Подготовка и проведение занятия мастером производственного обучения: методическая разработка (стр. 1 )

ГОУ СПО «Омский государственный колледж торговли, экономики и сервиса»

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ МАСТЕРОМ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

методическая разработка

2004

ОДОБРЕНО Методическим объединением мастеров производственного обучения

Подготовка и проведение занятия мастером производственного обучения: методическая разработка. – Омск, ОГКТЭиС, 2004. – 56с.

Настоящая методическая разработка выполнена с целью обмена опытом педагогической работы по подготовке и проведению занятия с учетом современных требований. В данной методической работе описаны подготовительный этап, предшествующий проведению урока, рекомендации по проведению занятия, представлены планы уроков в зависимости от методов обучения и типа урока, дидактические средства обучения, которые способствуют реализации целей занятия.

Методическая разработка предназначена мастерам производственного обучения средних специальных учебных заведений.

Составители: , зам. директора по УПР ОГКТЭиС,

, мастер производственного обучения

Рецензенты: , руководитель научно-методического центра ОО ИПКРО

, председатель МО мастеров производственного обучения

© ОГКТЭиС, 2004

Содержание

	Введение	4
	1. Производственная (профессиональная) практика и ее роль в подготовке студентов к профессиональной деятельности	5
1.1.	Требования, предъявляемые к рабочему месту мастера производственного обучения	7
1.2.	Требования, предъявляемые к рабочему месту студента	10
	2. Подготовка мастера к занятию и рекомендации по проведению занятия	12
2.1.	Современные требования к уроку	13
2.2.	Рекомендации по подготовке мастера производственного обучения к занятию	14
2.3.	Методические рекомендации по проведению занятия	26
2.3.1	Вводный инструктаж	26
2.3.2	Текущий инструктаж	28
2.3.3.	Заключительный инструктаж	30
2.4.	План наблюдения и анализ урока производственного обучения	32
2.5.	Воспитательные задачи производственной (профессиональной) практики	36
	Библиографический список	39
	Приложения	40

Введение

Необходимость качественной реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования стимулировала работу по совершенствованию методического образовательного процесса на производственной (профессиональной) практике.

Одним из важных факторов, необходимых для качественного и эффективного обучения на производственной (профессиональной) практике является не только комплексное методическое обеспечение (нормативная, учебно-методическая документация, средства обучения и контроля), а подготовка мастера производственного обучения к уроку, правильный выбор методов обучения, составление плана занятия, используемая педагогическая технология. Методика ведения вводного, текущего и заключительного инструктажей.

Мастеру недостаточно знать содержание предметной части производственного обучения, владеть профессиональными навыками и умениями в совершенстве. Наряду с этим ему необходимо решать вопросы как передать все эти знания, навыки и умения студентам и достичь высоких результатов образовательного процесса.

Целью настоящих методических рекомендаций является системный подход мастера производственного обучения к подготовке к уроку, планированию, выбору целей, методов и технологий для достижения качества обучения студентов. В работе излагаются требования к современному уроку, рекомендации по планированию, подготовке к уроку и его проведению.

I. Производственная (профессиональная) практика

и её роль в подготовке студентов к профессиональной деятельности

Профессиональная практическая подготовка – часть обучения в профессиональном учебном заведении, в процессе которого студент получает необходимые для профессиональной деятельности умения и специальные практические знания.

Переход к рыночной экономике, рынку труда объективно требует коренного повышения качества профессионального образования и профессиональной подготовки, более высокого исходного уровня квалификации, который получает будущий специалист в начале своего трудового пути. Рынок труда требует предельной ясности, точности и объективности в определении профессиональной пригодности к труду, профессиональной компетентности.

Практическое (производственное) обучение осуществляется в условиях органической взаимосвязи теории и практики, в процессе производственного труда, выполнения учебно-производственных работ, предусмотренных учебными программами.

Такие понятия как педагогические технологии, традиционные и новые, нетрадиционные технологии обучения, индивидуализация образования; объективный контроль усвоения учебного материала, новые эффективные системы контроля качества профессионального образования являются важнейшими ключевыми словами современных концепций образования.

Если раньше в центре педагогической системы находился педагог-информатор, господствовали авторитарная педагогика, информационный характер передачи знаний, то теперь усилия мастеров производственного обучения направляются на развитие личности и любознательности студентов, мотивации их деятельности, осознание необходимости использовать полученные и добытые самостоятельно знания и умения для будущей деятельности, дальнейшего самообразования. Непрерывное образование становится приметой времени.

Реализация указанных задач проходит по всей педагогической цепочке – содержание, педагогические технологии, включая средства обучения, формы организации учебно-воспитательного процесса, оценку эффективности выбранных методик обучения и контроля уровня и качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, организацию индивидуальной деятельности студентов и т. д.

Термин технология обучения нередко определяется как система форм, методов, средств и технологической оснащенности, используемых для достижения необходимых результатов в процессе профессионального образования, его составной части – производственного обучения. Все чаще под технологией обучения понимают организацию учебно-воспитательного процесса с широким использованием, наряду с традиционными, новых форм, методов, а также электронно-вычислительной техники, аудиовизуальных и других технических средств обучения.

Диалог, дидактические и обучающие игры, индивидуальные практические задания, нестандартные уроки (занятия) с использованием новых информационных технологий и другие средства активизации программного материала (т. е. опора на ранее усвоенные знания и умения студентов) – все это предполагает возможность индивидуального и коллективного творчества, эффективной отработки теоретических и практических основ профессии (специальности).

Педагогические технологии – способы организации совместной деятельности мастера производственного обучения (преподавателя) и студентов на основе применения учебно-материальной базы и учета условий обучения.

Успех мастера, преподавателя определяется тем, насколько они признают и умеют организовать партнерские отношения со студентами, насколько при этом раскроются возможности с той и другой стороны.

Отсюда следует важный вывод о том, что совместная деятельность, партнерские отношения, сотрудничество мастеров, преподавателей и студентов будут более эффективными и плодотворными, если обе стороны будут лучше подготовлены к такому сотрудничеству.

И в этом, наряду с другими факторами, важную роль играет формирование у студентов общетрудовых умений, в том числе таких, как умения планировать свой труд, творчески работать в коллективе и особенно умений контролировать процесс и результаты своего труда (самоконтроль).

Следующая слагаемая успеха мастера – это подготовка к занятиям. От глубины знаний, профессионализма мастера, владения им различными формами, методами и средствами обучения, педагогическими технологиями зависит достижение целей обучения.

I.I. Требования, предъявляемые к рабочему месту мастера производственного обучению

Под рабочим местом мастера производственного обучения понимается соответствующим образом оснащенная зона трудовой деятельности. Цель оснащения такого места – обеспечение мастеру условий выполнения учебно-воспитательных и организационно-технических функций. Рабочее место мастера должно быть эталоном, образом научной организации труда специалиста.

Основные требования к организации рабочего места мастера:

·  удобство, скорость и качество выполнения функций по обучению учебной группы;

·  наличие условий для инструктажей;

·  наличие условий для показа трудовых приемов;

·  рациональное использование рабочего времени мастера;

·  соответствие эстетическим требованиям;

·  обеспечение техники безопасности в работе;

·  тематический стенд – в котором собран весь необходимый материал для проведения урока;

·  классная доска;

·  отдельный шкаф для комплексно-методического обеспечения.

В комплексно-методическое обеспечение входит:

·  учебники;

·  нормативно-техническая документация;

·  комплект учебно-планирующей документации;

·  поурочные папки;

·  дидактический, раздаточный материал (схемы-комплекты, конспекты, обучающие тексты, инструкционные карты, алгоритмы, карты-задания, тесты).

Методически правильная организация рабочего места мастера производственного обучения зависит главным образом от него самого, от его инициативы, творческого подхода к уроку.

Рационально организованное рабочее место мастера производственного обучения является одним из решающих элементов научной организации учебно-воспитательного процесса, способствует эффективному проведению занятий, снижению потерь рабочего времени, определяет уровень культуры труда, обеспечивает достижения, поставленных мастером, целей обучения.

