Основная образовательная программа (стр. 10 )

Сроки реализации программы: продолжительность реализации программы составляет 4 года обучения детей в начальных классах.

I  ЭТАП (1 класс) – мотивационно-ориентировочный

Цель: создание условий, способствующих активизации интереса младших школьников к театрально – игровой деятельности.

Задачи:1.  Адаптация ребенка в коллективе.2.  Создание разнообразной учебной среды.3.  Развитие личностных и творческих способностей детей. Снятие внутренних зажимов.4.  Формирование умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции. Обучать детей адекватному эмоциональному реагированию.5.  Знакомство детей с приемами кукловождения настольных, пальчиковых, перчаточных кукол, кукол – ложек. 6.  Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

II  ЭТАПклассы) – операционально-исполнительный

2 класс

Цель: создание условий, способствующих овладению начальными навыками актерского мастерства.

Задачи: 1.  Воспитание устойчивого интереса к театрально – игровой деятельности.2.  Подведение детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и танцевальных импровизациях.
3.  Закрепление знаний о правилах манипуляции с верховыми куклами.4.  Ознакомление детей с приемами кукловождения кукол «с живой рукой». 5.  Стимуляция внимание, память, мышление, воображение детей. Развитие представления о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя.

3 класс Цель: создание условий, способствующих проявлению активности младших школьников в театральной деятельности, их творческому самовыражению и самореализации. Задачи:1.  Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности.2.  Совершенствование исполнительских умений детей в создании художественного образа с использованием игровых, песенных и танцевальных импровизаций. 3.  Совершенствование интонационной выразительности речи, развитие диалогической и монологической формы речи.4.  Обучение детей приемам кукловождения тростевых кукол и силуэтов театра теней.5.  Побуждение детей к импровизации на тему знакомых сказок, рассказов, историй собственного сочинения индивидуально и коллективно с использованием игры - драматизации6.  Стимулирование желания искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией.

III  ЭТАП (4 класс) – рефлексивно-оценочный

Цель: создание условий, способствующих развитию творческой самостоятельности в создании художественного образа и формированию базы рефлексивно-оценочных суждений младших школьников.

Задачи: 1.  Совершенствование творческих способностей детей средствами театрального искусства.2.  Побуждение детей к сочинению песен в определенном жанре и характере своего героя, импровизации с использованием театральных кукол – марионеток, кукол системы «человек – кукла» и игру – драматизацию.3.   Развитие творческой самостоятельности детей, умения передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами, создавая яркий танцевальный образ героя.4.  Воспитание устойчивого интереса к театрально – игровой деятельности, желания играть с театральными куклами различных систем.

курс «Ритмика»

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации и положением Министерства образования в образовательных учреждениях «Комплексная программа физического воспитания учащихся» - , с целью - поиска инновационных направлений и путей совершенствования системы образование. Одним - из приоритетных направлений в решение проблем связанных с преподаванием физического воспитания: и повышения мотивации учащихся к занятиям, является внедрение - в практику преподавания спортивно - ориентированного подхода. Этот подход предполагает свободу выбора форм физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и склонностями каждого ученика, тем самым удовлетворяя запросы и потребности каждого на основе личностно значимых мотивов.

Такие современные формы, занятий физическими упражнениями, как ритмическая гимнастика, фитнес, степ-аэробика, шейпинг и другие, являются на сегодняшний день наиболее популярными и востребованными. Содержание перечисленных видов составляют общеразвивающие упражнения и основы движений, поэтому их допустимо использовать в работе с учащимися. При условии учёта возрастных и индивидуальных возможностей организма, их содержание может способствовать решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Вариативность упражнений по темпу, ритму, амплитуде, чередованию исключает однообразие занятий и это, несомненно, повышает интерес учащихся к дальнейшим занятиям.

Ритмическая гимнастика - это разновидность гимнастики оздоровительной направленности, основным содержанием которой являются общеразвивающие упражнения, бег, прыжки и танцевальные упражнения, исполняемые под эмоционально - ритмическую музыку преимущественно поточным методом (почти без остановок и перерывов для объяснения упражнений).

