Методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (стр. 16 )

2.  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

3.  Занятия следует проводить не только по графику или плану, а использовать каж­дую возможность (ежедневно в процессе игр, прогулок и т. д.), чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

4.  Необходимо развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны для безопасного поведения.

Перспективный план по физическому развитию детей ( в каждой возрастной группе)

Задачи на месяц	Утренняя гимнастика	Гимнастика после дневного сна	Физкультур­ные занятия	Подвижные игры	Двигатель­ный режим
Сентябрь
Октябрь

Структура разработки вариативной части программы

для детского сада общеразввающего вида

с приоритетным направлением

познавательно-речевого развития детей

Приоритетное познавательно-речевое развитие дошкольников предполагает:

-  развитие ребёнка как субъекта познания: его любознательности, инициативно­сти, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникшие у него вопросы, решении проблемных ситуаций;

-  развитие общих представлений ребёнка об окружающем мире, о себе, о других людях;

-  формирование содержания образа мира ребёнка (целостной картины мира, моде­ли универсума);

-  совершенствование и обогащение речи ребёнка, которая становится одним из необходимых условий познания.

Обязательный минимум содержания познавательно-речевого развития дошкольников в ДОУ

•  Взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими свойст­вами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира, разнооб­разными условиями жизни на Земле и т. п.

•  Важно к концу дошкольного возраста заложить в ребёнка основы экологической культуры, подвести его к - пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.

В сфере общественной жизни человека:

•  Дошкольников знакомят с достопримечательностями родного края, рассказыва­ют сказки, легенды, мифы народов мира, из которых дети могут узнать о жизни чело­века в древности и современности, о культуре разных народов.

•  Желательно познакомить детей с основными профессиями, направлениями тех­нического прогресса (средствами передвижения, связи и пр.).

Основы математических представлений:

• Взрослые создают возможности для возникновения и развития у детей элемен­
тарных математических представлений (о форме, величине, мере, соотношении, коли­
честве, числе, времени и пространстве, об ориентировке в пространстве и времени),
умения пользоваться схемами, планами, моделями.

Основы речевой и языковой культуры:

•  Взрослые обеспечивают ребёнку возможности для обогащения словарного запа­са, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи.

•  Специальное внимание следует уделять развитию диалогической речи (обмену информацией, мнениями, планированию индивидуальной и совместной деятельности, обсуждению событий, общих дел и т. п.) В процессе общения ребёнка с другими деть­ми, чувствительности к смысловой стороне языка, речевого слуха, правильного звуко-и словопроизношения.

•  Очень важно приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.

Базисная характеристика познавательно-речевой культуры

личности дошкольника

В области познавательного развития: К трём годам ребёнок:

•  различает основные цвета, форму, величину, фактуру (мягкий, твердый), соотно­сит детали (часть и целое), их взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической деятельности, опираясь на зрительное восприятие (способен собрать по­следовательно пирамидку, накрыть ёмкость соответствующей крышкой, вложить в ко­робки различного размера соразмерные игрушки, построить дорожку, башню, узор из однотипных кубиков, выложить простейшие узоры из крупной мозаики по рисунку);

•  использует различные средства для достижения цели и способен предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте (выкатывает из-под дивана застряв-

ший мячик длинной палкой, влезает на стул, чтобы дотянуться до привлекательной иг­рушки, и т. п.);

♦  понимает и использует слова для обозначения, обобщения и замещения людей, предметов или действий, в игре начинает обозначать словом роль в действии (Я - мама, варю суп. Саша - шофер, едет в машине); использует предметы-заместители;

♦  интересуется окружающим его миром, любопытен, любознателен, начинает за­давать много вопросов (кто это? что это? как это? а зачем?); особый интерес проявляет к людям, их действиям, разговорам;

♦  знает назначение многих предметов, место, где они находятся, их принадлеж­ность (полотенце для того, чтобы вытирать руки, висит около умывальника; одежда - в шкафчике, своя - в одном, чужая - в других; машина - своя в гараже, около дома, а та, которая возит продукты в магазины, - на улице, во дворе магазина; и др.)