Образцовое учебно-техническое оснащение, эстетическое оформление и повседневное содержание

Учебный класс

Содержание и внешнее оформление

 

Примерный перечень (минимальный)

внешнего оформления учебного класса

Стенд-плакат «Профессиональная характеристика»

Стенд-плакат «Правила безопасности»

Стенд-плакат «Правила пожарной безопасности»

Стенд-плакат «Правила поведения студентов»

Стенд-плакат «Памятка студенту по организации труда и рабочего места»

Стенд-плакат «Графики учебного процесса»

Наиболее часто применяемые справочные таблицы.

Групповая стенная газета.

I.2. Требования, предъявляемые к рабочему месту

Обучение и воспитание рабочего начинается с раскрытия перед ним цели труда и непосредственно связанного с этим осознания путей и средств выполнения производственного задания. Одновременно требуется создать все условия, помогающие молодым рабочим овладеть способами высокопроизводительного труда и прежде всего, позаботиться о научной организации рабочих мест студентов.

Стремление трудиться высокопроизводительно нужно воспитывать у студентов с первых дней учебной практики.

Научная организация труда у студентов характеризуется организационными, техническими и трудовыми факторами:

·  организационные факторы (заблаговременная подготовка к работе, рациональное сочетание всех элементов организации рабочего места, своевременное снабжение рабочего места всем необходимым);

·  технические факторы (применение приспособлений, замена ручных операций механизированными);

·  трудовые факторы (максимальная экономия движения, ритмичность в работе, эффективность использования рабочего времени).

Рабочее место является одним из основных элементов организации учебного процесса.

Непременное условие организации рабочего места – такое расположение оборудования, инструментов, размещение запасов сырья, которое способствует успешному овладению профессиональными умениями и навыками, выполнению, производственных заданий, эффективному использованию рабочего времени, повышению производительности труда студентов.

К документам письменного инструктирования используемых для изучения темы относятся: алгоритмы, инструкционно-технологические карты, тесты, карты-задания. Документы письменного инструктирования позволяют каждому студенту, по мере необходимости, обращаться в процессе выполнения учебно-производственных работ, к указаниям, содержащимся в них. Это позволяет студентам постоянно осуществлять самоконтроль, расширяет возможности мастера по управлению процессом обучения.

II.  Подготовка мастера к занятию и рекомендации

по проведению занятия

Качество профессиональной подготовки во многом зависит от состояния организации и планирования производственного обучения, а также от эффективной подготовки мастера производственного обучения к занятиям.

Урок – основная форма учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности. Практика показывает, что процесс обучения протекает более эффективно, если у студентов сформировано положительное отношение к учению, потребность в приобретении знаний, умений, навыков, развит познавательный интерес.

Урок производственного обучения

 

Руководящая роль мастера производственного обучения

Организационная четкость

Постоянство и однородность студентов

2.1. Современные требования к уроку

Организационная деятельность мастера п/о на уроке и его личностные качества	Выполнение мастером задачи обучения	Выполнение мастером задачи воспитания	Деятельность студентов на уроке и характеристика группы
1.  Наличие плана работы и организация его выполнения 2.  Выполнение психологических и гигиенических требований 3.  Организация контроля за деятельностью студентов на уроке 4.  Состояние и ведение документации на уроке: тетради, журнал 5.  Знание предмета мастером п/о и его педагогическое мастерство. 6.  Речь мастера п/о: ·  темп ·  дикция ·  интенсивность ·  культура ·  образность ·  эмоциональность 7.  Педагогическая культура, такт мастера п/о, его внешний вид. 8.  Соотношение количества изученного материала на уроке и заданного на дом.	1.  Как выполнялись мастером п/о дидактические принципы ·  наглядность ·  сознательность и активность в обучении ·  доступность и посильность учебного материала ·  систематичность и последовательность ·  прочность усвоенных знаний ·  связь с жизнью ·  научность 2.  Оценить оптимальность методов обучения мастера п/о в соответствии с логикой урока и возрастом студентов. 3.  Навык и грамотность использования ТСО мастером п/о на уроке, а также элементов программированного опроса и обучения. 4.  Объем домашнего задания оценивается мастером п/о во времени, необходимом для его качественного приготовления. 5.  Навык и эффективность деятельности мастера п/о при выполнении практических работ. 6.  Дифференцированный подход к студентам в процессе обучения	1.  Выполнение задачи нравственного воспитания 2. Выполнение задачи трудового воспитания и профориентации 3. Воспитание потребности и навыков умственного труда 4. Эстетическое воспитание на уроке 5. Физическое воспитание на уроке. 6. Использование мастером воспитательных возможностей содержания учебного материала 7. Связь с жизнью, с практикой выполнения воспитательных задач на уроке 8. Использование воспитательных возможностей оценки 9. оценка состояния дисциплины и общей организованности группы на уроке мастера	1. Активность студентов на разных этапах урока 2. Наличие у студентов интереса к уроку и производственному обучению 3. Наличие у студентов навыков самостоятельной работы 4. Наличие у студентов всего необходимого на уроке 5.  Развитие речи студентов 6.  Оценка интеллектуального развития данной группы 7.  Эффективность ответов студентов 8.  Число студентов, получивших за урок дисциплинарные замечания 9.  Навык студентов в выполнении практических работ на уроке, культура труда и выполнение правил безопасности Труда. 10.  Степень корректности в отношении студентов и мастера п/о друг к другу