Данные формы организации физической деятельности, учащихся в условиях спортивно - ориентированного подхода, способна эффективно воздействовать на сердечно - сосудистую систему занимающихся по средствам преимущественно аэробных нагрузок с изменяющейся интенсивностью, выполнение различных гимнастических упражнений под музыкальное сопровождение, развитие силы, выносливости, гибкости и коррекция телосложения занимающихся, так же способствуют росту физической подготовленности занимающихся и формированию навыков самостоятельных занятий во внеучебное время.

Цель:

- содействовать формированию положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями через занятия новыми формами спортивно - оздоровительной работы и повышению физической работоспособности.

Задачи:

- создание полного представления о ритмической гимнастике, её роли в личностном, социальном и профессиональном развитии;

- приобретение основ теоретических, и методических знаний по ритмической гимнастике, обеспечивающих самостоятельный поиск средств, методов и форм работы в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни;

- воспитание нравственных, физических, психических качеств и

свойств, необходимых для личностного и профессионального роста; - приобретение опыта творческого использования полученных знаний и умений в бытовых и профессиональных целях;

Организация учебно - воспитательного процесса.

Данная программа включает в себя два основных раздела: теоретический раздел, содержание которого направлено на обоснование основ занятий ритмической гимнастикой, проводимых в форме лекций, применения «ритмической гимнастики» как отдельного направления физического воспитания, средства и методы, направленного воздействия на развитие отдельных физических качеств и мышечных групп организма, а так же физиологические основы влияния нагрузок на органы и системы человека.

В практическом разделе представлено описание комплексов упражнений различной направленности на мышечные группы организма, их физиологическое воздействие и методические основы с описанием дозировки, продолжительности работы и пауз отдыха, зон мощности и интенсивности.

Врачебно - педагогический контроль, где проведение занятий предполагает наличие обязательного педагогиче­ского и медицинского контроля, в том числе, ведение индивидуального дневника самоконтроля, что позволяет при помощи систематического наблюдения заметить даже незначительные положительные сдвиги, происходящие в организме в результате занятий.

Методические особенности занятий ритмической гимнастикой

с учащимися.

Все основные физические качества достигаются при занятиях различными видами спорта. При этом совершенствование физических качеств осуществляется в комплексе, содействуя их гармоничному развитию. По этой причине занятия ритмической гимнастикой могут стать одним: из прикладных средств в работе по физическому воспитанию учащихся.

Развитие и поддержание физических упражнений на необходимом уровне особенно важно для подготовки к большинству современных профессий, которые зачастую освобождают человека от значительных физических нагрузок, но требуют, быстроты реакции и непрерывного внимания в сочетании с длительным статическим напряжением в вынужденных позах. В этих условиях ритмическая гимнастика является эффективным средством психоэмоционального переключения на другой ритм интенсивной деятельности. Благодаря многофакторному воздействию на организм, занятия ритмической гимнастикой оказывают положительное влияние на повышение уровня работоспособности, повышают психоэмоциональные стимулы учащихся к учебно-трудовой деятельности. По этой причине ритмическая гимнастика, может рассматриваться как одно из средств повышения устойчивости организма к утомлению.

Отсутствие системы соревнований позволяет исключить излишние нагруз­ки на нервную систему (стрессовые ситуации), что выгодно отличает ритмическую гимнастику от других форм занятий физической культурой и спортом.

Таким образом, ритмическая гимнастика используется как средство заполнения досуга, активного отдыха, повышения уровня работоспособности и совершенствования физической формы, восполнения недостатка двигательной актив­ности учащихся, а также общего оздоровления и профилактики заболеваний при одновременном улучшении осанки: гармоничности физического развития, пластичности и грациозности движений, снижении избыточного веса тела.

Продолжительность занятий ритмической гимнастикой в основном определяется теми задачами, которые решаются в процессе занятий.

Так, если ритмическая гимнастика используется в качестве утренней гигие­нической гимнастики, то её продолжительность может составлять от 6 до 20 минут. Применение её с целью активного отдыха ограничиваетсяминутами в сочетании с другими средствами восстановления. Продолжительность занятий в специализированных группах ритмической гимнастикой может составлять до 60'-90 минут. Применение комплексов в подготовительной или основной части учебного занятия (урока) - от 10 доминут.

