Образовательная программа начального общего образования (стр. 29 )

С другой стороны, таким обучающимся с нарушением зрения, у которых выявленные нарушения позволяют им соответствовать возрастной норме психологического развития, специальные коррекционные занятия могут принести заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости выполнения, а также автоматизации некоторых из них.

Принцип деятельностного подхода к специальному коррекционному образованию требует при организации специальных коррекционных занятий опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с нарушением зрения.

В системе специального коррекционного образования широко распространена коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога (работа в парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социального взаимодействия.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей со зрительной депривацией, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий и решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с нарушением зрения выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные интересы и права детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об изменении образовательного маршрута детей с нарушением зрения (коррекционно-развивающая и компенсаторно-адаптационная программа обучения).

Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов, адресность каждого этапа создают предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития каждого учащегося со зрительной депривацией, определения специфики и особых образовательных потребностей; работа над оценкой образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения классов для детей с нарушением зрения, материально-технической и кадровой базы школы-интерната.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом данной деятельности является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения учащихся с нарушением зрения при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития и социализации детей со зрительной депривацией.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям учащихся с нарушением зрения.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный и коррекционно-развивающий процессы развития детей с нарушением зрения, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы.

Основной механизм успешной реализации коррекционной работы – отлаженное взаимодействие специалистов школы-интерната, обеспечивающее системное сопровождение учащихся с нарушением зрения специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- предоставление ребенку с нарушением зрения квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- комплексность в определении и решении проблем ребенка с нарушением зрительного восприятия;

- многоаспектный анализ познавательного и личностного развития ребенка со зрительной депривацией;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка с нарушением зрения.

Консолидация усилий специалистов ОАУ С(К)О школы-интерната позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения каждого учащегося.

В школе-интернате успешно работает ПМПк, который предоставляет многопрофильную помощь детям с нарушением зрения, их родителям (законным представителям), педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей со зрительной депривацией.

Социальное партнерство – важный механизм успешной реализации коррекционной работы в начальной школе. Социальное партнерство включает в себя:

- сотрудничество и взаимодействие с дошкольным отделением ОАУ С(К)О школы-интерната по вопросам преемственности обучения, развития, адаптации, здоровьесбережения и здоровьеформирования, социализации детей с нарушением зрения;

- сотрудничество и взаимодействие со специалистами ЦДО Липецкой области;

- сотрудничество с детским и молодёжным творчесим объединением «Инициатор»;

- сотрудничество с областным детским журналом «Золотой ключик»

-сотрудничество и взаимодействие с областным Детским фондом.

Требования к условиям реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии для каждого учащегося с нарушением зрения разрабатываются: оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и коррекционно-развивающая помощь специалистов.

Обеспечение здоровье сберегающих условий: соблюдение офтальмо - эргогомических требований организации обучения детей с нарушением зрения, профилактика зрительного переутомления, физических, умственных, психологических перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; использование тифлоприборов и специального оборудования с учётом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения; использование нестандартнго дидактического материала и особых средств наглядности, позволяющих расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Обеспечение специализированных условий обучения.

Работа ведётся по трём направлениям: педагогическая коррекция, психологическая коррекция, медицинская коррекция. В школе-интернате созданы уникальные возможности для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с целью успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

Содержание и организация педагогической коррекции направлены, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей с нарушением зрения, а во-вторых, на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Учитывая своеобразие психического развития обучающихся с нарушениями зрения, а также коррекционно-компенсаторную направленность всего процесса их обучения, в базисный учебный план начального общего образования включены коррекционные курсы: ЛФК, ритмика, развитие мимики и пантомимики, социально-бытовая ориентировка, пространственная ориентировка, охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, предметно-практическая деятельность, коррекция недостатков развития и трудотерапия.

Обучающимся оказывают квалифицированную помощь педагог-психолог, учитель-логопед, тифлопедагог, социальный педагог.

Коррекционная работа носит комплексный характер обеспечивающий:

- стимуляцию сенсорно - перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);

- развитие моторики и способов обследования и изготовления реальных предметов и их изображений, моделей;

- развитие социально - бытовой ориентировки;

- развитие мимики и пантомимики;

- активизация социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно и в различных объединениях;

- развитие познавательной активности и познавательных интересов;

- развитие эмоционально - волевой сферы и положительных качеств личности.