  Рекомендации по подготовке мастера п/о к занятию и выступлению перед студенческой аудиторией

 

 

Чтобы качественно провести урок мастеру НЕОБХОДИМО:

1.  Прочитать раздел программы, который предстоит изучить на уроке, познакомиться с перечнем учебно-производственных работ и определить вид работы для выполнения на уроке.

2.  Проанализировать предыдущие уроки, учесть уровни теоретической и сформированности умений и навыков практической деятельности.

3.  Изучить или повторить фактический материал урока.

4.  Сформулировать цели и задачи урока, определить пути их достижения.

Цели урока производственной (профессиональной) практики

Цели обучения		Цели воспитания		Цели развития
Формирование ПУН планирования, подготовки, осуществления контроля, обслуживания производственного процесса		Формирование основ мировоззрения		Развитие познавательной активности и учебной самостоятельности
Формирование ПУН в выполнении определенного вида работы, приёмов, операции		Воспитание уважения к труду, труд. дисциплине, добросовестности, ответственности, инициативы		Развитие профессиональных и познавательных навыков, умений
Формирование умения применять теоретические знания на практике для решения, упражнений.		Формирование норм и правил сознательной и технологической дисциплины		Формирование и развитие труда (планирования, организации)
Овладение приёмами, способами работ новаторов в производстве		Развитие навыков труда, коллективного, готовности к соц. общению		Формирование и развитие рациональных приёмов технического мышления
Обеспечить усвоение, повторение, закрепление основных понятий		Экономическое, эстетическое воспитание		Формирование и развитие способности к анализу производственно-технических ситуаций для выявления и устранения неполадок
Проверка формирования проф. умений и навыков		Содействие воспитанию, положительных мотивов учебно-познавательной и трудовой деятельности

5.  Установить типы и виды связей теоретического и производственного обучения.

Межпредметные связи в общении отражают комплексный подход к воспитанию, обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами, обеспечивают решение ряда организационно-педагогических вопросов: способствуют рациональному распределению учебного материала, объединению усилий преподавателей и мастеров по совместной, согласованной работе и т. д.

6.  Определить тип урока.

КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Тип уроков	Характеристика содержания, цели
Вводный	Ознакомление студентов с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и колледжа. Ознакомление студентов с базовым предприятием.
По изучению трудовых приёмов и операций	Формирование у студентов первичных умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы из изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с инструктивными указаниями и пояснениями мастера и рекомендациями инструкционной карты.
По выполнению простых комплексных работ	Закрепление и совершенствование умений студентов выполнять приёмы и способы труда, типичные для профессии, в различных сочетаниях при выполнении в учебных мастерских работ комплексного характера, включающих ранее изученных операций.
По выполнению сложных комплексных работ	Формирование умений и навыков выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ, сочетающих все ранее изученные технологические операции и способы труда, при обучении в учебных мастерских и в условиях производства. Формирование профессиональной самостоятельности, привычек и умений самоконтроля. Обучение студентов планированию учебно-производственного труда, воспитание технической культуры и творческого отношения к труду.
Контрольно-проверочный	Планомерное определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков студентов.

7.  Определить время на проведение вводного, текущего и заключительного инструктажей.