Образовательная программа начального общего образования (стр. 31 )

- Создание условий для развития коммуникативных действий, направленных на учёт позиции партнёра - развитие интеллектуального аспекта общения.

- Создание условий для развития коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

- Создание условий для развития коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации).

Развивать умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия инструкциям учителя (т. е. занять позицию ученика);

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Создание условий для формирования развития регулятивных универсальных действий:

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы в точном соответствии с планом; по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологией;

- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

- применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу учебной работы;

- употребление усвоенной терминологии в связных высказываниях;

- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

- развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов;

- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной деятельности;

- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной деятельности);

- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог и т. д.);

- составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению учащихся со зрительной депривацией:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приёмов самоконтроля;

- познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

Познавательные универсальные действия.

Создание условий для формирования и развития общеучебных универсальных действий:

- Формулировка цели с помощью логопеда;

- Поиск нужной информации, правильного ответа из нескольких вариантов;

- Анализ достоверности высказывания, информации;

- Умение составлять устные высказывания (по образцу логопеда, самостоятельно, по устному плану);

- Осознанное выполнение работы, задания, поручения;

- Смысловое чтение.

- Умение сформулировать проблему, обратиться за разъяснением, помощью.

13. Создание условий для формирования и развития универсальных логических действий:

- Выделение признаков предмета;

- Умение сравнивать, классифицировать; рассуждать;

- Планирование предстоящей деятельности с помощью учителя-логопеда (принятие учебной задачи, активное осмысление материала, определение путей и средств достижения учебной цели).

- Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

- Работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать проводить анализ, синтез, сравнение, сопоставление и т. д.).

- Применение знаний в новых ситуациях.

- Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Коррекционно-развивающие логопедические занятия с детьми данной категории имеют ориентацию на формирование основ мировосприятия ребёнка с сочетанной патологией, овладение моральными нормами и правилами поведения, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых результатов программы.

4. Программа по развитию мелкой моторики руки и сенсорно-перцептивной сферы учащихся с СНР и зрительной депривацией.

Развитие мелкой моторики и сенсорно-перцептивной сферы ребёнка с отклонениями в умственном развитии являются актуальной проблемой для педагогов.

Познание мира и окружающей среды обучающимися с отклонениями в развитии и зрительной депривацией в большей степени связано с развитием действий рук. Не случайно в истории развития человечества роль руки подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить путём жестов первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Руки обладают многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. На кончиках пальцев имеются особые точки, которые связаны с корой головного мозга. Массаж, поглаживание, растирание кончиков пальцев уже приводит к активизации головного мозга, стимулирует умственную деятельность.

Данная коррекционно-развивающая программа развития мелкой моторики руки и сенсорно-перцептивной сферы ребёнка с отклонениями в умственном развитии и зрительной депривацией рассчитана на 2 года обучения и построена в соответствии с общепедагогическими и специфическими принципами коррекционной педагогики. А именно:

- принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;

- деятельностный принцип коррекции;

- принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности;

- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Цели программы:

- Развитие познавательных способностей учащегося с сочетанной патологией.

- Создание благоприятных условий для коррекционного обучения и воспитания ребёнка с отклонениями в развитии с учетом его индивидуальных особенностей, с опорой на сохранные функции психики.

- Развитие коммуникативных навыков и социальная адаптация ребёнка.

Учащиеся должны уметь:

- различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);

- различать и называть цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, фиолетовый, розовый, голубой);

- группировать, обобщать и классифицировать предметы по размеру, форме, цвету;

- ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки: верх, низ, право, лево;

- конструировать из цветных полосок, палочек, геометрических фигур, составлять картинку из четырех частей;

-обводить по шаблону и трафарету, штриховать в заданном направлении;

- рисовать знакомые детям предметы и раскрашивать с соблюдением контура;

- правильно писать элементы букв, буквы, соединения букв;

- работать с пластилином, владеть приемами лепки;

- работать с ножницами (резать по прямым и кривым линиям).

Социально-бытовая ориентировка (СБО)

Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учётом возрастных и специфических особенностей и возможностей обучающихся с нарушениями зрения. При этом учитываются национальные традиции Липецкой области.

Содержание зантяий включает в себя следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию обучающихся, воспитанников со зрительной депривацией к условиям современной жизни.

Занятия по теме «Личная гигиена» позволяют обучающимся овладеть умениями и навыками гигиены и охраны зрения и осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.

Зания по теме «Питание» предусматривают ознакомление обучающихся с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировков стола.

Разрешению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия «Одежда и обувь», «Жилище». Они включают знакомство с повседневным уходом за одеждой, обувью, жилищем. Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в темах «Семья» и «Культура поведения». Обучающимся показываются правила поведения за столом, при посещении музеев, библиотек, кинотеаторв, клубов, почты, магазина.