Коррекционная работа дополняет и расширяет возможности обучающихся с нарушениями зрения в успешности овладения знаниями и умениями программного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка, ориентирована на индивидуально – психологические особенности учащихся и построена с их учетом. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей.

Вся коррекционная работа на ступени начального общего образования своим содержанием подготавливает обучающихся к переходу на следующую ступень общего образования.

Обеспечение участия всех воспитанников с нарушением зрения, обучающимся по разным образовательным траекториям, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и других мероприятий.

Программно-методическое обеспечение.

Педагогическая коррекция.

Название коррекционного курса	Название программы	Автор
Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия	Программа по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия
Психология	Программа для обучающихся начальных классов – инвалидов по зрению
ЛФК	Программа по лечебной физической культуре
Ритмика	Программа по ритмике
Логопедия	Программа коррекции общего недоразвития речи обучающихся 1-2 классов со зрительной депривацией; Программа по коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложнённой дизорфографией у обучающихся с нарушениями зрения 2-4 классов ; Программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития и нарушений чтения и письма, обусловленных ФФН ; Программа по развитию мелкой моторики и сенсорно-перцептивной сферы обучающихся с системным недоразвитием речи, обусловленным интеллектуальным недоразвитием и зрительной депривацией; Программа по преодолению системного недоразвития речи при умственной отсталости у обучающихся начальных классов с нарушениями зрения; Программа по развитию связной речи как средства и формы мыслительной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста (детей-сирот) с нарушением речи и речи на основе системно-деятельностного подхода
СБО	Программа по социально-бытовой ориентировке
Мимика и пантомимика	Программа по развитию мимики и пантомимики
Пространственная ориентировка	Программам по пространственной ориентировке
Развитие осязания и мелкой моторики.	Программа по развитию осязания и мелкой моторики	Н.
Предметно - практичес-кая деятельность	Программа по предметно-практической деятельности	Н.

Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия.

Коррекционное занятие по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия находится в коррекционном блоке учебного плана в спортивно-оздоровительном направлении и имеет очень важное значение в жизни каждого обучающегося, воспитанника первой ступени обучения. Важнейшее направление реабилитации слабовидящих и частичнозрячих младших школьников – коррекция нарушений зрительных функций и компенсаторное развитие зрительного восприятия. Сформированность свойств зрительного восприятия как важнейшего вида перцепции обеспечит наиболее продуктивное обучение и широкие возможности привлечения выпускников школы-интерната к общественно-полезному труду.

Цель коррекционного курса по охране и развитию остаточного зрения и развитию зрительного восприятия в 1-4 классах – использовать все возможности, чтобы улучшить отражательные функции зрительной системы и усилить её регулирующую роль в поведении и коррекционно-образовательном процессе. Систематические коррекционные занятия позволяют специфично, квалифицировано, в строгой системной последовательности улучшать состояние зрительных функций и всех свойств восприятия. Коррекционный курс создаёт базу для развития зрительного восприятия во всём коррекционно-образовательном процессе: учебные занятия, внеклассная работа, экскурсии.

В целом коррекционный курс направлен на формирование активного зрительного восприятия как у слабовидящих, так и у частичнозрячих. Это может быть достигнуто за счёт психофизиологической активации зрительной системы, а также в результате формирования мотивации видеть и установок на рациональное использование оставшегося зрения.

Первоочередная задача – возможная коррекция элементарных зрительных функций, расширяющая сенсорную основу восприятия. Вторая не менее важная задача – компенсаторное развитие зрительного восприятия на основе максимальной мобилизации других психических процессов, компоненты которых входят в его систему (мнемических, мыслительных, семантических), а также в единстве с формированием ряда личностных качеств обучающихся, воспитанников. Решение этих задач связано с использованием психофизиологических, психологических и педагогических методов.

Программа разработана на основе психофизиологических методик, лежащих в основе лечебных компьютерных программ.

Сегодня компьютеры применяются в самых различных областях деятельности человека. Использование современной компьютерной техники позволяет развить традиционные методические подходы к лечению, напрмер, амблиопии и косоглазия. Компьютерная программа – одно из средств педагогического воздействия. Преимущество компьютерных технологий включают в себя:

- разнообразие зрительных стимулов,

- интерактивный характер упражнений,

- обратная связь,

- хранение и фиксация результатов,

- благодаря компьютеру сложность зрительного стимула может сочетаться с гибкостью, управляемостью и избирательностью воздействия на различные механизмы зрительного анализатора.

