Основные разделы основной образовательной программы начального общего образования (стр. 22 )

3.  От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик). и обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1.  Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2.  Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Приложение 8.

Опросник мотивации

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие; смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 — отметка; 2 — социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 — познавательная мотивация; 4 — учебная мотивация; 5 — социальная мотивация — широкие социальные мотивы; б -] мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 — прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 — социальная мотивация — позиционный мотив; 9 — отрицательное отношение к учению и школе.

Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка:

-  чтобы быть отличником,

-  чтобы хорошо закончить школу,

-  чтобы получать хорошие отметки.

2. Социальная мотивация одобрения — требования авторитетных лиц:

-  чтобы родители не ругали,

-  потому что этого требуют учителя,

-  чтобы сделать родителям приятное.

3. Познавательная мотивация:

-  потому что учиться интересно,

-  потому что на уроках я узнаю много нового,

-  потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

4. Учебная мотивация:

-  чтобы получить знания,

-  чтобы развивать ум и способности.

-  чтобы стать образованным человеком.

5. Социальная мотивация — широкие социальные мотивы:

— чтобы в будущем приносить людям пользу.

ü  потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

ü  потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте:

ü  чтобы продолжить образование,

ü  чтобы получить интересную профессию,

ü  чтобы в будущем найти хорошую работу.

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация:

ü  чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать,

ü  чтобы получить подарок за хорошую учебу,

ü  чтобы меня хвалили.

8. Социальная мотивация — позиционный мотив:

ü  чтобы одноклассники уважали,

ü  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали,

- потому что не хочу быть в классе последним.

9. Негативное отношение к учению и школе:

-  мне не хочется учиться,

-  я не люблю учиться,

-  мне не нравится учиться.

Ученик должен внимательно прочитать приведенные ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащийся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале:

4 балла — совершенно согласен; 3 — скорее согласен; 2 - скорее не согласен, чем согласен; 1 — не согласен.

-  Я учусь, чтобы быть отличником.

-  Я учусь, чтобы родители не ругали.

-  Я учусь, потому что учиться интересно.

-  Я учусь, чтобы получить знания.

-  Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.

-  Я учусь, чтобы потом продолжить образование.

-  Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.

-  Я учусь, чтобы одноклассники уважали.

-  Я не хочу учиться.

-  Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.

-  Я учусь, потому что этого требуют учителя.

-  Я учусь. потому что на уроках я узнаю много нового.

-  Я учусь, чтобы развивать ум и способности.

-  Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.

-  Я учусь, чтобы получить интересную профессию.

-  Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.

-  Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу чтобы меня уважали.

-  Я не люблю учиться.

-  Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

-  Я учусь чтобы сделать родителям приятное.

-  Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы.

-  Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

-  Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

-  Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.

-  Я учусь, чтобы меня хвалили.

-  Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.

-  Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество бал лов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

-  учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);

-  социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);

-  внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам: (1 — отметка + 7 — прагматическая);

-  социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 - социальная мотивация — позиционный мотив);

-  негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

3.  Пик на шкале «негативное отношение к школе».

4.  Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная одобрение).

5.  Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

6.  Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Приложение 9.

Методика " Лесенка" ( авт. В.Г. Щур)

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т. д.

Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Приложение 10.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

В а р и а н т 1

Возраст: 6.5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает

Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?»

При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?»

При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной самооценке.

Вопрос. Какие задания ты любишь — трудные или лёгкие?

При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.

2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложна не для детей, для более старших и т. д.

3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.

4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.

Уровни оценивания:

1. Ребенок ссылается на способности, везение.

2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.

3. Ссылается на недостаточность усилий.

В а р и а н т 2

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается заполнить все пункты анкеты, включающей следующие шкалы: собственные усилия. способности, везение и объективная сложность задачи.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия:

- мало стараюсь/очень стараюсь,

- плохо подготовился к контрольной работе/много работал, хорошо подготовился.

- не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

2. Объективная сложность задания:
- задание было слишком сложным/легким.

- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объсняли. как выполнять такие задания.

- было слишком мало времени на такое задание/времени было вполне достаточно

3. Способности:

- плохо понимаю объяснения учителя/понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

- мне трудно/легко на уроках.

- я не успеваю делать все так быстро, как остальные ученики/и делаю все намного быстрее, чем другие одноклассники.

4. Везение:

·  мне просто не повезло/повезло,

·  учительница строгая/добрая,

·  все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать.

Анкета

·  Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе. Выбери один из предложенных вариантов и отметь его:

·  очень высокий,

·  достаточно высокий,

·  средний, —- ниже среднего,

·  низкий,

— по одним предметам высокий, по другим — средний и низкий.

2. Бывает так, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски и получаешь совсем не ту оценку, на которую рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени. пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, ставь около нее 2 балла. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно, ставь 1 балл. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, то ставь 0 баллов.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому что я:

1. Мало стараюсь.

2. Плохо понимаю объяснения учителя.

3. Задание было слишком сложным.

4. Мне просто не повезло.

5. Плохо подготовился к контрольной работе/много работал. хорошо подготовился.

6. Мне трудно на уроках.

7. Таких заданий мы раньше мы не делали.

8. Учительница строгая.

9. Не выучил (плохо выучил) урок/хорошо выучил урок.

10. Не успеваю делать так же быстро, как остальные ученики

11. Было слишком мало времени на такое трудное задание!

12.Все списывали, а мне не удалось списать.

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я:

1. Много работал, хорошо подготовился.

2. Мне легко на уроках.

3. Задание было легким.

4. Учительница добрая.

5. Очень стараюсь.

6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих одноклассников.

7. Раньше нам объясняли, как выполнить такое задание.

8. Мне повезло.

9. Хорошо выучил урок.

10. Я делаю все намного быстрее, чем другие ученики.

11. Времени было вполне достаточно.

12. Мне подсказали.

Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале: «Собственные усилия», «Способности», «Объективная сложность задания» и «Везение» — для объяснения причин успеха/неуспеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе казуальной атрибуции.

Уровни оценивания:

·  Преобладание атрибуции «Везение».

·  Ориентация на атрибуции «Способности», «Объективная сложность задания».

·  Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия».

Приложение 11.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия; нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем.

Текст рассказа:

(Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, зашел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопрос ы:

1.  Кто из детей больше виноват?

2.  Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).

Уровни оценивания:

К вопросу 1:

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка —ответа нет, оба виноваты.

2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну.

3. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя.

К в о п р о с у 2:

·  Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.

·  Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек.

·  Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление и децентрации как учета намерений героя рассказа.

Приложение 12.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

·  Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

·  Почему?

·  Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

·  Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

·  Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

·  Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Приложение 13.

Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации и , 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

·  семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм

(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);

·  семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм

(2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5, 15, 8, 18).

Анкета Оценка поступка в баллах

1 балл	2 балла	3 балла	4 балла
Так делать можно	Так делать иногда можно	Так делать нельзя	Так делать нельзя ни в кое случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

-  Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

-  Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

-  Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

-  Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире

-  Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

-  Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и на накрошил(а) на столе.

-  Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.

-  Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

-  Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

-  Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

-  Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

-  Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

-  Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

-  Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

-  Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

-  Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

-  Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

-  Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла.

Суммы равны (±4 балла).

Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

3. Организационный раздел

Учебный план

первой ступени общего образования

Пояснительная записка

Учебный план МОУ «Черкасская СОШ» разработан на основе федерального базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Данный учебный план определяет:

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся начального звена названного учреждения;

-  состав учебных предметов;

-  распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Реализация учебного плана позволит сформировать у обучающихся базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

-  заложить основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

-  формировать универсальные учебные действия;

-  развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 37 календарных дней, летом — 13 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Обучение учащихся начальных классов школы осуществляется на русском языке в режиме 5-дневной учебной недели.

Продолжительность урока составляет:

-  в 1 классе — 35 – 45 минут;

-  во 2—4 классах — 45 минут.

При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Содержание образования обязательной части учебного плана призвано обеспечивать приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формировать систему предметных навыков и личностных качеств. Обеспечить готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Преподавание данного предмета в МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по УМК «К тайнам нашего языка» , (обучение грамоте – , , Курлыгина «Мой первый учебник». В 2 ч., , Бетенькова «Хочу хорошо писать» в 4 ч.)

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Преподавание данного предмета в МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по УМК «Любимые страницы» .

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Преподавание данного предмета в МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по УМК «Математика» .

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Учебный предмет “Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 кл. по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедетельности.

Преподавание данного предмета в МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по УМК «Окружающий мир» .

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Преподавание данного предмета в МОУ «Петровская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по УМК «Художественно-конструкторская деятельность» .

Английский язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Преподавание данного предмета в МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области» осуществляется по учебнику «Английский язык»

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Преподавание предметов данного цикла осуществляется по следующим учебникам: Музыка (авторы: , , Нехаева «Яхонт»), Изобразительное искусство (авторы , , Копцев «Яхонт»)

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. При планировании занятий используется учебник «Физическая культура» (авторы , Мишин «Яхонт»)

На изучение этого предмета отведен дополнительный час.

Министерством образования и науки Российской Федерации с 2012 года в школьную программу введен учебный предмет Основы реглигиозных культур и светской этики (ОРКСЭ). Реализация курса ОРКСЭ будет осуществляться в объеме 34 часов в 4 классе в течение года за счет школьного компонента.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса МОУ «Черкасская средняя общеобразовательная школа Саракташского района Оренбургской области», обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной аудиторной учебной нагрузки, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями вариативная часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

В качестве работы с одарёнными детьми и подготовкой к итоговой аттестации в учебном плане МОУ «Черкасская СОШ» из школьного компонента на индивидуально-групповые занятия по математике и русскому языку отводится по1 часу во 2,3 классах и по 0,5 часа в 4 классе.

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План внеурочной деятельности ориентирован на 4 года обучения и включает для каждого класса 5 часов в неделю, из которых обязательными являются 3 часа. В МОБУ «Черкасская СОШ» внеурочная деятельность осуществляется по 5 направлениям: общеинтеллектуальному, спортивно-оздоровительному, общекультурному, духовно-нравственному и социальному.

Общеинтеллектуальное направление реализуется через программу «Наглядная геометрия».

Вид деятельности: проектно-познавательная

Масштаб реализации- муниципальный.

Функциональное назначение – обучающее, коммуникативное, развивающее, социализирующее.

Возрастной диапазон - дети 7-10 лет.

Продолжительность реализации - 4 года.

Для проведения занятий по наглядной геометрии учитель использует 1 час в неделю.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения 1 раз в неделю по 1 занятию – 33 часа

2-й – 4-ый год обучения 1 раз в неделю по1 занятию – 34 часа

Количество обучающихся – весь класс.

На проектную деятельность по данной программе отводится:

в 1 классе – 23 часа, во 2 классе – 22 часа, в 3-4 классе -23часа

Спортивно-оздоровительное направление реализуется через программу «Подвижные игры».

Программа   соответствует   федеральному  компоненту  государственного образовательного стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 1-4-х классов 1 часа в неделю.