Относительная легкость и доступность упражнений, входящих в состав программ, возможность их последующею усложнения делает занятия, ритмической гимнасткой не только доступными, но и перспективными для лиц различного пола, возраста и уровня физической подготовленности.

В целом занятия строятся в расчете на их регулярное проведение на протяжении длительного периода, времени при последовательном решении за­дач в соответствии с известными дидактическими принципами.

Этапы урока: 1. подготовительные упражнения;
2. упражнения ритмической гимнастики;
3. игровые и музыкальные импровизации.
Учитывая состав группы, физические данные детей, педагог может включать новые элементы, движения и танцевальные композиции в программу.

Контроль за состоянием занимающихся.

Одна из основных задач занятий физическими упражнениями оздоровительная. Ритмическая гимнастика не является исключением. На занятиях ритмической гимнастики также необходим врачебный и педагогический контроль, за состоянием занимающихся, за переносимостью ими физических нагрузок.

Чтобы получить оздоровительный эффект от занятий, необходимо со­блюдать ряд требований.

Во-первых необходимо знать, что имеется ряд противопоказаний для занятий ритмической - гимнастикой, в частности, хронические заболевания в стадии обострения, порок сердца, сердечная и лёгочная недостаточность, ко ронарная недостаточность сосудов сердца, заболевание почек, артериальная гипертония, выраженные нарушения ритма сердца. При таких заболеваниях, как хронический гастрит, холецистит, занятия не противопоказаны, если в данный момент нет обострений.

Следует отметить, что при ОРЗ, простудах, гриппе, инфекционных заболеваниях, при любом воспалительном процессе в организме занятия также следует прекратить на время болезни и еще на несколько дней после выздоровления. Руководитель не должен брать на себя ответственность за состояние здоровья занимающегося, допуская его ж занятиям без разрешения врача.

Во-вторых, необходимо помнить, что на занятиях ритмической гимнастики бывает очень трудно регулировать нагрузку. Один и тот же комплекс может оказать различное воздействие на организм. Это зависит от многих факторов: от самочувствия, от правильности выполнения упражнения, от способности ребенка, работать в соответствии с ритмом и темпом, музыкального произведения, от подвижности центральной нервной системы.

Поэтому на занятиях ритмическом гимнастикой очень важно следить за

состоянием занимающихся. На основании врачебно-педагогических наблюдений решаются такие значительные задачи, как регулирование нагрузки в соответствии с функциональными возможностями организма индивидуализация занятий.

Оценить можно как объективные, так и субъективные показатели занимающихся. К объективным показателям относятся: частота сердечных сокращений, артериальное давление, жизненная емкость легких, частота дыхания. К субъективным ощущениям относятся: сон, аппетит, настроение, чувство усталости т. д. Объективные показатели контролирует врач, занося их в личную медицинскую карту, а для фиксирования субъективных, ощущений можно вести дневник самоконтроля.

На занятиях ритмической гимнастикой целесообразно, проводить оперативный, текущий и поэтапный контроль за функциональным состоянием занимающихся. Оперативный контроль осуществляется на каждом занятии, текущий после нескольких занятий, поэтапный один - два раза в год.

Следует знать, что для достижения оздоровительного эффекта физическая нагрузка должна быть достаточно интенсивной.

Наиболее важным и легко доступным функциональным показателем реакции организма на предлагаемую нагрузку является частота сердечных сокращений (ЧСС). Она отражает адекватность нагрузки и степень ее переносимости занимающимися.

Желательно научить занимающихся находить пульс и правильно его

подсчитывать. Существует два известных способа определения частоты сердечных сокращений. Удобным способом является подсчет частоты пульса за шесть секунд и умножение результата на-10. Этот способ удобен тем, что любая полученная цифра легко умножается на 10. Другой способ предполагает подсчёт пульса за 10 секунд, и умножение результата на шесть. Это занимает немного больше времени.