К пяти годам ребёнок:

♦  активно использует символические средства в разных видах деятельности (игро­вые символы, схематические рисунки, модели из детского строительного материала, пластилина, бумаги и др.); моделирует окружающее, отражая наиболее общие отноше­ния между предметами и явлениями (часть, целое, отношения порядка последователь­ности и т. п.); у него начинает проявляться замысел и элементарное планирование своей деятельности;

♦  символико-моделирующую деятельность сопровождает речью, в словесных рас­суждениях выражает результаты собственного опыта;

♦  может решать познавательные задачи в наглядно-действенном и наглядно-образном плане; способен находить сходство и различие, систематизировать и группи­ровать объекты по разным основаниям (по цвету, величине, форме и по назначению);

♦  имеет элементарные представления о пространстве, времени, причинности, ко­личестве;

♦  сам начинает фантазировать, придумывать образы, которые не существуют в его реальном опыте; воображение навеяно образами стихов, сказок, рассказов;

♦  запоминает стихи, сказки и может в той или иной форме воспроизводить их; рассматривает и описывает сюжетные картинки, видит в них не только предметы и действия, но и отношения между ними.

К семи годам ребёнок:

♦  выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соот­ношение «часть - целое»;

♦  способен объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транс­порт и др.);

♦  владеет обобщёнными способами деятельности и благодаря этому может созда­вать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов и др.;

♦  способен находить варианты решения задач открытого типа (в конструировании, играх, рифмотворчестве и др.);

♦  использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем и др.), может использовать их и как средство запоминания;

♦  способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения;

♦  в рассуждениях может учитывать позицию другого ребёнка, взрослого (децен-трация);

♦  проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать, как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.); может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи;

♦  имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов;

♦ проявляет разумность поведения дома, в детском саду, на улице.
В области речевого развития:

К трём годам ребёнок:

♦  охотно вступает в контакт с воспитателем и сверстниками; отвечает словом и действием на побуждающие предложения воспитателя и его вопросы;

♦  самостоятельно, инициативно высказывается под впечатлением от происходяще­го и на темы из личного опыта, выходящие за пределы ситуации, сопровождает речью игровые действия;

♦  правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки; его речь имеет форму простых грамматически оформленных фраз.

Темпы освоения звукопроизношения, объём и точность словаря, уровень владения сложным синтаксисом, контактность и общительность детей индивидуальны. К пяти годам ребёнок способен:

♦  общаться со взрослым на темы, выходящие за пределы непосредственно воспри­нимаемой ситуации;

♦  налаживать с помощью речи взаимодействия со сверстником в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

♦  активно и самостоятельно осваивать язык, что проявляется в играх со звуками, рифмами, в словотворчестве, в вопросах о названии и назначении предметов;

♦  в основном правильно произносить звуки (допускается замена звуков Р, Л, неус­тойчивое произношение шипящих).

К сем и годам ребёнок:

♦  овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собе­седника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием, несложными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых пред­ложений, коротких текстов;

♦  проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, к передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;

♦  в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;

♦  проявляет критическое отношение к речи, стремление говорить грамматически

правильно, в связи с чем затухает словотворчество, сокращается количество аграмма-тизмов;

♦ правильно произносит все звуки родного языка.

При более детальной разработке показателей познавательно-речевого разви­тия дошкольников следует руководствоваться материалами базисной программы развития ребёнка-дошкольника «Истоки».

Данная базисная характеристика познавательно-речевой культуры личности ис­пользуется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в познава­тельно-речевом развитии дошкольников. Приоритетное направление работы детского сада имеет конечной целью воспитание именно такой личности дошкольника.

Психологическая подготовка детей к обучению в школе

Психологическая подготовка к обучению в школе включает хорошо развитые сфе­ры: волевую, эмоциональную, мотивационную и познавательную.

Волевая сфера - это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия, стоящие на пути к цели.

Волевые качества, развитые у старшего дошкольника: целеустремлённость, ини­циативность, самостоятельность, решительность и др. - являются предпосылкой фор­мирования дисциплинированности, способности регулировать и соотносить свои жела­ния с условиями жизни.

Эмоциональная сфера - это переживание человеком своего отношения к людям, к поступкам и явлениям. Эмоциональный мир каждого из нас уникален, и порой пред­сказать, какая эмоция возникнет у ребёнка в ответ на наш взрослый поступок, бывает невозможно.

