Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

Мы рассматриваем результаты в двух направлениях:

1.  воспитательный результат – это духовно-нравственное приобретение учащегося в следствие участия в том или ином виде деятельности;

2.  воспитательный эффект – последствия результата, приведшее к развитию личности обучающегося, формирование его компетентности.

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.

Первый уровень достигается в основном на начальной ступени образования и в целом соответствует портрету личности ученика, определенного ФГОСами.

Первый уровень.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни образа жизни «Созидание здоровья и безопасности»

Актуализация программы.

Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни и благополучия человека, основой для самореализации и самовыражения личности. На фундаменте физического базируется здоровье психическое, на психическом – нравственное и социальное.
Статистика показывает, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема укрепления здоровья детского и подросткового населения возникла в результате взаимодействия огромного количества факторов риска, порождённых неблагоприятными биологическими, экологическими, социальными и экономическими условиями. Актуальность проблемы здоровьесбережения в современных условиях связана также с тем, что одной из основных характеристик качества школьного образования является соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся.
Известно, что объективными факторами, влияющими на здоровье учащихся, являются следующие: организация учебно-воспитательного процесса, соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологическое обеспечение учебного процесса, организация режима учебного дня, двигательная активность, требования к организации медицинского обслуживания и питания. Кроме них существует ряд субъективных факторов. Главный из них – низкий уровень сформированности культуры здоровья. Осознание необходимости заботы о собственном здоровье не стало убеждением большинства людей. Таким образом, создание активной среды, в которой обучение ребёнка происходит не за счёт ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника, является актуальнейшей задачей.

Данная программа основывается на системном подходе, включающем согласованную деятельность всех участников образовательного процесса. Здоровьесберегающее сопровождение учебно-воспитательного процесса удовлетворяет широким образовательным запросам учащихся, родителей и общества, соответствует требованиям ФГОС второго поколения, позволяет сделать процесс развития учащихся более социально ориентированным и направленным на решение значимых для общества проблем. Программа призвана способствовать целостному развитию личности, её успешной социализации в обществе.

Цель программы

создание комплексной стратегии улучшения здоровья учащихся и системы мер по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на всех ступенях образования.

Реализация данной цели возможна при решении задач следующих составляющих культуры здорового и безопасного образа жизни:

предметно-информационной,

деятельностно-коммуникативной

ценностно-ориентационной

на трех ступенях лицейского образования.

Задачи программы

В области формирования предметно-информационной составляющей культуры здорового и безопасного образа жизни

-формирование знания уровня своей физической подготовленности и повышение его с помощью самостоятельных занятий;
- получение представления о строении организма, функциях органов и условиях его гигиены;
- формирование знания необходимых и достаточных условий для занятий физическими упражнениями, в том числе и правил техники безопасности;
- формирование знания характера влияния двигательной активности на человеческий организм;
- формирование знания приемов самоконтроля.
В области формирования деятельностно-коммуникативной составляющей культуры здорового и безопасного образа жизни

-овладение музыкально-ритмическими и танцевальными умениями, простейшими способами плавания, ходьбы на лыжах, катания на коньках, участие в подвижных спортивных играх, освоение элементов акробатики, легкой атлетики, различных видов физкультурной активности, туризма;
-освоение комплексов упражнений основной, гигиенической и дыхательной гимнастики, музыкально-ритмических комплексов;
-освоение народных игр и нетрадиционных методов укрепления здоровья, к которым можно отнести солнечные, воздушные ванны, водные процедуры; - соблюдение основных правил, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности в быту, на улице.

В области формирования ценностно-ориентационной составляющей культуры здорового и безопасного образа жизни

-становление интереса к физкультурно-оздоровительным и физкультурно-спортивным занятиям;
-понимание значения гигиены и закаливания, формирование доступных понятий о физическом развитии, влиянии физических упражнений на работу сердечно-сосудистой системы;
-развитие основ самоконтроля, понимание влияния вредных привычек на здоровье человека.

Принципы реализации программы:

1.  принцип непрерывности и преемственности:

предполагает охват всех образовательных ступеней всеми видами здоровьесберегающих мероприятий.

2.  принцип системности:

предполагает комплексное взаимодействие всех структур учебно-воспитательного процесса и окружающего социума в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3.  принцип деятельностного подхода:

предполагает применение активных методов обучения и воспитания по проблеме формирования здоровья.

4.  принцип контроля за результатами:

предполагает осуществление мониторинга на всех этапах реализации программы.

5.  принцип отсроченного результата:

предполагает получение качественных результатов в вопросе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся в относительно отдаленный период реализации программы.

Программа реализуется по направлениям:

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

МЕДИЦИНСКОЕ

СОЦИАЛЬНОЕ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

Направление «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ»

Основные понятия направления:

Гигиенические условия обеспечения УВП, здоровьесберегающая организация учебного процесса, содержание образования по вопросам формирования культуры здоровья, организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий в УВП, безопасность жизнедеятельности.

Отправные моменты деятельности:

Профилактика учебных перегрузок учащихся Создание здоровых и безопасных условий организации учебно-воспитательного процесса Формирование знаний учащихся по вопросам здоровья, культуры здорового образа жизни, безопасного поведения. Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии Повышение компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьезберегающих технологий.

Направление «Психологическое»

Основные понятия направления:

Результат работы по сохранению психофизического здоровья, мониторинг психофизического развития, профилактика психофизических отклонений в развитии личности, здоровый психологический климат в ученическом и педагогическом коллективе, устойчивое позитивное отношения к себе, окружающим.

Отправные моменты деятельности:

- формирование психического здоровья учащихся как основы здоровья физического;

- создание благоприятного психологического климата в ученическом коллективе;

- профилактика стрессовых и патогенных психофизиологических состояний учащихся;

- формирование у учащихся толерантности в коммуникативных отношениях, установок на сотрудничество, взаимопомощь, компромиссаж

- реализация идей гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества во взаимоотношениях учителя и учащегося.

Направление «Медицинское»

Основные понятия направления

Медицинская диагностика, коррекция отклонений психофизического здоровья, профилактика “школьных” болезней, коррегирующая гимнастика в УВП, физкультминутки, динамические паузы, подвижные перемены

Отправные моменты деятельности:

- предупреждение возникновения патологических “школьных” болезней (нарушение зрения, осанки и т. д.)

- коррекция имеющихся нарушений здоровья в ходе учебно-воспитательного процесса

- содействие медицинской диагностике отклонений в здоровье учащихся и педагогов.

- организация медицинского сопровождения спортивно-массовой и оздоровительной работы.

Направление «Социальное»

Основные понятия направления.

Микросоциум учащихся, просветительская работа, социальное проектирование, пропаганда здорового образа жизни, безопасного поведения, реклама школьных, городских и районных спортивных секций, волонтерское движение.

Отправные моменты деятельности:

- определение микросоциума, влияющего на формирование культуры здоровья учащихся

- привлечение элементов микросоциума, оказывающих положительное воздействие на формирование культуры здоровья к сотрудничеству,

- снижение негативного влияния элементов микросоциума

- организация просветительской работы в микросоциуме по проблеме

- реализация социальных проектов здоровьесберегающей направленности.

Направление «Профилактическое»

Основные понятия направления «Профилактическое»

Профилактика, сопровождение, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы.

Отправные моменты деятельности:

- формирование мировоззрения здорового образа жизни с ясным представлением об истинной природе психоактивных веществ, развенчание мифов и предрассудков, связанных с их представлением;

- создание информационной, социальной и психологической среды, способствующей антинаркотическому воспитанию молодежи;

- осуществление первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ

Направления деятельности	Формы занятий
Педагогическое	Уроки физической культуры, занятия спортивных секций, зарядка, подвижные перемены, динамический час для первоклассников, физкультминутки, тематические классные часы, дни здоровья, выставки рисунков, викторины по здоровому образу жизни. Внеурочные занятия, соответствующие данному направлению Учебные и исследовательские проекты.
Психологическое	Часы общения, мини-тренинги, семейные спортивные вечера, ролевые игры, проведение анкеты «Вредные привычки» , сказкотерапия, консультации родителей по развитию эмоционально-волевой сферы детей Внеурочные занятия, соответствующие данному направлению
Медицинское	Медицинские осмотры, мониторинг психофизического состояния, встречи с медицинскими работниками, работа специальных медицинских групп по ФК, организация секции адаптивной физической культуры.
Социальное	Утренники, спортивные праздники, игровые программы, посещение учреждений дополнительного образования, реализация социальных проектов по здоровому образу жизни, походы выходного дня. Внеурочные занятия, соответствующие данному направлению
Профилактическое	Осуществление комплексной психолого-педагогической диагностики развития детей для определения причин возникновения проблем в обучении, общении, поведении; диагностика психологического климата в классном коллективе; профилактика социально-психологической дезадаптации; оказание индивидуальной педагогической, психологической и социальной помощи детям «группы риска» и их родителям; социальный патронаж неблагополучных семей.

Планируемые результаты.

- сохранение физического и психического здоровья учащихся.

- владение учащимися знаниями о здоровом образе жизни и осознание ответственности за свое здоровье, видя прямую связь между своим поведением и здоровьем.

- создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей.

- совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.

- обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

- повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.

- улучшение социально-психологической ситуации в лицее.

2.5. Программа коррекционной работы МБОУ лицея №1

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в обучении и освоении основной образовательной программы начального общего образования. При разработке ФГОС начального общего образования был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме. Основным образовательным результатом в этой парадигме является формирование мотивированной личности, владеющей адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями.

Программа коррекционной работы лицея разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Программой развития лицея на учебный год, Образовательной программой, а также с учетом традиций и опыта работы лицея по данной проблематике.

Программа коррекционной работы прежде всего направлена на создание системы комплексной помощи детям, которые испытывают трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения, поэтому она должна обеспечивать создание в лицее специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей, испытывающих трудности в обучении посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, а способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

В МБОУ лицее №1 накоплен опыт по работе с детьми, имеющими высокие интеллектуальные, творческие способности, высокие показатели физического развития, устойчивую положительную мотивацию к учению. Для лицеистов ежегодно работают кружки и спортивные секции, элективные курсы (курсы по выбору). Традиционно проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные игры, смотры, конкурсы, соревнования, выставки детского творчества, организована работа научного общества учащихся «Поиск».

Cодержание программы

Цель:

·  создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися лицея. .

Задачи:

·  оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование учащихся лицея с высоким уровнем обучаемости;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-педагогическое сопровождение лицеистов, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

1.  Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся; психологической (педагог-психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, заместитель директора по УВР) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

2.  Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

3.  Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, педагог - психолог, учитель - логопедг и др.).

Методологической основой Программы коррекционной работы лицея является взаимосвязь трех подходов:

● психологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность педагогов, сопровождающих развитие ребенка.

Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива лицея увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Основные направления реализации программы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

1. Работа с учащимися, испытывающие трудности в обучении.

2. Адаптации учащихся к социуму.

3. Психолого - педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении.

4. Выявление и коррекционная работа с учащимися с нарушениями эмоционально – волевой сферы.

5. Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Работа с одаренными детьми через программу «Одаренный ребенок

образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей испытывающих трудности в обучении, детей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

III Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV.Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

·  Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1–1.2.);

·  Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

·  Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

·  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей

(Приложение 3);

V. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Основой реализации коррекционной работы является взаимодействие всех участников образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей, испытывающих трудности в обучении и в освоении программы начального общего образования, детей с ограниченными возможностями здоровья, одаренных детей.

Такое взаимодействие включает:

·  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи;

·  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

·  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого - педагогический консилиум и психолого – педагогическое сопровождение, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие лицея с учреждениями дополнительного образования, общественными организациями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

·  обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической службы;

·  обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

·  обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся, испытывающие трудности в обучении; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, использование специальных методов, приёмов, средств обучения и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

·  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим, укрепление физического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Программно-методическое обеспечение

·  использование коррекционно-развивающих программ, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

Кадровое обеспечение

·  наличие в штатном расписании МБОУ лицея №1 ставки педагога-психолога, учителя - логоипеда. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Материально – техническое обеспечение реализации программы

·  Комплектование школьной библиотеки, медиатеки учебно-методической, психолого-педагогической литературой .

·  Оснащение кабинетов необходимыми ТСО.

·  Компьютеризация образовательного и воспитательного процессов.

·  Обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы кружков, секций.

·  Формирование системы материального поощрения учителей, чьи учащиеся добились наиболее значительных результатов в обучении, в интеллектуальной, творческой и спортивной деятельности.

Информационное обеспечение

·  создание информационной образовательной среды;

·  широкий доступа учащихся лицея, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

·  повышение профессионального мастерства педагогического коллектива, педагога – психолога и других специалистов для работы с детьми, испытывающие трудности в обучении и освоении образовательной программы начального общего образования, с ограниченными возможностями, одаренными детьми;

·  положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы: повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения  гиперактивными детьми;

·  снижение количества обучающихся «группы риска»;

·  преодоление затруднений в учебной деятельности;

·  достижение  предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с основной образовательной программой начального общего образования;

·  повышение качества образования и воспитания лицеистов;

·  положительный имидж одаренных детей в социуме

Механизм реализации программы

Работа с учащимися, испытывающие трудности в обучении
Направление деятельности	Формы и методы работы	Сроки	Ответственные	Планируемые результаты
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности	-использование в учебном процессе УМК «Планета знаний», «Школа России»;-применения технологии системно –деятельностного метода обучения; - учет особенностей психологического развития обучающихся лицея;- включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; - разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; - наличие разделов «Что узнали? Чему научились?» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы;- использование проектного метода обучения; - индивидуальные и групповые занятия с учащимися в познавательной, личностной, аффектно-волевой сферах; - составление планов индивидуального развития ребенка; - организация деятельности обучающихся (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т. д.); - анализ уровня образованности детей (анкетирование, тестирование, комплексные работы)	В течение года	Администрация, заместитель директора по УВР, учителя начальных классов	создание благоприятного микроклимата в группе; - создание предметно – развивающей среды; - разработка индивидуальных образовательных маршрутов
2.Диагностика учащихся	- диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности; -диагностика особенностей мотивации, отношения учащихся к учебной деятельности; - диагностика усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой начального общего образования; - диагностика развития речи учащихся; - проведение индивидуалных консультаций для родителей по итогам диагностики; - проведение индивидуальных консультаций для педагогов по итогам диагностики, разработка психолого –педагогических программ помощи обучающим имеющих проблемы в обучении	Сентябрь - апрель	Педагог – психолог; учитель - логопед	- определение уровня развития психологических процессов учащихся; - выявление трудностей обучения
3.Коррекционно-развивающая работа..	- введение коррекционно-развивающих групп в 1-х классах на развитие: - развитие зрительного восприятия, памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений; - развитие фономатичесого слуха			- развитие познавательных процессов; - повышение мотивации к учебной деятельности
Адаптации учащихся к социуму
1.Организация внеурочной деятельности по направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное и проектной деятельность	- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта муниципалитета; - участие с 2009 года в муниципальной экспериментальной площадке по проблеме интеграции общего и дополнительного образования на базе сетевого взаимодействия с МБОУ ДОД ЦДТ Усманского муниципального района; - создание портфолио каждого ребенка, где отслеживаются итоги учебной и внеучебной деятельности, личностные результаты обучающихся; - участие детей и родителей в различных социальных проектах «Зеленый коридор», «Вместе весело шагать», «Мы здоровыми растем» и др.	В течение года	Заместитель директора по УВР, ВР, учителя начальных классов	- увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; - воспитание у детей толерантности, социальной культуры; - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование системы ценностей
2. Психолого – педагогическое сопровождение адаптации учащихся к социуму	- диагностика учащихся на изучение степени и особенностей приспособления детей к социуму ( ), тест школьной тревожности ( методика Филлипса) - коррекционная работа с учащимися, испытывающими трудности в общении и школьной адаптации (индивидуальная и групповая) : Работа с учащимися: ·  классные часы, часы общения посвященные развитию коммуникативных навыков; ·  проведение совместных праздников (родители, педагоги, учащиеся). ·  экскурсии по городу, походы в ДК, просмотр фильмов; ·  организация тематических и проблемных классных часов; ·  индивидуальные беседы, диагностика; ·  мини-тренинги на развитие коммуникативных навыков учащихся; ·  социальное проектирование; - индивидуальное и групповые занятия с учащимися поведенческих аспектов и межличностных отношений Работа с родителями: ·  проведение родительских собраний, лекторий с целью повышения уровня психолого - педагогической компетентности родителей: «Как подготовить ребенка к школе», «Развитие познавательных способностей дошкольников», «Проблемы адаптации и пути их решения» ·  индивидуальное и групповые консультации с родителями Работа с педагогами: ·  индивидуальное консультирование и оказание комплексной научно-методической, организационной и психологической помощи, обеспечивающей сохранение психологического здоровья учащихся на начальном этапе адаптации к социуму; консультирование педагогов по вопросам, касающимся организации педагогической поддержки учащихся в наиболее острый период адаптации	В течение года	Заместитель директора по УВР; педагог - психолог	-выявление степени адаптации учащихся к социуму; - развитие коммуникативных навыков; - формирование культуры общения со сверстниками, взрослыми. Развитие коммуникативных навыков опыта общения, овладение навыками саморегуляции и самоуправления. Повышение компетентности родителей по данной проблеме. Повышение компетентности педагогов по данному направлению.
Психолого - педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении
1.Адаптация первоклассников к школе	- психолого-педагогическое обследование уровня готовности к школе первоклассников; - проведение стартовой диагностики (диагностика нравственной воспитанности по методике , проективная методика рисунки «Моя школа», «Я в моем классе», проективная методика личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций , методика для изучения самооценки и др.; - организации консультации для родителей по оказанию помощи в коррекции выявленных проблем ребенка; - контроль за уровнем учебной мотивации; - мониторинги - «Социально-психологической адаптации детей к школе», «Уровень психологической комфортности детей в лицее; - проведение родительских собраний «Проблема адаптации к школе. Роль семьи в профилактике возможных осложнений», «Готовность к обучению в школе. Проблемы и задачи». - анализ адаптации первоклассников к школе	Сентябрь - октябрь	Педагог – психолог; учителя начальных классов	- создание и обеспечение педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно функционировать и развиваться в школьной среде Повышение компетентности родителей по проблеме.
2.Коррекционная работа с детьми «группы риска»	- диагностика особенностей личности с целью выявления детей «группы риска» ; - взаимодействие с педагогами в рамках индивидуальных и групповых консультативных, разъяснительных бесед (проблемы поведения, обучения, межличностных отношений детей «группы риска»; - подбор адекватных методов обучения и воспитания данной категории учащихся; ситуации разрешения межличностных конфликтов в различных системах отношений), - взаимодействие с родителями в рамках групповой и индивидуальной консультативно - просветительской работы (ознакомление с актуальными проблемами детей определенной возрастной группы и конкретного ребенка, моделирование адекватной системы методов воздействия на ребенка в процессе семейного воспитания, т. д.); Профелактика зависимостей (бесеы мониторинги, акции, классные часы) - индивидуальная работа с родителями детей «группы риска»	В течение года	Заместитель директора по УВР, Учителя начальных классов, педагог - психолог	- формирование у учащихся навыков общения; - стабилизация межличностных взаимоотношений; - развитие индивидуальности, приобретение учащимися опыта реагирования в затруднительных ситуациях
3.Коррекционная работа по проблемам развития ребенка и оказание помощи в выработке индивидуального стиля учебной деятельности	- коррекционно-развивающие занятия с учащимися по различным направлениям ( «Коррекционно - разви прог работы с девиантными уч; посещение уроков, наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью, поведением на переменах; - анализ текущих письменных работ; воспитательная работа с родителями и консультации для классных руководителей по результатам посещения уроков; тематические родительские собрания по проблемам психологического развития детей; - консультации с учителями и рекомендации по поиску оптимального вида помощи конкретным ученикам по ходу усвоения учебной Программы; - обучающие семинары и тренинги: «Внедрение новых образовательных стандартов как создание активизирующей среды для развития младшего школьника. Психологический аспект»; разработка программ индивидуальной помощи обучающимся с проблемами в обучении; разработка тематических программ занятий; составление индивидуальных рекомендаций и характеристик; составление аналитических материалов; - проведение психолого - педагогических консилиумов по проблемам обучения; - вовлечение учащихся «группы риска во внеурочную деятельность и социальное проектирование	В течение года	Администрация, заместитель директора по УВР, ВР; учителя начальных классов; педагог - психолог	- разработка индивидуальных образовательных маршрутов; - формирование у учащихся позитивной психологической позиции по отношению к учебной деятельности; - повышение мотивации учащихся к обучению - повышение компетентности педагогов по данной теме
Выявление и коррекционная работа с учащимися с нарушениями эмоционально – волевой сферы
