8. Выбрать методы инструктирования и формы обучения.
Методы профессионального обучения – методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку к профессиональной деятельности. Для производственного обучения характерны такие методы – показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, выполнение практических заданий. Методы производственного обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контролировать свой труд.
Методы обучения на производственной
(профессиональной) практике
информационно-сообщающий |
|
| исполнительно-репродуктивный | |||
объяснительный |
|
| исполнительно-продуктивный | |||
инструктивно-указательный |
|
|
|
|
| |
инструктивно-демонстрационный |
|
| поисковый |
Инструктивные методы
Познавательно-практические методы
частично-поисковый
 |
 |
Рассказ, беседа | Объяснение | Устное инструктирование | работа с технической литературой | Производственный семинар | Показ образа действия, трудовых приёмов, операций | Демонстрация наглядных пособий | Самостоятельное наблюдение | Упражнения, выполнение трудовых приемов, опера-ций | Самостоятельное выпол-нение производственных заданий | Решение производствен-ных заданий |
Важное значение для активизации познавательной деятельности студентов имеют активные методы обучения. Это методы обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, развитие мышления, формирование профессиональных умений и навыков. Особенность активных методов обучения в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (игровые, неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, конкурс, разнообразные упражнения, анализ ситуаций и т. д.) и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм и т. д.).
Формы организации учебной работы со студентами
Формы организации учебной работы со студентами | Особенности, признаки | В каком случае выбираем ту или иную формы? |
Фронтальная (групповая) | Мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех студентов общая. Учащиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего студента» | 1. В ходе вводного инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал. 2. В ходе текущего инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает работу и проводит инструктаж для всех. 3. В ходе заключительного инструктажа, когда оцениваем работу группы в целом и отдельных студентов и т. д. |
Индивидуальная | Все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе каждый на своем рабочем месте, возможны разноуровеневые задания. Мастер работает со студентами по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И только, когда у них одинаковые ошибки (типичные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех) инструктаж. | 1. В ходе вводного инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям, индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний, остальные студенты в это время выполняют какое-либо задание или слушают. 2. В ходе практической работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого и т. д. 3. В ходе заключительного инструктажа такая форма практикуется при самоанализе. |
Парная (ведущий-ведомый, ролевая мастер-студент) | Когда мастер организует работы парами: сильный студент – слабый студент, два равных по успеваемости. Когда мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер-ученик). Организует взаимоконтроль. | 1. В ходе вводного инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного осмысления. Пары студентов обсуждают предстоящее задание. 2. В ходе практической работы возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи. 3. В ходе заключительного инструктажа возможна организация оценки работ друг-друга – в паре и т. д. |
Коллективная (работа в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т. д.) | Цель общая только для членов команды (бригады, звена). Задачи бригаде могут быть разные, также возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично осуществляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль) | 1. В ходе вводного инструктажа могут быть организованы бригады, звенья, игровые команды для обсуждения проблем, поиска решения. 2. В ходе практической работы могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья для выполнения работ, требующих кооперации или разделении труда. В ходе заключительного инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин и т. д. |
9. Выполнить работу, которая будет демонстрироваться мастером на уроке.
10. Разработать вопросы для актуализации опорных знаний, а также для беседы во время изложения мастером нового материала и демонстрации приемов работы. Подготовить вопросы для закрепления знаний и формирования ориентировочной основы действий.
11. Определить цель обхода рабочих мест и разработать вопросы для беседы при целевых обходах.
12. Подготовить техническую и технологическую документацию, документацию письменного инструктирования и другие дидактические материалы.
13. Продумать возможные индивидуальные самостоятельные задания.
14. Уточнить критерии оценок деятельности студентов.
Процесс обучения студентов имеет свои этапы, свое завершение, имеет конечный результат – это качество профессиональных знаний, умений, навыков студентов. Они должны быть продиагностированы, оценены, проконтролированы на уроке мастером п/о. При этом контроль – оценка, как завершающий этап процесса обучения, должен быть объективным, оценка определяется в соответствии с разработанными критериями.
Контроль профессиональных знаний, умений и навыков студентов осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Контроль способствует коррекции, совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков, стимулированию получения лучшей оценки, стремлению студентов к достижению успеха.