Взрослые, окружающие дошкольника, должны заботиться о его эмоциональном со­стоянии. Конечно, невозможно избежать негативных эмоций в нашей жизни, да и ни к чему. Лучше научить малыша понимать собственные чувства и эмоции, выражать их словами и уметь принимать не только победы, но и поражения. Обратите внимание, как дети воспринимают проигрыш в любой игре: плачут, капризничают, злятся, обвиняют вас, оправдываются. Любую из этих реакций, скорее всего, привили ребёнку именно в семье. Постарайтесь почаще говорить малышу о своих взрослых переживаниях в связи с семейными или профессиональными заботами, не стесняйтесь показаться ранимыми, расскажите и покажите, как вы сами справляетесь с трудностями, что вам в этом помога­ет. Ваше откровенное отношение послужит для ребёнка хорошим примером того, как, поделившись своими радостями и неприятностями с близким человеком, можно обрести покой и справиться со стрессовой ситуацией.

Прислушайтесь к советам:

1)  Попросите ребёнка рассказать о том, что он чувствовал, когда вы его поругали.

2)  Спросите ребёнка, что, по его мнению, чувствовал его друг, когда ему подарили книжку.

3)  Рассматривая вместе с ребёнком журнал, газету, обратите его внимание на изо­бражения людей и спросите, какое настроение у человека на фотографии. Пусть ребё­нок подумает, какие события вызвали у него те или иные эмоции.

4)  Читая ребёнку книгу, прервите чтение, спросите, что могли чувствовать герои рассказа, сказки в конкретный момент.

5)  Потренируйтесь по очереди с ребёнком в способах проявления различных эмо­ций (удивление, страх, гнев и др.). Спросите, как можно выразить, например, радость: только ли смехом и улыбкой? Пусть ребёнок попробует объяснить, чем сопро­вождается каждая эмоция (жесты, мимика, поза, интонация голоса и т. д.).

Данные советы помогут вам сформировать у дошкольников представления о своих чувствах и эмоциях.

Мотивационная сфера. У дошкольников отсутствует мотив учиться, у них име­ются мотивы играть и общаться. Задача педагогов - развивать познавательные и глубо­ко нравственные мотивы деятельности, например:

Я пойду в школу, потому что (мотив посещения школы):

•  «буду, как мои друзья-школьники»;

•  «хочу в школу, потому что там все большие, а в детском саду - маленькие»;

•  «я нарисую цветок, чтобы подарить его маме (бабушке)»;

•  «буду там играть с мальчишками и девчонками»;

•  «мне купят рюкзак, новые карандаши, пенал и красивые тетради»;

•  «мама так сказала».

•  Я люблю учиться, потому что (мотив обучения):

•  «мне нравится узнавать новое»;

•  «учительница интересно рассказывает»;

•  «люблю получать хорошие оценки»;

•  «когда я хорошо учусь, меня хвалят мама и папа (за плохие - соответственно ругают)»;

•  «если я буду хорошо учиться, то мне купят новый компьютер и подарят собаку»;

•  «надо отремонтировать эту книжку, чтобы малышам удобно было рассматривать картинки», и пр.

Познавательная сфера - это развитие познавательных процессов (ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления).

Характеристика зрительно-пространственного восприятия: Дети способны:

•  различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на - за, перед - возле, сверху - сниз, справа - слева и т. д.);

•  различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. д.) и сочетания фигур;

•  классифицировать фигуры по форме, величине;

•  различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;

• мысленно находить часть от целой фигуры (конструкции) из деталей.
Зрительно-моторные координации:

Дети способны:

• срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы,
цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов.

Слухо-моторные координации:

Дети способны:

♦  различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок;

♦  выполнять под музыку ритмические танцевальные движения. Характеристика внимания и памяти:

♦  способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его ещё не велика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребёнка;

♦  одновременно воспринимают небольшое количество объектов (1-2);

♦  преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии;

♦  способны к произвольному запоминанию (умеют принять и самостоятельно по­ставить задачу и проконтролировать её выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения);

♦  способны овладеть приёмами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка);

♦  не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида дея­тельности и т. п. на другой.

Развивать мышление - значит давать пищу для ума. Это вовсе не означает, что дети должны часами решать логические задачи. Рассказывайте им больше о людях и их профессиях, о растениях и животных, об автомобилях, об архитектурных памятниках, то есть знакомьте их с окружающим миром.

