В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание программы начальной школы направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
· продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
· провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
· провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий ( причём следует определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
Ø участие в проектах
Ø подведение итогов урока
Ø творческие задания
Ø зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки
Ø мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма
Ø самооценка события, происшествия
Ø дневники достижений
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
Ø «найди отличия»;
Ø «На что похоже?»;
Ø поиск лишнего;
Ø «Лабиринты»;
Ø упорядочивание;»Цепочки»;
Ø хитроумные решения;
Ø составление схем-опор;
Ø работа с разного вида таблицами;
Ø составление и распознавание диаграмм;
Ø работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
Ø «Преднамеренные ошибки»;
Ø Поиск информации в предложенных источниках;
Ø Взаимоконтроль;
Ø Диспут;
Ø Заучивание материала наизусть в классе;
Ø «Ищу ошибки»;
Ø КОНОП (контрольный опрос на определённую проблему)
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
Ø Составь задание партнёру;
Ø Отзыв на работу товарища;
Ø Групповая работа по составлению кроссворда;
Ø «Отгадай, о ком говорим»;
Ø методика Ривина
Ø «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединёнными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание…Такой приём придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказать самому себе».
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
* недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
* обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
* необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
* совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
* недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Приложение к программе формирования универсальных учебных действий. | ||||
Класс | 3класс | 4 класс | ||
| 1. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 2. Объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. 3. Освоить роль ученика; объяснять самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества) | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважать свой народ, свою родину. Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира. ( природы и общества) 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Объяснять самому себе, что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) | 1. Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общечеловеческих ценностей (в т. ч. справедливости, – важности учёбы и познания нового; – важности бережного отношения к здоровью человека и к природе); – потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного». 2.Осознавать себя гражданином России в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. Объяснять самому себе: – что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), – что я хочу (цели, мотивы), –что я могу (резуль-таты) | 1.Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: – общечеловеческих ценностей и российских ценностей; – важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. 2. Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. Объяснять самому себе: – свои некоторые черты характера; – свои отдельные ближайшие цели саморазвития; – свои наиболее заметные достижения. |
1.Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2.Проговаривать последовательность действий на уроке. 3.Учиться высказывать своё предположение (версию)
5.Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 6.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | 1.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 2.Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. 3.Учиться планировать учебную деятельность на уроке. 4.Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки 5.Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. 6.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | 1.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. 2.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. 3.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. 4.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем. 5.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя 6.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | 1.Учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта с помощью учителя. 2.Самостоятельно составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. 3..Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) 4..В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. 5..В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам | |
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
| 1Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. 2.Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. 3.Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях. 4. Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. | 1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. 2.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) 4. Сравнивать и группировать факты и явления. | 1 Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. 2.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. 3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. 4.Составлять сложный план текста. 5.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. | |
| 1.Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). 2.Слушать и понимать речь других. 3.Вступать в беседу на уроке и в жизни. 4.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Использовать для выступлений средства выразительности речи. 4.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | 1.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 2.Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы 3.Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. 4.Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. 3.Учиться подтверждать аргументы фактами. 4.Понимать точку зрения другого (в том числе автора). 5.Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 6.Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться друг с другом и т. д.). 7.Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. |
4.Учиться работать по предложенному плану
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД | Результаты развития УУД | Значение для обучения |
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия | Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка | Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. |
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия | Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. | Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. |
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия | Внутренний план действия | Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. |
Коммуникативные, регулятивные действия | Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий | Осознанность и критичность учебных действий. |
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 000 г. Москвы
Утверждено: Согласовано:
Директор ГБОУ ЦО № 000 Зам. директора по УВР _____________ _____________
«___»_______2011г. «___»_________2011г.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
ПО ВСЕМ ПРЕДМЕТАМ
ПО 1 КЛАССУ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение грамоте (чтение) 1 класс
-Рабочая программа по обучению грамоте (чтение) для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе авторской программы , , (Концепция и программы для начальных классов в 2-ух частях Москва «Просвещение» 2009г. рассчитанной на 94 часа (4 часа в неделю)
-В соответствии с учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Русская азбука: учебник для 1-ого класса начальной школы: в 2-ух частях. , , . Москва «Просвещение» 2008г.
- На основе ФГОС (Вестник образования России №5 2004г.).
-В календарно-тематическом планировании графа «Примечание» будет дополняться в процессе работы в течение года.
Основные цели и задачи учебного курса
Цели:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России.
Задачи:
- Образовательная: научить детей осознанному чтению, правильной и полноценной содержательной речи.
- Развивающая: способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников раскрытию их творческих способностей.
- Воспитательная: воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе.
Особенности методики преподавания предмета
Обучение первоначальному чтению осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.
Учебно-тематический план по обучению грамоте (чтение) 1 класс
П/П | Тема | Кол-во часов по программе | Фактически отведенное кол-во часов | Обоснование изменения кол-во часов |
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП | 14 ч. | 14 ч. | |
2 | БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД | 53 ч. | 53 ч. | |
3 | ПОСЛЕБУКВАРНЫИ ПЕРИОД | 16 ч. | 16 ч. | |
83 ч. | 83 ч. |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) 1 КЛАСС
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