Частоту сердечных сокращений лучше подсчитывать несколько раз за

занятие: до начала занятия, чтобы определять исходное состояние и выявить имеющиеся нежелательные симптомы; во время занятия, с целью контроля за нагрузкой; после пиковой нагрузки (бег, прыжки) и в конце занятия, чтобы убедиться, что нагрузка снижена. Частый контроль рекомендуется на началь­ном этапе обучения после смены комплекса или изменения его интенсивности, а также когда руководитель чувствует необходимость этого. Контроль за состоянием занимающихся в течение занятия называется оперативным.

Текущий контроль позволяет определить оздоровительную ценность

занятий, внести соответствующие коррективы.

Ожидаемые результаты

В результате изучения программы учащиеся должны:

Знать/понимать:

-основы физической культуры и здорового образа жизни;

-формирование здоровья тела и духа;

-способы контроля и оценки индивидуального физического развития и физической подготовленности

Уметь:

-составлять и выполнять комплексы упражнений;

-выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и ритмической гимнастики;

-выполнять простейшие приёмы самомассажа;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Методическое обоснование урока.

В занятиях с детьми младшего школьного возраста следует учитывать, что сохранение правильных положений рук, ног, туловища, головы представляет для них определенную трудность. Для создания правильного и прочного навыка необходимо многократное повторение движения. Для поддержания интереса движения выполняют в разных вариантах, изменяя исходные положения и направления движений, вводя всевозможные дополнения, ускорения и замедления темпа, изменяя амплитуду.
Более других привлекают малышей упражнения, овладеть которыми можно в короткие сроки. Значительно повысить интерес к занятиям ритмической гимнастикой может удачно найденная образность каждого движения. Подбирая упражнения ритмической гимнастики для младших школьников, можно использовать также имитацию поз и движений различных животных.

Ребенок - это деятель! И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Содержание программы

Теоретический раздел

Тема 1. Ритмическая гимнастика как форма физического воспитания.

История развития - гимнастики. Цели и задачи как учебной дисциплины,

принципы, средства, методы и формы организации. Особенности методики

проведения занятий, построение комплексов и. подбор упражнений

специальной направленности.

Тема 2. Физиологическое обоснование занятий ритмической гимнастикой.

Влияние на системы организма. Влияние физических упражнений на

психику, сердце и сосуды, влияние, физических упражнений на опорно – двигательный аппарат.

Тема 3. Самоконтроль, и наблюдение на занятиях, пульсометрия. Контроль над частотой сердечных сокращений, уровень кровяного давления, расчет индекса массы тела, антропометрия, уровни физической подготовленности и развития отдельных физических качеств.

Практический раздел

Тема 1. Занятия оздоровительной ритмической гимнастикой. Комплексы целенаправленного воздействия на развитие общей и специальной выносливости, формирование рельефности мышц и уменьшение величины жировых отложений. Формирование повышенной резистентности организма, повышение функциональных возможностей ведущих систем жизнеобеспечения. Ритмика:

·  прослушивание музыкальных фрагментов;

·  похлопывание на ударные звуки, на каждый счет;

·  шаги под музыку на каждый счет, с движением в заданном направлении, с остановкой и изменением направления;

·  выполнение упражнений под музыку;

·  комплекс упражнений, включающих танцевальные элементы и ОФП;

·  приставной шаг, переменный шаг, ходьба на носках, бег на носках, галоп вперед, боком, подскоки.

Тема 2. Упражнения - направленные на формирование телосложения. Упражнения на развитие абсолютной силы, формирование основной мускулатуры. Упражнения для мышц «брюшного пресса», общая физическая подготовка, общеразвивающие упражнения без предметов, общеразвивающие упражнения с предметами, бег, прыжки, танцевальные упражнения.

Прыжки:

·  прыжок со сменой;

·  прыжок «Козлик» вперед;

·  разножка в сторону;

·  прыжок с двух на одну.

Танцевальные движения:

·  «Ковырялочка» с притопами;

·  припадание;

·  шаги «Польки»

ОФП:

·  отжимания;

·  поднимание ног, лежа на спине;

·  поднимание туловища, лежа на спине;

·  «Лодочка», перекаты, приседания.