Речевые знания и умения:

♦  сформированность у ребёнка правильного звукопроизношения (здесь очень важ­на своевременная и квалифицированная консультация, а при необходимости и помощь педагога-логопеда);

♦  развитие фонематического слуха ребёнка (представление о звуке, различение на слух гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких); подбор слов с заданным звуком;

♦  умение передавать интонацией различные чувства;

♦  умение производить звуковой анализ слова (установление количества звуков в слове, их последовательности);

♦  объём словарного запаса: правильное употребление слов и умение объяснить их значение; объединение и исключение слов по существенным признакам;

♦  способность использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, прида­точные предложения;

♦  умение грамматически правильно строить предложение;

♦  навыки пересказа знакомой сказки или небольшого рассказа;

♦  умение составлять рассказ по картинке или серии картинок с соблюдением логи­ки развития сюжета;

♦  умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками (отвечать на вопросы, задавать вопросы, выражать свою мысль);

♦  знание букв, чтение слогов-слияний ([ма], [па], [за], [са] и т. д.), умение читать. Математические знания и представления:

♦  прямой и обратный счёт в пределах 10;

♦  знание состава числа;

♦  решение простых арифметических задач на сложение и вычитание (и, соответст­венно, понимание смысла математических знаков «плюс» и «минус»);

♦  представление о форме (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник);

♦  сформированность пространственных (верх - низ, лево - право) и временных (раньше - позже) представлений.

Умения и навыки учебной работы:

♦  умение сидеть за столом или партой;

♦  умение правильно держать карандаш или ручку при рисовании и письме;

♦  умение ориентироваться на странице тетради, работать с книгой;

♦  умение слушать педагога и выполнять его задания;

♦  знание и соблюдение правил поведения на уроке.

Модель деятельности ДОУ по познавательно-речевому развитию дошкольников

Цель познавательно-речевого развития дошкольников
Развитие ребёнка как субъекта познания, формирование содержания образа мира дошколь­ника, качественная подготовка его к обучению в школе
Направления содержания познавательно-речевого развития дошкольников в ДОУ
Экологические представления	Естественнонаучные представления	Здоровье и ЗОЖ	Общественная жизнь человека
Основы математических представлений	Основы речевой и языковой культуры
Содержание и формы работы по познавательно-	эечевому развитию детей
Работа клуба для старших дошкольников «Музыка и я»	Работа клуба «Домо­строй» для родителей	Консультация специалистов для родителей
Работа клуба для старших дошкольников «Юный мате­матик»	Участие родителей в ра­боте детских клубов	Мастер-класс «День ангела ре­бёнка в семье и ДОУ»
Работа клуба для старших дошкольников «Хочу всё знать»	Работа Школы маленько­го гражданина	Работа Школы «Первые шаги в библию»
Работа клуба для старших дошкольников «Юные кол­лекционеры»	Беседы с родителями о воспитании детей	Благотворительные акции
Работа Школы юного ди­пломата	Консультации для роди­телей по подготовке к на­родным праздникам	Подготовка и проведение на­родных праздников
Викторина «Москва злато­главая»	Вечера классической му­зыки для взрослых	Консультация по организации работы детских клубов
Работа клуба для старших дошкольников «Мастерская юного актёра»	Занятия в «Семейной гос­тиной» для родителей	Работа литературно-музыкальной гостиной для де­тей

Клубный фестиваль. Семей­ные праздники	Беседы с педагогами о воспитании дошкольни­ков	Встречи воспитателей с педаго­гами школы
Работа клуба для старших дошкольников «Юный эко­лог»	Посещение ФОКа с деть­ми и родителями	Лекторий для воспитателей по познавательно-речевому разви­тию детей
Работа клуба для старших дошкольников «Красота и здоровье»	Фольклорные праздники детей и родителей	Выпуск газеты «Домострой» для родителей и педагогов
Работа клуба для старших дошкольников «Основы безопасности жизнедеятель­ности»	Консультации по органи­зации коллекционирова­ния с дошкольниками	Работа литературной гостиной «Чтение для души и разума» для родителей и детей
Консультации по организа­ции клубов для детей	Организация выставки коллекций	Разработка системы занятий «История научных открытий и создания вещей»

Модель организации акций по познавательному развитию дошкольников