Критерии оценок
ЗУН производственной (профессиональной) практики
Знания, умения, навыки оцениваются следующим образом:
«Отлично» (5) – самостоятельно планировать предстоящую работу, готовить рабочее место к работе; соблюдать требования безопасности труда; бережно относиться к оборудованию, инвентарю, осуществлять самоконтроль за выполнением действий при овладении приемами работы; соблюдать правила личной гигиены, правила пожарной безопасности, внутреннего трудового распорядка; самостоятельно изучать и применять передовые высокопроизводительные приемы и способы труда, а также инструменты, применяемые новаторами производства; самостоятельно разрабатывать и осуществлять мероприятия по наиболее эффективному использованию рабочего времени, проявлять интерес к избранной профессии; самостоятельно, последовательно, правильно выполнять алгоритмы профессиональной деятельности; оказывать помощь товарищам, добросовестно выполнять поручения мастера, наставника; точно выполнять требования трудовой дисциплины.
«Хорошо» (4) - самостоятельно планировать предстоящую работу (возможна несущественная помощь мастера), правильно организовывать рабочее место; соблюдать требования безопасности труда; бережно относиться к оборудованию, инвентарю; соблюдать правила личной гигиены, правила пожарной безопасности, внутреннего трудового распорядка; самостоятельно изучать и применять передовые высокопроизводительные приемы и способы труда, а также инструменты, приспособления (но все это носит эпизодический характер); самостоятельно, последовательно, правильно выполнять алгоритмы профессиональной деятельности (с несущественной помощью мастера); оказывать помощь товарищам, выполнять поручения мастера, наставника (но проявляется не устойчивое стремление); в процессе обучения допускались единичные случаи нарушения трудовой дисциплины (опоздания, уход с рабочего места и др.)
«Удовлетворительное» (3) – недостаточно сформированы профессиональные умения, навыки; при изложении материала ответ не полный; не всегда бережно относится к оборудованию, инвентарю; не всегда соблюдает требования безопасности труда, экономии электроэнергии; не всегда соблюдает правила личной гигиены, внутреннего трудового распорядка; интерес к избранной профессии проявляется редко и носит неустойчивый характер; не всегда добросовестное выполнение поручений мастера, наставника; имеют место нарушения трудовой дисциплины.
«Неудовлетворительное» (2) – недостаточно сформированы профессиональные умения, навыки; при изложении материала ответ не полный, бессистемный, допускаются существенные ошибки; не соблюдаются требования безопасности труда; не бережно относится к оборудованию, инвентарю; допускается недобросовестное отношение к выполнению поручений мастера, наставника; не экономятся материалы, электроэнергия; имеют место нарушения трудовой дисциплины.
ПАМЯТКА
мастеру производственного обучения по организации и
методике текущего контроля учебно-производственной
деятельности студентов
Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе студентов и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении. Мастер, не понимающий, не чувствующий трудностей студентов, ничему не сможет их научить.
Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы студентов. Это дает возможность своевременно выявлять затруднения студентов, определять, верным ли путем идет студент к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить.
Осуществлять контроль нужно так, чтобы он постоянно и неуклонно приучал студентов к регулярному и эффективному самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда.
Контроль, проверка, анализ учебных успехов студентов должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего инструктирования студентов.
Контроль не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления процесса производственного обучения.
В процессе контроля нужно как можно чаще ставить студентов в условиях, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач.
ПАМЯТКА
мастеру по контролю и оценке студентов
Во время контроля и оценки нужно всегда создавать атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости. Студент всегда должен быть уверен в объективности и справедливости мастера.
Необходимо всегда объяснять студенту и группе выставляемые оценки.
При контроле и оценке «слабого» студента не следует резко реагировать на неправильные ответы или действия. Как бы слаб ни был студент никогда нельзя закрывать перед ним возможность выправиться.
Выставляя студенту неудовлетворительную оценку, нужно всегда стараться внушить ему надежду на дальнейший успех, поддерживать веру в свои силы.
Хорошую работу студентов следует оценивать «во весь голос». Такое поощрение – это эталон и назидание для расслабленной, вяло работающей «серединки».
Не следует захваливать и поощрять всегда одних и тех же студентов, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда. Это может противопоставить их коллективу группы.
Хвалить и поощрять хороших студентов следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше.
Никогда нельзя допускать безразличного отношения к выставляемой оценке, ибо ничто так не ущемляет самолюбия студента, как равнодушие мастера к его успехам в учебе. Только сопереживание, истинная сопричастность педагога к успеху студента порождает встречное его движение, усиливает активность.
15. Составить план урока, при необходимости конспект нового материала.