Зрительное восприятие – очень сложный, многоуровневый, системный процесс, выполняющий отражательную и регулятивную функции в поведении человека. Оно характеризуется целым рядом свойств:

- избирательность – выделение среди многообразия объектов и явлений только определённых, на которые направлено наше внимание;

- целостность – свойство, связанное с механизмами памяти (сукцессивное или симультанное сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза);

- апперцепция – связь восприятия с прошлым опытом, влияние накопленного зрительного опыта на процесс восприятия;

- антиципация – опережающее отражение, которое основано на способности принимать решение об объекте с определённым пространственно-временным упреждением;

- константность – способность узнавать объект независимо от изменения условий освещённости, расстояния его от глаз, ориентировки, месторасположения и других переменных факторов;

Обобщённость – абстрагирование от случайных признаков, элементов, выделение существенных свойств и связей объекта и на их основе отнесение его к определённой категории.

Всеми вышеуказанными характеристиками зрительное восприятие должно обладать у обучающихся, воспитанников, для того, чтобы успешно усваивать предметные, метапредметные знания и совершенствовать свои личностные качества в условиях обучения по программам федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Программа рассчитана:

- на 14 часов в 1абв классах; 2абв классах; 4б классе;

- на 24 часа в 3аб и 4а классах.

В том числе, в начале в начале учебного года ( в сентябре) на первых двух занятиях проводится входное обследование зрительного восприятия обучающихся, воспитанников; на последних двух занятиях (в мае) – итоговое обследование зрительного восприятия обучающихся, воспитанников.

Содержание программы

Содержание программы учитывает коррекционную направленность предмета и единство диагностики и коррекции обучающихся, воспитанников.

Все лечебные программы выполняются по рекомендации врача-офтальмолога школы-интерната в соответствии с основным зрительным диагнозом обучающегося, воспитанника и назначаются №10.

Компьютерная программа «RELAX» устанавливается при миопии, миопическом и смешанном астигматизме, при спазме аккомодации. Способ лечения представляет собой процедуру, где пациент, сидя перед экраном, просматривает видеофильм. С помощью электродов, которые устанавливаются на голове, производится запись ЭЭГ. Экран периодически включается и выключается, Это зависит от текущего состояния активности зрительной коры мозга, анализ которой осуществляется компьютерной программой на основе математического анализа ЭЭГ. После каждого сеанса производится оценка остроты зрения с помощью встроенной компьютерной программы «Проверка зрения». При органической патологии помимо видео компьютерного аутотренинга обязательно проводится лечение основного заболевания, поскольку тренинг оказывает влияние лишь на остроту зрения и частичное увеличение объёма зрительных полей, но не избавляет пациента от органической причины его заболевания.

Программа КРЕСТИКИ способствует повышению остроты зрения при амблиопии. Упражнения выполняются с полной очковой коррекцией. Пациент располагается на расстоянии 1м от экрана. Лечение проводится в основном монокулярно с окклюзией здорового глаза. При снижении зрительных функций обоих глаз применяется как моно - , так и бинокулярная тренировка. Чтобы избежать переутомления, рекомендуется нагружать каждый глаз не более 20-30 минут. В программу «КРЕСТИКИ» игровое поле выглядит как шахматная доска, клетки которой периодически меняют цвета. По полю с помощью мыши можно перемещать кружок. Кружком нужно попасть в крест, появляющийся в случайном месте. Когда глаз игрока занят поисками креста, активизируются процессы конвергенции и аккомодации, определяющие четкость изображения на сетчатке. Разглядывание инвертирующегося с определёнными частотами шахматного поля оказывает лечебное воздействие, При повышении уровня игры размеры клеток уменьшаются. Перед началом игры выбирают контраст шахматного поля (обычно 100%) и начальный 1-ый уровень, хотя при амблиопии слабой степени начинать со средних уровней. Контраст на протяжении игры остаётся постоянным. Его следует уменьшать постепенно в процессе лечения. В игре используются чёрно-белые, красно-зелёные, жёлто-синие шахматные поля, что позволяет тренировать каналы как световой, так и цветовой чувствительности.