Важную роль играет формирование у обучающихся умений и навыков пользования средствами связи, транстпортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются пр прохождении тем «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь».

Для формирования универсальных учебных действий по социально-бытовой ориентировке используются различные методические приёмы: объяснения, показ, сюжетно-ролевые игры, экскурсии.

Ориентировка в пространстве

Обучение слепых и слабовидящих детей ориентировке в пространстве является одной из важных задач, стоящих на современном этапе перед школой для детей с нарушением зрения. Выпускники школы должны быть хорошо подготовлены к самостоятельной жизни в обществе, к активному участию в развитии материально-технического и культурного потенциала нашей страны. Интеграция незрячего человека сегодня во многом обусловлена его способностью к самостоятельной ориентировке в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах, а также умением вступать в контакт со зрячими собеседниками, правильно вести себя в различных жизненных ситуациях. Школьники с патологией зрения испытывают трудности при определении пространственных направлений.

Это обусловлено отсутствием у детей обобщенного образа пространства и неумением представить свое местоположение в нем. Человек, лишенный зрения, часто не может самостоятельно овладеть навыками ориентировки в окружающем пространстве. Он нуждается в систематическом целенаправленном обучении на суженной сенсорной основе.

Программа по ориентировке в пространстве предназначена для практического использования в коррекционно-развивающей работе с незрячими и обучающимися с минимальным процентом остаточного зрения.

Цель - формирование пространственных представлений и навыков самостоятельной ориентировки у школьников с нарушением зрения.

Задачи:

- формирование у слепых и слабовидящих учащихся потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

- обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, в тетради, учебнике и пр.);

- формирование у учащихся необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

- обучение незрячих учащихся ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

- ознакомление учащихся с приемами и способами ориентировки с помощью вспомогательных средств (тростей, специальных оптических средств, звуковых маяков).

В соответствии с выделенными задачами обучения программа включает в себя семь разделов:

1.  Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

2.  Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство.

3.  Ориентировка в микропространстве.

4.  Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений.

5.  Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

6.  Совместная ориентировка со зрячими (опытными и случайными сопровождающими).

7.  Ознакомление с приемами пространственной ориентировки с помощью трости.

Программа построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение содержания материала по годам обучения.

Основной организационной формой обучения пространственной ориентировке являются индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Комплектование групп – от двух до четырёх человек.

Содержание программы

Распределение программного материала по годам обучения

Разделы программы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира	14	5	2	2
Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство	12	6	10	10
Ориентировка в микропространстве	8	2	2	2
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений	14	11	28	28
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке	6	2	2	2
Совместная ориентировка с опытными и случайными сопровождающими	2	2	4	4
Ознакомление с приемами пространственной ориентировки с помощью трости	8	4	16	16
Всего:	64	32	64	64

Основные темы для изучения

на занятиях по пространственной ориентировке

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира

Развитие мелкой моторики рук: захватывающие движения ладонью, двумя и тремя пальцами; действия с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности (с грифелем, расческой, карандашом и др.); правильное захватывание, удерживание и манипулирование предметами. Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль произведенных движений.

Развитие осязательного восприятия пространства: восприятие предметов различной конфигурации пальцевым, кистевым и ладонным способами; «чтение» рельефных рисунков; упражнения на развитие прослеживающей функции руки; различение подошвами ног различных структур почвы (травы, асфальта, песка, рыхлого или утоптанного снега). Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу (стекло, дерево, бумага, металл, ткань).

Развитие слухового восприятия пространства: локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве, узнавание и различение по голосам окружающих людей, определение по голосу эмоционального состояния человека. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома). Узнавание звуков в природе (шума дождя, шелеста листвы, голосов животных) и городских шумов.

Развитие зрительного восприятия пространства: выделение зрительных признаков предметов, наполняющих пространство (цвета, формы, величины). Восприятие предметов в контурном и силуэтном изображениях. Узнавание предметов знакомого пространства с помощью остаточного зрения.

Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство

Представление о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда, одежда. Использование этих представлений в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: деревья, кусты, газоны, дорожки, ворота, спортивная площадка и др.

Ориентировка в микропространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом (для двухмерного и трехмерного пространства).

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений

Обучение ориентировке в классе, спальне, столовой на своем этаже. Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия (в классе, спальне, столовой, коридорах) по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений учащихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Изучение нескольких маршрутов в здании школы и на пришкольном участке.

Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 90°.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке

Поза школьника в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле, при ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы). Правильная поза при чтении, письме, восприятии предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе строем (парами и друг за другом).

Формирование правильного жеста, указывающего направление.

