Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

Методические пособия:

Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Комарова по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3.4.2. «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально – ритмической деятельностью	«Физическая культура» и «Художественное творчество» использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности
«Социализация» формирование первичных представлений о себе, своих эмоциях и чувствах, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.	« Чтение художественной литературы» использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
«Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки	«Художественное творчество» использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов восприятия музыки.
«Познание» расширение кругозора в части элементарных представлений о музыке как виде искусства.

Количество занятий по музыке по подгруппам в неделю:

1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
2	2	2	2	2

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности

Виды детской деятельности	Формы работы
Двигательная	Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физкультминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и музыкой.
Игровая	Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Продуктивная	Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов.
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.
Трудовая	Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Познавательно – исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Музыкально художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение художественной литературы	Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей, комплексно-тематическое планирование, учитывать задачи 10 образовательных областей, формы работы по 8 видам детской деятельности

Образовательная область «Музыка»

Методические пособия:

Зацепина воспитание в детском саду. – М.: Мозаика –Синтез, 2005.

Официальные документы:

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Конвенция ООН о правах ребёнка, 1989.

, и др. Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. – 1989. - №5.

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребёнка, 1959.

Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.01 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.2660-10.

Психолог в детском саду.

Методические пособия:

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Дополнительная литература к реализации Программы:

«Перспективное планирование в детском саду» / Средняя группа. М., «Скрипторий 2003», 2011.

Организация деятельности детей на прогулке (средняя группа). Сост. , , . Волгоград: Учитель, 2011.

Комплексные занятия в средней группе. Автор-составитель , Волгоград, Учитель, 2011.

, «Мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы» (подготовительная к школе группа).

Издательство «Мозаика – Синтез», Москва, 2011г.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ:

Результаты освоения детьми общеобразовательной программы проверяются в начале и конце учебного года – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям развития детей.

4.1. Итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сформированные интегративные качества ребенка. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

Для определения результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физический развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. сопереживает, персонажам сказок, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.2.Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения.

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА:

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик нетестового типа, критериально – ориентированного тестирования, скрининг – тестов и другие.

Периодичность мониторинга: два раза в год – в начале и в конце учебного года и он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбаласированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга составлено на освоение «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , .

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Область	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физическая культура (Физкультурные занятия, утренняя гимнастика)		«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели, ст. м/с
Здоровье		«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели, ст. м/с
Безопасность		«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели, ст. м/с
Социализация		«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Труд	Занятия по ручному труду, прогулка, дежурство	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Познание	Занятия по математике, конструированию, экологии, познавательному развитию, прогулка	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Коммуникация	Занятия по развитию речи, чтению художественной литературы	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Чтение художественной литературы	Занятия по ознакомлению с художественной литературой, чтение вне занятия	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Художественное творчество	Занятия по рисованию, лепке, аппликации	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели
Музыка	Занятия по музыкальному воспитанию, кружковая работа	«Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , (Диагностический журнал )	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатели

Результаты мониторинга отражаются в таблице: