Использование знаний о психологических закономерностях обучения в организации познавательной деятельности учащихся
Мой педагогический стаж 36 лет. Последние три года я работаю над проблемой «Усиление практической направленности географического образования». Этот дидактический принцип ориентирует меня как учителя на использование деятельностного подхода в обучении географии. Своё предназначение как учителя географии я вижу в том, реализовать на практике компетентностный подход, т. е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций, чтобы дать своим выпускникам возможность сознательно выбрать будущую профессию.
Как бы хороши ни были программы и учебники, как бы совершенны ни были формы и методы обучения, без умственной активности каждого школьника не может быть подлинного усвоения знаний.
Я считаю, что эффективность обучения определяется не только объёмом усвоенных знаний, умений, навыков (как бы они ни были важны сами по себе), но и теми качественными изменениями, которые происходят в умственной активности ученика под влиянием складывающихся у него способов учебной работы, обеспечивающих прежде всего рациональную организацию познавательных процессов( восприятия, памяти, внимания, мышления). Именно в способе учебной работы и происходит слияние того, что задаётся и того, как фактически происходит усвоение заданного, через какие познавательные процессы оно осуществляется.
Таким образом, способ учебной работы отражает реальный механизм взаимосвязи обучения и психического развития.
Общеизвестно, что в учебной деятельности большое значение имеют приёмы учебной работы, поэтому на уроках я уделяю большое внимание формированию и усвоению школьниками приёмов умственных действий.
Помогает мне в этом вторая специальность педагога-психолога. Я изменила содержание и формы проведения урока. Вот краткая суть изменений.
1. Вместо информатора я, как учитель, стал организатором познавательной деятельности учащихся, а ученик с помощью учителя сам добывает знания.
2. Я направляю познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность учащихся, а ученик, вместо пассивного объекта обучения, становится участником активного мыслительного процесса.
3. На уроках доминирует демократический стиль отношений, в основе лежит сотрудничество, кооперация.
4. Учитель разделяет ответственность за результаты образовательного процесса с учащимися, а ученик включен в ответственность, осознавая значимость результатов для своего продвижения и развития.
5. На уроках доминируют методы самостоятельной работы, мозгового штурма. Ученик выполняет исследовательскую работу, применяя знания в сходных и изменяющихся ситуациях.
6. Использую рефлексивное управление познавательной деятельностью учащихся, а ученики включаются в самоанализ, самооценку мыслительной деятельности.
Думаю, что данный метод по своей сущности является воспитывающе-обучающим, потому что в его основу положена главная идея – развитие через социальное взаимодействие, в котором социализируется мышление и культивируются образцы поведения.
Я убеждена, чтобы ученик активно работал на уроке, он должен быть подготовлен к принятию и решению проблемы. Это значит, что я должна создать условия для реализации его учебных возможностей, причём не вообще, а совершенно конкретно, с учётом программного материала, подлежащего усвоению.
Чтобы решить учебные задачи, школьник должен овладеть приёмами учебной работы. Рассмотрим некоторые примеры, иллюстрирующие состав приёмов.
Так приём создания мысленной картины местности на основе топографического плана включает в себя ряд действий.
1. Вначале учащийся выбирает, в каком направлении удобнее рассматривать план, и рассматривает его; выбирает плоскость, на которую он поместит свою мысленную картину.
2. Представляет элементы поверхности и предметы, дополняя их теми деталями, которые не изображены в условных знаках (что растёт на пашне и т. д.).
3. Располагает предметы в мысленной картине в определённых пространственных соотношениях – в соответствии с планом, но в трёхмерном пространстве.
4. Своими словами описывает мысленную картину (или зарисовывает её).
Я не только способствую овладению учениками приёмом умственной деятельности и умения по его применению, но и обеспечиваю формирование навыка по его переносу в соответствии с особенностями новых, более сложных задач.
Пути переноса приёмов учебной работы я разграничиваю по двум показателям. Первый показатель: как учащийся использует наглядный материал (в новом задании) в том виде, как он дан ему, или преобразует его. Например, учащийся усвоил приём вычленения (с помощью «указки») таких объектов, которые чётко выделены на физической карте; в новом задании, используя этот же приём, он должен вычленить объект (бассейн реки), границы которого замаскированы (коричневой краской, реками из других бассейнов и т. д.). Выполняя перенос, учащийся мысленно устраняет маскировку, т. е. преобразует наглядный материал.
Второй показатель: использует ли учащийся приём (в новой задаче в том виде, как он был усвоен) или выполняет добавочные действия с ним (перестраивает приём, комбинирует с другим и т. д.). Например, пользуясь картой, учащийся усвоил приём определения берегов реки на материале рек, текущих на север; в новом же задании – при определении берегов реки Волги – он должен включить в приём новое действие – мысленный поворот тела (чтобы стать «лицом вниз по течению реки»); тем самым он перестраивает приём.
Случаи переноса приёмов можно делить на виды, причём по разным принципам, например, по степени активности учащегося или по направлению переноса (с одного наглядного материала на другой; с наглядного материала в мысленную сферу и обратно; в пределах мысленной сферы).
Чтобы организовать рациональное усвоение школьниками приёмов умственных действий, учителю необходимы психологические знания о свойствах и механизмах образования таких познавательных процессов как восприятие, внимание, память, мышление.
Конечно, освоение психологических закономерностей обучения – это трудоёмкая работа, но она окупится выполнением одной из актуальных задач, стоящей перед школой: давать учащимся не только знания, но и систему приёмов учебной работы, развивать их мышление, совершенствовать их общее умственное развитие.
Смею надеяться, что знакомство с данной работой создаст у педагогов некоторые предпосылки к использованию психологических знаний при организации усвоения школьниками приёмов умственных действий. И ещё не надо забывать, что любой приём хорош только тогда, когда применяется в нужном месте в нужное время, так как педагогические приёмы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.
– учитель географии Вагайцевской средней общеобразовательной школы имени Ордынского района Новосибирской области.