Совместная ориентировка со зрячими(опытными и случайными сопровождающими)

Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка детей в учебной, игровой и трудовой деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общест­ва: игры «Почта», «Магазин», «Больница» и др.

Ознакомление с приемами пространственной ориентировки с помощью трости

Значение белой трости в ориентировке незрячих людей, функции трости, виды тростей, способы индивидуального подбора трости. Знакомство с приемами использования трости при изучении помещения. Передвижение в различных помещениях, не заполненных большим количеством предметов, но имеющих коридоры, повороты, двери, окна, углубления, лестничные клетки, площадки. Приемы обследования, использование трости и других предметов для ориентировки, приемы защиты тела от столкновений с предметами.

Формы организации учебного процесса

При организации занятий с незрячи­ми учащимися целесообразно теоретический материал изучать в форме фронтальных занятий с малыми группами (по 2 человека), а практические за­нятия, в основном, проводить индивидуально.

Структура занятия по пространствен­ной ориентировке, как и урок, состоит из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключи­тельной.

Вводная часть включает сооб­щение цели и задач урока, а также пси­хологическую подготовку учащихся.

В подготовительной части используются упражнения по развитию сенсорной (осязательной, слуховой, обонятельной и зрительной) сферы учащихся.

В ос­новной части занятия изучаются и зак­репляются программные темы по ориентированию.

В заключительной части подводятся итоги урока, анализируется и оценивается работа учащегося и предлагается домашнее задание. Это может быть отработка движений на маршруте (по­вороты, прямолинейное хождение и др.), упражнения по развитию сенсор­ной сферы, различные физические упражнения, повышающие физические возможности ребенка.

Проверка выпол­нения домашнего задания осуществля­ется на занятиях.

Механизмы формирования ключевых компетентностей обучающихся.

При изучении каждой темы необходимо ориентировать учащихся на рациональное использование всех сохранных анализаторов для получения более полной информации о той среде, в которой им приходится ориентироваться.

При обучении ориентировке надо научить школьников обращать внимание на любой доступный их восприятию признак (свет, цвет, форму, величину, запах и т. д.) и использовать его в целях ориентировки. Следует упражнять учащихся в восприятии характерных особенностей маршрута всеми доступными средствами, включая ощущения стопы.

План тренировки органов чувств следует составлять в процессе пространственной ориентировки учащихся, учитывая их индивидуальные особенности.

В общий процесс адаптации инвалида по зрению к окружающей среде включаются также воображение, память, мышление.

Виды и формы контроля.

Для контроля эффективности фор­мирования пространственной ориентировки у незрячих школьников необхо­димо изучать степень сформированности пространственных представлений, понятий и практических навыков ориентирования в начале и на различных эта­пах обучения.

Оценивая выполненное обучающимся задание, преподаватель акцентирует внимание на позитивных моментах деятельности, разъясняет причины неудач и указывает учащемуся пути устранения ошибок при повторном выполнении. Это способствует повыше­нию интереса к процессу ориентиров­ки, более точному и устой­чивому представлению о совершаемых действиях, активизируя процесс саморегуляции.

На коррекционных занятиях оценивать знания и умения уча­щихся по пятибалльной системе представляется нецелесообразным. Лучше ставить оценку «хорошо» и «отлично», поощряя успехи учащихся и разъясняя недочеты в их работе.

В конце каждой четверти целесооб­разно проводить контрольные занятия, где учащиеся показывают свои умения, а преподаватель выявляет ошибки и трудности, с которыми сталкивается учащийся, внося необходимые корректировки в дальнейшее освоение пространственной ориентировки.

В конце каждого года обучения проводится заключительное (итоговое) занятие, где учащиеся демонстрируют свои успехи, а преподаватель выявляет трудности, с которыми встретился школьник, и определяет перспективы работы на следую­щий год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения пространственной ориентировки и мобильности

(внутрипредметные и межпредметные связи).

Обучение слепых и слабовидящих обучающихся пространственной ориентировке является важным условием усвоения ими различных учебных предметов школьной программы.

Наибольший объем работы по обучению слепых детей умениям и навыкам ори­ентировки в микро - и макропространстве в связи с изучением ма­териала каждого учебного предмета приходится на 1 и 2 классы начальной школы. Ведущее место принадлежит изучению разделов программы по ориентировке в пространстве, освоение которых обеспечивает готовность сохранных анализаторов адекватно отражать свойства и признаки предметного мира, формирует умение ориенти­роваться в микропространстве (в книге, в тетради, на парте и т. д.), умение рационально использовать остаточное зрение слепых уча­щихся.

В 3-ем и 4-ом классах происходит в основном закрепление и усовершенствование сформированных ранее навыков.

Взаимосвязь ориентировки в пространстве с учебными предметами на примере 1 класса

Обучение грамоте

Активизация деятельности сохранных анализаторов (осязания, остаточного зрения) в связи с подготовкой и обучением детей чтению и письму.

