательного процесса, которая составляет 20% от общего объёма основной образовательной программы начального общего образования (п. 15 ФГОС НОО), которая предоставляет возможность проведения и расширения образовательных межпредметных и интегрированных учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. При проведении внеурочных (неаудиторных) занятий предусмотрено деление классов на группы;

·  перечень компонентов внеурочной образовательной деятельности, организованных в разных формах (студийной, секционной, кружковой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий (вторая половина дня) с указанием объёмов за учебный год;

·  максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

Предлагаемый учебный (образовательный) план содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:

·  личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора образовательного учреждения и учащимися начальной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и внеурочной деятельности;

·  демократизации образовательного процесса за счет распределения областей компетенции между различными уровнями управления образованием, предоставления право выбора обучающимся;

·  усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;

·  обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за счет межпредметных курсов, включение информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана, а также традиционных учебных интегративных предметов (окружающий мир, математика);

·  ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей начального общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;

·  нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 20%;

·  дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания начального общего образования;

·  усиления языковой подготовки учащихся начальных классов за счет уровневого подхода и слияния учебной и внеучебной деятельности младших школьников;

формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в содержании всех базовых дисциплин.

Изучение учебных дисциплин федерального компонента осуществляется по учебникам, вошедшим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе на учебный год (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.01 г.)

Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок.

1.2. Организация учебного процесса:

Организация обучения в 1-ых классах

Продолжительность учебного года	33 учебные недели
Продолжительность учебной недели	5 дней
Продолжительность урока	35 минут - в I полугодии, 45 минут – во II полугодии
Максимальный объем учебной нагрузки в день	4 урока и 1 день в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры; сдвоенные уроки не проводятся, в середине учебного дня организуется динамическая пауза 40 минут
Максимальный объём учебной нагрузки в неделю	21 час
Максимальный объём учебной нагрузки в год	632 часа
Сменность занятий	1 смена
Программы преподавания	«Перспектива»
Учебные периоды	Учебная четверть
Особенности организации учебного процесса	«Ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый),
Домашние задания, особенности оценивания обучения	Обучение проводится без бального оценивания и домашних заданий
Продолжительность каникул	30 календарных дней + 7 календарных дней дополнительно в III четверти

Организация обучения во 2-4-ых классах