При составлении плана следует:
а) Четко формулировать тему занятия, определить дидактическую цель урока, продумать вид учебного занятия.
б) Вид урока (комбинированный, практическое занятие, итоговое занятие) определяет структуру занятия.
в) Содержание материала должно быть очень конкретным.
В данную графу вносят вопросы для изучения (план темы), задания для опроса или закрепления учебного материала.
В графе «методы обучения» педагог выделяет наиболее характерный, интересный, оптимальный метод. Важно чтобы методы были разнообразные и обеспечивали развитие познавательной активности студентов, а также соответствовали цели занятия.
г) При планировании средств обучения следует помнить мудрые слова : «Искусство отбора материала для работы учеников имеет в педагогическом деле огромное значение».
д) Чтобы соблюсти баланс времени, отведенного на учебное занятие, мастер п/о должен спланировать примерное временное ограничение каждого их этапов урока.
е) Цели воспитания и развития являются логическим продолжением обучающей цели. Её формулировка связана с конкретным содержанием и методами учебного материала.
ж) План урока должен являться звеном в логическом изложении общей темы (см. приложение).
При составлении развернутого конспекта учебного занятия:
1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сформулируйте тему урока.
2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях конкретного вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою деятельность и деятельность студентов на каждом из них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал, который обязателен для записи студентами колледжа.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете активизировать познавательную деятельность студентов и достигнуть эмоциональности в изложении.
9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации высказываемых положений?
10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы будете на них отвечать.
11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия (интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и т. п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:
§ правило просьбы – комплимент, улыбка, поднятие значимости собеседника, использование «мы-подхода» и т. д.;
§ не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование слов, стимулирующих общение, и т. д.);
§ зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в учебной аудитории.
13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».
14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.
Методические рекомендации по проведению занятия
Вводный инструктаж
Цель вводного инструктажа:
- подготовить студентов к активному и сознательному выполнению упражнений или самостоятельной работе, т. е. раскрыть их содержание, цели, рациональные способы и средства выполнения.
Средства достижения цели:
- правильная постановка и раскрытие обучающей цели урока;
- мотивация предстоящей деятельности для побуждения интереса и стимулирования познавательной и трудовой активности;
- рациональный отбор инструктажа, который не должен быть перегружен теорией;
- актуализация опорных знаний для увязывания материала предстоящего урока со знаниями студентов, обеспечение теоретической ориентированности;
- использование частично поисковых методов обучения;
- рациональный отбор приёмов работы который показывает мастер; их демонстрация в нормальном темпе, замедленном темпе;
- вычленение отдельных элементов приёма;
- объяснение практической значимости выполнения приемов для создания положительной мотивации на качественное усвоение оказываемого (эмоционально-волевой настрой);
- отбор дидактического материала к уроку, направленного на активизацию познавательной деятельности студентов;
- тщательный анализ тех фаз деятельности при выполнении приёмов и операций, где возможно допущение брака;
- указание методов контроля и самоконтроля при производстве работ;
- закрепление материала вводного инструктирования путем опроса, носящего прикладной, практический характер:
1) повторить приёмы, показанные мастером;
2) показать способы контроля работ;
3) указать возможные дефекты и способы их недопущения и устранения;
4) произвести необходимые расчеты;
5) работа с технической и нормативной документацией;
6) обоснование порядка выполнения работы;
7) разбор технических требований.
Типовое содержание вводного инструктажа
 | |
 | |
|
Текущий инструктаж
Цель текущего инструктажа – добиться правильного и рационального выполнения операций с наименьшим количеством ошибок и недостатков.
Как бы хорошо не был проведен вводный инструктаж, он не определяет качества и эффективности деятельности мастера. Основная цель производственного обучения реализуется во время выполнения учебно-производственных заданий, так, как упражнение - основной метод производственного обучения. Главное для мастера - предупредить ошибки.
Типичные затруднения студентов
1. Неправильно выполняет трудовые приёмы и способы.
2. Неумение студентом объяснить сущность применяемых приемов и способов труда.
3. Затрудняются применять теорию на практических занятиях. Невнимательное отношение к требованиям технической документации.
4. Не умеет пользоваться справочником.
5. Неправильно использует контрольно-измерительный инструмент.
6. Небрежное отношение к работе и измерительному инструменту, оборудованию (плохая подготовка, уход).
7. Неумение определить причины и способы предупреждения ошибок и нарушения правил работы.
8. Неправильная организация труда и рабочего места.
9. Нарушения правил БТ и личной гигиены.
