Компьютерные технологии на уроках математики и проблемы связанные с их использованием

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ПРОБЛЕМЫ СВЯЗАННЫЕ С ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

Увеличение умственной нагрузки на уроках ма­тематики заставляет задуматься над тем, как под­держать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Компьютерные технологии являются мощ­ным информационным средством, доступным и ин­тересным для детей, поэтому они уже участвуют в про­цессе образования. Вообще влияние новых техноло­гий на образование неизбежно и мало зависит от же­ланий и усилий педагогов. Использование же компьютера при обучении позволяет создавать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организо­вать процесс обучения по индивидуальной програм­ме. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом про­является главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улуч­шает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным ком­пьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предло­жить наводящие вопросы, подсказать или замед­лить темп обучения.

Исходя из этих соображений, остается определить наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий в образовании, найти ответ на два воп­роса: «Какие задачи образования должен помочь решить компьютер, и какова технология их решения?»

Условно программное обеспечение можно классифицировать так:

—обучающие программы;

—контролирующие программы;

—инструментальные программы.

Целесообразно применять компьютер в следую­щих случаях:

диагностического тестирования каче­ства усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы: в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повыша­ет интерес к процессу обучения;

в режиме само­обучения;

в режиме графической иллюстрации изу­чаемого материала.

Необходимо отметить, что в современных усло­виях определенным образом меняется роль школы в обществе, а следовательно, и отношение учени­ков к школьному образованию. В старших классах усиливается тенденция к профессионализации образования, ко­торая проявляется в готовности изучать только Пред­меты, необходимые для будущей профессии.

Хороший электронный учебник в подобных ус­ловиях едва ли не лучший вариант для самостоя­тельного изучения предмета, который не является профильным. Однако те, кто выбрал профессию, связанную с математикой, должны иметь возмож­ность работать с заданиями более высокого уровня и увеличить объем своих знаний, обратившись к этому же учебнику, заявив при входе в программу другой уровень подготовки. Таким образом, можно сформулировать основные, наиболее общие требования к электронному учебнику:

♦  полнота материала, включая теоретическую часть с объяснением всех обязательных тем школьной программы, обширный справочный материал по предмету, проверочные задания;

♦  имитация объяснения материала учителем на уроке при минимизации текста, предназначенной для прочтения с экрана. Подача материала должна
осуществляться с использованием голоса, визуальных образов, игровых моментов и других возможностей компьютера;

♦  наличие диалогового режима для оперативной проверки усвоения материала, повторения и других целей;

В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасными компьютерными классами, но используется эта техника на уроках математики не так уж часто. Мне кажется, что одной из причин тою, что учителя не используют компьютер на своих уроках, является практически отсутствующая реклама различных программных продуктов Но самое важное — недостаток не программного обеспечения для уроков математики, а программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу, пособие для учителя, которое содержит не только описание тех­нических возможностей программы, но и поуроч­ную разработку той или иной темы.

Хотелось бы, чтобы авторы подобных комплексов рассылали демо-версии по школам, устраивали раз­личные презентации, семинары. А программно-методические комплексы для уроков математики просто редкость. Предполагается, что учитель сам должен продумать использование программного средства на уроке.

Однако при этом разработчики программного обес­печения забывают, что далеко не каждый учитель математики имеет дома хороший компьютер и владе­ет необходимыми навыками работы на нем. Поэтому желательно на первом этапе знакомства учителя ма­тематики с компьютерной программой предложить готовые разработки уроков по тем или иным темам, увлечь преподавателя. Только потом, хорошо поняв возможности программы, учитель сможет самостоятельно разрабатывать уроки и по другим темам.