Тема 3. Дыхательная гимнастика и восстановление, дозирование отдыха. Виды отдыха, адаптация к физическим нагрузкам. Комплексы специальных упражнений в положении лёжа и сидя, упражнения на растяжку и релаксацию. Музыкальное сопровождение и фоновая музыка.

Тема 4. Самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений.

Понятие о самостоятельной деятельности. Методика обучения учащихся самостоятельным занятиям. Домашние задания. Особенности планирования и содержания самостоятельных занятий по ритмической гимнастики.

Тема 5. Массаж и самомассаж, врачебный контроль.

Методика и формы организации замеров и контроля, виды и документы учёта, дневник самоконтроля. Анализ карт медицинского осмотра. Способы оценивания состояния функционального и физического здоровья человека. Современные методики повышения работоспособности, витаминизация и т. д.

Вокально-хоровой кружок «Домисольки»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Помимо уроков, появляется вторая половина дня, регламентированная Министерством образования и науки РФ. Она состоит из направлений: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, общественно полезная деятельность. Новый учебный план правильнее будет назвать образовательным. Он включает в себя и учебную, и воспитательную части. По новым стандартам главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять, развивать его и в урочное, и во внеурочное время. Поэтому меняются и требования к результатам – это не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств. Формой работы мной выбрано-развитие вокально-хоровых навыков.

Кроме пения как такового на занятиях учащиеся осваивают дыхательные упражнения методике . Также на занятиях мною используются речевые игры . Нельзя обойтись и без распевания: это стандартные хоровые распевки на разные виды звукоизвлечения, на разные слоги, пение открытым закрытым ртом.

Каждое занятие начинается с дыхательных упражнений, далее – речевая игра. Затем – распевание. И только после этого разучивание песенного репертуара и доработка уже изученного.

Никакие записи на занятиях не ведутся. Очень важно заинтересовать детей. После уроков дети остаются на полный день, который регламентирован различными видами деятельности и режимом питания. Учащиеся должны идти на занятие с удовольствием, и обучаясь, все-таки отдыхать, получать удовольствие от различных видов деятельности.

Формы работы на занятии самые разнообразные. Это собственно хоровое пение, работа с солистами, детьми более одаренными. Они сидят полукругом, либо стоят. Иногда двигаются по классу.

Очень важно в работе вокальной студии не замыкаться собственно на пении, но и сотрудничать с другими педагогами, работающими по программам внеурочной деятельности, например с театральным направлением.

Песенный репертуар мною выбирается согласно возрасту детей, а также различной тематике. Туда входят как народные, так и эстрадные детские песни. Тематика самая разнообразная: песни о дружбе, школе, из любимых мультфильмов и детских кинофильмов, о животных, о мире и т. д. Иногда мы инсценируем песни, что всегда интересно детям. Любая песня сначала разучивается с фортепиано, и только потом поется под фонограмму. После разучивания слов всегда следует работа над интонацией, дикцией, фразировкой, выразительностью.

Пояснительная записка

Современная образовательная среда – это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.

В России уделяется огромное внимание развитию эстетического образования детей и подростков. На это направленная деятельность сети учреждений дополнительного образования, школ искусств, Дворцов Творчества детей и молодежи, клубов и студий.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата.

С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением.

Данная образовательная программа была написана в соответствии с требованиями ФГОС 2-го поколения и на основании анализа государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ; «Учите детей петь» М, «Просвещение» 2008 г.; программа «Певческая Школа» ; «Народное пение» ; «Хоровое пение» ; «Сольное пение» и другие. Все перечисленные программы имеют свою ценность: в одних предусматривается знакомство с каким-то одним видом работы, другие слишком углубленные и взаимодействуют с другими видами музыкального искусства. Содержание программ носит или краткий, сжатый характер и нацелено на первоначальное знакомство и овладением простейшими приёмами работы, или же более углубленное и расширенное изучение, применяемое только в детских музыкальных школа, школах искусств.

Цель программы: Приобщение учащихся к вокальному искусству, обучение пению и развитие их певческих способностей.