Методические приемы текущего инструктажа:
1. Активное вмешательство в ход работы, если действия студентов приведут к аварии или явному браку, нарушение ТИ.
2. Разъяснение, указание, замечание, совет, повторный показ – наиболее частый метод ТБ.
3. Требования и указания, способствующие воспитанию у студентов аккуратности, внимая, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитание самостоятельности, настойчивости, ответственности.
Правила текущего инструктажа
1. Четко определить цель деятельности студентов и добиваться осознанного ее выполнения.
2. Вникать в работу каждого студента.
3. Наблюдать за студентами незаметно, не вмешиваться без крайней необходимости.
4. Побуждать к самоконтролю, самостоятельному анализу своего труда, нахождению ошибок и способов их устранения.
5. Стараться не давать готовых указаний как исправить ошибку, а добиваться здесь самостоятельности студентов.
6. Оказывать помощь своевременно.
7. Не доделывать работу за студента, чтобы не приучить к безответственности.
8. Постоянно приучать планировать свой труд.
9. Прикреплять сильных к слабым студентам.
10. Строгость и принципиальность в вопросах организации труда и рабочего места, БТ.
11. Чередовать режим труда и отдыха.
Целевые обходы – составная часть текущего инструктажа.
Обходы планируются мастеров п/о с целью проверки, контроля:
- начала учебно-производственной работы группы и отдельных студентов;
- организации рабочих мест студентами;
- правильности применения студентами приемов работы;
- качества выполнения учебно-производственных работ на определенном этапе;
- правильности использования студентами приемов самоконтроля;
- правильности использования студентами контрольно-измерительных инструментов, оборудования и инструкционно-технологической документации;
- соблюдения студентами правил Б. Т., санитарии и личной гигиены;
- предупреждение и устранение типичных ошибок.
Заключительный инструктаж
Цель: показать студентам чему они научились на уроке, что и как нужно делать, чтобы не допускать ошибки, предупредить недостатки и закрепить успех в учебно-производственной деятельности.
Заключительный инструктаж – коллективная форма работы мастера со студентами.
Основное правило – детальный анализ выполненных работ:
- анализ учебно-производственной деятельности группы в целом и отдельных студентов;
- экономический анализ итогов работы группы, учебно-производственных звеньев и бригад;
- степень овладения производственным опытом (если он был предложен студентам): прогрессивной технологией, высокопроизводительным инструментом, приспособлениями;
- анализ типичных ошибок в работе студентов, нарушений правил Б. Т.;
- подведение итогов урока, сообщения оценок, участие в этом этапе студентов;
- задание на дом.
Заключительный инструктаж
План наблюдения и анализ
урока производственного обучения
1. Дата посещения урока__________________________________________
2. Образовательное учреждение___________________________________
3. Преподаватель_________________________________________________
4. Предмет________________________________________________________
5. Курс____________________________________________________________
6. Специальность (профессия)_____________________________________
7. Кол-во студентов по списку, присутствующих на уроке________
8. № и тема урока________________________________________________
9. Тип урока_____________________________________________________
10. Вид урока ____________________________________________________
11. Цель посещения урока_________________________________________
Организация урока:
- наличие у мастера производственного обучения плана урока________
- санитарно-гигиеническое состояние учебной мастерской __________
- обеспеченность урока необходимы количеством дидактического, специального и вспомогательного оборудования, инструментами и др.___________________________________________________________________
- наличие инструктивных, технических, технологических документов и материалов _______________________________________________________
- рациональное распределение и использование времени урока_______
- начало урока________________________________________________________
I. Дидактический анализ урока
а) постановка целей и задача урока (обучения, воспитания, развития).
б) реализация дидактических принципов: связи обучения с жизнью; единство обучения и воспитания; научности и доступности; сознательности, активности и самостоятельности студентов; наглядности; систематичности и последовательности; профессиональной направленности; политехнизма; преемственности; проблемности; межпредметных и межцикловых связей; мотивационного обеспечения учебного процесса; единства индивидуальных и коллективных форм обучения.
в) применяемая система производственного обучении я на уроке.
г) оптимальность содержания учебного материала.
д) структура урока.
е) приемы индивидуализации обучения.
ж) приемы формирования творческой активности на уроке.
з) формирование новых умений на уроке: познавательных, конструктивно-технических, организационно-технологических, операционно-контрольных.
и) организация контроля и самоконтроля студентов на уроке.
к) выбор форм работы студентов: бригадная, индивидуальная и др.
II. Методический анализ урока
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