Программа «ПАУЧОК» представляет собой узор-паутину, образованный двумя радиальными или спиральными решётками. Одна из решёток вращается, и её центр находится в центе экрана. Вторая решётка сдвинута относительно первой и может перемещаться с помощью мыши. Для этого нужно, плавно передвигая мышью, совместить центры решёток. В процессе игры активизируются вазомоторная деятельность, конвергенция и аккомодация. Использование светлых стимулов на тёмном фоне и тёмных на светлом позволяет стимулировать, соответственно, световые и темновые нейроны. Для усложнения задачи в ходе лечения можно уменьшать контраст изображения в соответствии с индивидуальными возможностями пациента.

«ТИР» - это игровое упражнение, используемое при лечении амблиопии. Оно выполняется монокулярно с окклюзией лучше видящего глаза. При двусторонней амблиопии окклюзия проводится поочерёдно для каждого глаза. При выполнении упражнения «ТИР» пациент сопровождает взглядом перемещающийся круг, должен зафиксировать нажатием клавиши совмещении круга с квадратом. В процессе игры цвета фигур изменяются и постепенно уменьшаются их размеры. Общее раздражение светом сетчатки за счёт яркой вспышки оказывает растормаживающее действие на функцию амблиопичного глаза и повышает возбудимость коркового отдела соответствующей половины зрительного анализатора.

Компьютерная программа «КОНТУР» применяется при лечении амблиопии и косоглазия, выработки и закрепления бинокулярного зрения, а также для закрепления результатов традиционного плеопто-ортоптического лечения. Задача пациента – нарисовать «кистью» рисунок, совмещённый с опорным контуром. Если упражнения выполняются в красно-синих очках, то опорный контур предъявляется одному глазу, а рисунок кистью будет виден другим глазом. При этом лечебный эффект достигается благодаря совместной деятельности обоих глаз. Сочетание зрительной стимуляции с тактильными и проприоцептивными раздражениями, игровая форма занятий особенно эффективны при лечении детей младшего школьного возраста. Используют 3 вида упражнений:

1.  Монокулярные упражнения с окклюдором на лучше видящий глаз и красным фильтром на хуже видящий глаз. В данном случае будет видно лишь перо. Упражнение заключается в произвольном рисовании на экране, кажущемся пациенту пустым. После восстановления центральной фиксации переходят к монокулярным упражнениям с окклюдором без красно-синих очков.

2.  Монокулярные упражнения с окклюдором на лучше видящий глаз (без красно-синих очков). Если снижение зрения на обоих глазах одинаково, то окклюзия накладывается попеременно.

3.  Бинокулярные упражнения в красно-синих очках. При двусторонней амблиопии следует в равной степени пользоваться очками, как с левы красным фильтром, так и с правым. Эти упражнения укрепляют бинокулярные связи, ослабленные при амблиопии. И рекомендуется пациентам с нистагмом, так как при наложении окклюзии нистагм увеличивает, причём красный фильтр ставится перед хуже видящим глазом. Тренировки более эффективны при небольшой разнице в остроте зрения обоих глаз не ниже 0,3-0,4.

Требования к уровню подготовки обучающихся, воспитанников

Предполагается, что после проведения лечебных сеансов по компьютерным программам у обучающихся, воспитанников улучшатся качественные характеристики органа зрения: острота зрения, цветовосприятие, световосприятие, поля зрения и характер зрения. Данные характеристики должны отслечиваться врачом-офтальмологом школы-интерната.

Учебно-тематический план

1.  Входное тестирование – 2 часа (1, 2 неделя сентября)

2.  Использование лечебных компьютерных программ № 10 по рекомендации врача-офтальмолога в зависимости от основного зрительного заболевания – 10 часов

3.  Итоговое тестирование – 2 часа (3,4 неделя мая)

Материально-техническое обеспечение

1.  Комплекс компьютерных программ

2.  Персональные компьютеры

3.  , Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - Москва, 1990

Психологическая коррекция.

Совершенствование системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом общества, приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллекту-

ального и личностного потенциала.

В связи с этим, важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе-интернате, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы,

что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:

1. Диагностико-коррекционная работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества;

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,

- составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

2. Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

3. Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.

4. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей (законных представителей) к психологической культуре.

Работа психологической службы в целом начелена на формирование УУД у всех обучающихся, воспитанников. Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе-интернате.

I этап – поступление ребенка в школу-интернат. Он начинается в январе месяце работой в «Школе будущего первоклассника» и одновременно с записью детей в школу. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение круглого стола по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамикаличностного развития педагогов, показателем которой является положительное смоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

II этап – первичная адаптация обучающихся к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки детей. Такая работа проводится в рамках профилактической программы «----». Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для уста-

новления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.