1.Коррекционная работа с гиперактивными детьми	- диагностика познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, работоспособности); - диагностика подвижности нервной системы; углубленная диагностика внимания. - наблюдение за ребенком; - анкетирование родителей и педагогов - анализ успеваемости; - беседа с педагогом – психологом, учителем - логопедом, работающих с детьми данной категории	В течение года	Учителя начальных классов; педагог – психолог; учитель - логопед	- получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность)
2.Коррекционная работа с трудными детьми (агрессивными, эмоционально - расторможенными, застенчивыми и тревожными)	—индивидуальная ранняя диагностика (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей; -Формирование групп для коррекционной работы и проведение коррекционных занятий. - Отслеживание динамики развития ребенка -Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям. — Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.	В течение года	Учителя начальных классов; педагог – психолог; учитель - логопед	- выявление нарушений в поведении; - выявление положительный особенностей, способов и наклонностей учащихся; - нормализация отношений со сверстниками; - повышение самооценки лицеистов -повышение компетентности педагогов по проблеме - разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми
Работа с одаренными детьми через программу «Одаренный ребенок»
1.Организационно-педагогическая деятельность	- корректировка учебных программ кружков, секций, элективных курсов; - изучение новых подходов к содержанию образования: развитие способов деятельности учащихся, организация культурных образцов коммуникации учащихся на основе мыследеятельностной педагогики; - анализ диагностики и мониторинга качества знаний и компетенций учащихся 1-9 классов, обучающихся на «4» и «5»; - планирование системы дополнительного образования как условия полноценного личностного развития ученика; - введение деятельностного подхода обучения, компетентностного принципа на основе развития способностей, использования ИКТ-технологий, индивидуализации обучения	В течение года	Администрация; учителя начальных классо	- изучение метапредметных технологий, научной литературы, составление сценариев уроков и занятий; - планирование, составление и реализация программ дополнительного образования, сохранение контингента
2. Создание творческой среды для самореализации учащихся	- организация участия в мероприятиях различного уровня: ·  олимпиадах ·  конкурсах ·  интеллектуальных играх ·  смотрах ·  фестивалях ·  акциях ·  выставках ·  спортивных соревнованиях проекты и т. д.; - организация работы научно-исследовательского общества учащихся. Организация и проведение учебно-исследовательской конференций учащихся; проведение рейтинга «10 лучших учащихся лицея»	В течение года	Заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог - психолог	- определение победителей, выявление новых способных детей; - рост числа учащихся, желающих заниматься научно–исследовательской деятельностью; - повышение мотивации учащихся к учению; - ведение портфолио достижений учащихся
3. Социально - психолого-педагогическое сопровождение мотивированных учащихся	- психолого-педагогическое исследование «Уровень познавательной активности одарённых учащихся»; - диагностика учащихся, -заполнение карт интеллектуальной, творческой, физической самореализации школьников; - участие в мониторинговых исследованиях, в конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх, конференциях, акциях, соревнованиях	В течение года	Администрация, заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог - психолог	- составление мониторинга, рекомендаций для педагогов и родителей; - рост числа учащихся, участвовавших в конкурсах, выставках, мероприятиях
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
1. Психолого-педагогическое сопровождение	—индивидуальная ранняя диагностика (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;	Сентябрь - октябрь	Заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог - психолог	- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - выявление положительный особенностей, способов и наклонностей учащихся; -повышение компетентности педагогов по проблеме
2.Организационно-педагогическая деятельность	— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.	В течение года	Заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог - психолог	- раскрытие творческого потенциала учащихся; - повышение компетентности педагогов по проблеме.
4.Информационно – просветительская деятельность	- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.		Заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог – психолог	- повышение компетентности педагогов и родителей по проблеме
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов.	-Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми. -Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. - Организация мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового образа жизни.	В течение года	Заместитель директора по УВР, педагогический коллектив; педагог - психолог	- рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы; - разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, педагогами лицея

3.Организационный раздел