Развитие и обогащение предметных представлений: соотнесение рельефных изображений с натуральными объектами и их моделями. Узнавание предметов окружающего мира, изображенных на ярких рисунках.

Овладение слепыми детьми приемами и способами ориентиров­ки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на приборе (умение быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку прибора; умение правильно размещать на парте учебные принадлежности; умение работать с кассой, раскладывать и составлять в слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схе­мы слова).

Формирование правильной позы ребенка при письме, чтении, устном ответе учителю.

Обучение устному рассказу о прогулке или экскурсии с объяс­нением пространственных представлений. Представление о пред­метах, расположенных ближе, дальше, обладающих характерными признаками.

Активизация речи детей путем использования слов слева— справа, спереди—сзади, наверху—внизу, обозначающих простран­ственные отношения.

Математика

Обучение учащихся расположению предметов на плоскости в за­данном по отношению друг к другу положении: слева, справа, вы­ше, ниже, друг за другом, рядом, около, посередине, под, над, между.

Обучение словесному объяснению в пространстве (в классе). Понимание слов близко, далеко, здесь, там, выше, ниже, правее, левее. Обучение словесно объяснять расположение предметов в воображаемом пространстве (в своей комнате).

Обучение сравнению предметов по их размерам: длине, шири­не, высоте; способам наложения и приложения.

Упражнения в выделении геометрических форм в рисунках, в моделях и натуральных предметах. Характеристика предметов окружающего мира с точки зрения их формы, размера, назначения.

Выделение из группы предметов одного или нескольких предме­тов, обладающих определенными свойствами. Понимание смысла слов каждый, все, кроме, остальные.

Обучение ориентировке на приборе для рельефного рисования «Школьник» и на рельефной сетке математического прибора.

Окружающий мир

Формирование приемов и способов осязательного обследования натуральных предметов, их моделей и контурных изображений.

Формирование представлений о времени: веке, годе, месяце, не­деле, сутках, часе, минуте, секунде. Определение времени по часам.

Формирование представлений о предметах, наполняющих квар­тиру ребенка: мебели, бытовых приборах, комнатных растениях, домашних животных.

Общее знакомство со школой. Сведения о форме и размерах школы. Знакомство с помещениями школы: классами, спальнями, библиотекой, столовой (путем непосредственного чувственного об­следования помещения). Определение местоположения помещений, необходимых ребенку в повседневной жизни: столовой, спальни, библиотеки и др.

Ориентировка в классе. Обучение нахождению своего места от­носительно своего положения в пространстве, стола учителя парты и т. д.

Обучение основным формам общения: приветствию, просьбе, извинению, благодарности, знакомству, прощанию. Моделирование этих ситуаций в форме драматизации.

Формирование обобщенных понятий город, деревня. Представ­ления об улице (частях улицы: мостовой, проезжей части, тротуа­ре), светофоре, перекрестке, городских зданиях: жилых домах, школах, магазинах. Названия нескольких улиц в городе.

Формирование обобщенных понятий о площади, переулке, буль­варе, проспекте, шоссе; городе, селе, деревне.

Городской транспорт: троллейбус, трамвай, автобус.

Машины, облегчающие труд людей: подъемный кран, экскава­тор, трактор.

Правила перехода улицы. Направление пути от дома до школы и обратно.

Правила поведения детей на улице, в транспорте.

Знаки «пешеходный переход», «подземный переход», «осторож­но — слепые», звуковой светофор.

Правила обхода транспорта.

Правила поведения слепого ребенка на улицах города.

Обучение простейшим способам воспроизведения изученных предметов с помощью лепки, рисунка, аппликации, словесного выражения.

Изобразительное искусство

Обучение приемам и способам ориентировки на приборе для ри­сования, умению пользования инструментами для рисования.

Знакомство с элементарными понятиями в пространственной ориентировке при чтении изображений (вправо — влево, вверх — вниз). Сравнительная оценка предметов, изображенных на рисунке (больше – меньше, шире – уже, короче – длиннее, толще - тоньше).

Обследование группы предметов, сравнение их форм и величин, положений в пространстве. Соотнесение предметов с рельефными изображениями.

Знакомство с видами рельефных линий. Линия прямая, кривая, ломаная. Пунктирная и точечная линии. Выпуклые и рельефные рисунки.

Формирование представлений о предметах окружающего мира (фруктах, цветах, деревьях, их форме, величине, пропорции, цвете).

Отображение представлений в рисунках детей.

Трудовое обучение

Обучение приемам и способам ориентировки на рабочем месте.

Обучение пользованию инструментами для труда.

Формирование представлений о предметах окружающего мира и моделирование их из бумаги, пластилина и природных материа­лов.