Задачи программы:

-  формирование устойчивого интереса к пению;

-  обучение выразительному пению;

-  обучение певческим навыкам;

-  развитие слуха и голоса детей, формирование голосового аппарата;

-  развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма;

-  сохранение и укрепление психического здоровья детей.

-  создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха.

Принципы обучения и воспитания

Развитие творческих вокальных способностей и духовное воспитание личности в разное время было предметом особой заботы педагогической общественности и сообщества деятелей культуры. Как и какими средствами решать проблему развития детского голоса и воспитывать душу? Как помочь ребенку разобраться в огромном количестве вокальной музыки, как лучше познакомить с замечательными гражданскими, лирическими, комедийными песнями, которые приятно и легко слушать и радостно и желанно исполнять? Как показать младшему школьнику, что хорошая музыка возвышает человека, делает его чище и благороднее?

На эти вопросы  искали ответы многие педагоги-вокалисты и мастера вокального искусства прошлого и современности. Этот вопрос попыталась решить и я при разработке данной программы.

В основу программы вокальной студии «До-ми-соль - ка» положены принципы музыкальной педагогики Карла Орфа – ценность которых заключается в том, что они являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий; развивают двигательные способности, музыкальной память, чувство ритма, речевое интонирование, развитие музыкального слуха.

Принципы педагогического процесса:

-  принцип единства художественного и технического развития пения;

-  принцип гармонического воспитания личности;

-  принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения, от простого к сложному;

-  принцип успешности;

-  принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;

-  принцип творческого развития;

-  принцип доступности;

-  принцип ориентации на особенности и способности – природосообразности ребенка;

-  принцип индивидуального подхода;

-  принцип практической направленности.

В концептуальной основе программы важно особо подчеркнуть главное отличие эстрадного пения – многообразие индивидуальных исполнительских манер и жанровой многоплановости.

В основу разработки программы вокальная студия «До-ми-соль-ка» положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

-  технология развивающего обучения;

-  технология индивидуализации обучения;

-  личностно-ориентированная технология;

-  компетентностного и деятельностного подхода.

-   

Критерии оценки детского вокального творчества

К концу 1-го года обучения дети должны

знать/понимать:

-  строение артикуляционного аппарата;

-  особенности и возможности певческого голоса;

-  гигиену певческого голоса;

-  понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

уметь:

-  правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

-  петь короткие фразы на одном дыхании;

-  в подвижных песнях делать быстрый вдох;

-  петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

-  петь легким звуком, без напряжения;

-  на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

-  к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.

К концу второго года обучения дети должны

знать/понимать:

-  соблюдать певческую установку;

-  жанры вокальной музыки;

уметь:

-  правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

-  точно повторить заданный звук;

-  в подвижных песнях делать быстрый вдох;

-  правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса;

-  петь чисто и слаженно в унисон;

-  петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;

-  дать критическую оценку своему исполнению;

-  принимать активное участие в творческой жизни вокально-хоровой студии.

Программа внеурочной деятельности «Уроки здоровья»

I.  Пояснительная записка

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Здоровый образ жизни пока не занимает 1 место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы педагоги научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы личным примером будем демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты физически.

И к сожалению состояние здоровья школьников России вызывает обоснованную тревогу. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30 % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. В 2009 – 2010 гг. в нашей школе прошёл углубленный медосмотр 1-х классов, который показал, что действительно 24% детей пришли с теми или иными отклонениями состояния здоровья. За период обучения в начальной школе численность здоровых детей уменьшается в 2 раза. Все эти тревожные цифры говорят, что включение охраны здоровья детей, а также подготовка к здоровому образу жизни на основе здоровьесберегающих технологий должна стать направлением номер один каждого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста и учитель в начальной школе должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. В нашей школе основой должна стать здоровьесберегающая педагогика, которая должна включать все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Цель здоровьесберегающих технологий обеспечить современному школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в начальной школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить его использовать полученные знания в повседневной жизни.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- провалы в существующей системе физического воспитания;

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро­вья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается актуальность программы «Уроки здоровья».

II.  Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

-  сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

-  формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

-  обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

-  научить использовать полученные знания в повседневной жизни;