Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Условия осуществления образовательного процесса ГДОУ соответствуют государственным и местным требованиям и нормам

(в части санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья воспитанников и работников, оборудования помещений, оснащенности образовательного процесса и др.)

№	Наименование показателя	Нормативное состояние
1	Лицензирование деятельности ГДОУ	Лицензия № 000 от 01.01.2001 Срок действия бессрочная

Учебно - материальное обеспечение

·  Предметно - развивающая среда ГДОУ/группах создана с учетом следующих принципов:

№	Принципы	Краткая характеристика среды
1	информативности	разнообразие тематики материалов и оборудования, активности детей во взаимодействии с предметным окружением
2	вариативности	определяется видом ГДОУ, содержанием дошкольного образования, национально-культурными и климатическими особенностями города/региона
3	комплексирования и гибкого зонирования	легкость трансформирования оборудования, полифункциональность его использования
4	стабильности/динамичности	сочетание привычных и меняющихся элементов эстетически организованной среды для обеспечения комфортности каждого ребенка
5	учета полоролевой специфики	обеспечение как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков
6	интеграции образовательных областей	использование материалов и оборудования для одной образовательной области и в ходе реализации других областей

·  В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции (далее оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе (приложение «Примерные перечни материалов и оборудования для разных возрастных групп»)

·  Оборудование имеет сертификаты качества и отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

·  Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства:

·  Игровая деятельность:

№	Основные группы игр	Краткая характеристика игрового материала
1	Сюжетные игры (сюжетно - отобразительные/ ролевые, режиссерские, театрализованные игры)	- предметы оперирования - игрушки-персонажи - макеты (знаки) игрового пространства
2	Игры с правилами	- материалы для игр на умственную компетентность (дидактические, интеллектуальные развивающие игры) - материалы для игр на физическую компетентность (подвижные, игры с элементами спорта)

·  Продуктивная деятельность:

№	Виды оборудования	Краткая характеристика
1	Оборудование для изобразительной деятельности	Материалы для: - рисования, - лепки, - аппликации
2	Оборудование для конструирования	- строительный материал - конструкторы - природные и бросовые материалы - бумага разных цветов и фактуры
3	Оборудование общего назначения	- доска для рисования мелом - фланелеграф - доска (лесенка) для размещения работ по лепке - фланелеграф/ стена для размещения рисунков и аппликаций

·  Двигательная деятельность:

Материалы и оборудование для двигательной активности включают в себя следующие типы оборудования для:

- ходьбы, бега и равновесия,

- прыжков,

- катания, бросания и ловли,

- ползания и лазания,

- общеразвивающих упражнений

·  Оборудование для познавательно - исследовательской деятельности:

№	Тип материалов	Краткая характеристика
1	Объекты для исследования в реальном времени	- материал для сенсорного развития (вкладыши-формы, объекты для сериации и др.) - природные объекты (коллекции камней и т. п.)
2	Образно - символический материал	специальные наглядные пособия, представляющие детям мир вещей и событий
3	Нормативно - знаковый материал	Разнообразные наборы букв и цифр, алфавитные таблицы и т. п.

·  Кабинеты ГДОУ, музыкальный и физкультурные залы оснащены в соответствии с рекомендуемыми перечными оборудования с учетом необходимости и достаточности для:

- методического оснащения воспитательно - образовательного процесса,

- медицинского обслуживания детей,

- обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности дошкольников.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

·  В целях осуществления полноценного разностороннего развития каждого ребенка педагоги ГДОУ осуществляют активное взаимодействие и сотрудничество с родителями воспитанников

Изучение семьи и ее образовательных потребностей:

- совместная деятельность,

- обучение,

- консультирование,

- просвещение,

- информирование

·  Актуальность:

Воспитание детей - одна из вечных проблем человечества. Воспитательная функция заключается в духовном воспроизводстве населения. На всех возрастных этапах становления и развития личности семья является ведущим фактором воспитания и взрослых, и детей.

В работе «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека;

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации;

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети интуитивно осознают свое влияние на других членов семьи буквально с первых дней жизни.

Семья- единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни.

Семья - это место его рождения и основная среда обитания (материального и духовного). В семье есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья - это система с определенным морально-психологическим климатом, являющаяся для ребенка школой отношений между людьми. Именно в семье складываются его представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье ребенок переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Из семейного опыта он усваивает представления о себе, о других и о мире в целом. Эта атмосфера создает его ценности и обеспечивает обратную связь, придающие ему чувство общности с членами семьи и собственной значимости.

Первые воспитатели ребенка - отец и мать. Их вклад в его развитие трудно переоценить!

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка, позитивно отражающиеся на его физическом, психическом и социальном здоровье.

Взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания взрослых является поддерживающим взаимодействием (или поддержкой).

Взаимодействие в зоне ближайшего развития детско-родительских отношений в семье, предупреждающее возникновение проблем «отцов и детей» и направленное на освоение продуктивных способов взаимодействия педагогов и родителей, является развивающим, продуктивным.

·  Целевые ориентиры:

Различают нормативные и реальные цели воспитания детей. Нормативные цели - это провозглашаемый идеал, совершенный образ ребенка как будущего взрослого. Реальные цели - это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности; то, что родители, прежде всего, стремятся воспитывать у своего ребенка.

Наиболее значимыми в нормативной системе целевых ориентаций родителей выступают такие качества, как доброта и отзывчивость; волевые качества, стремления к образованию и культуре. Весьма важно также, по мнению родителей, воспитание у ребенка стремления к развитию собственных способностей и уважения к старшим. Доминирующее положение в нормативной целевой системе воспитания занимает морально - эстетический компонент развития личности («воспитание доброты и отзывчивости к людям»). Следует отметить, что матери в большей степени ориентированы на воспитание доброго, отзывчивого и в целом образованного и культурного человека.

Для отцов гораздо важнее волевые ( настойчивость, выдержка, целеустремленность»), и социально - адаптивные качества («умение приспосабливаться к любой обстановке»).

Большое влияние на формирование целевых нормативов моделей оказывает обеспеченность и уровень образования родителей воспитанников. Для родителей из высокообеспеченного слоя общества менее значимой оказывается морально-этическая компонента и наоборот высокое значение имеет «умение приспосабливаться к любой обстановке». Родители из среднеобеспеченного слоя чаще отмечают важность воспитания в ребенке «стремления развивать свои способности». Для родителей со средним и низким уровнем образования характерна большая значимость воспитания в ребенке «уважения к старшим». Для матерей с высоким уровнем образования важным оказывается как приобщение ребенка к культуре, так и формирование у него установок на социальное достижение и самореализацию.

Существенно определяет нормативную целевую структуру воспитания относительно значимости развития волевого аспекта пол ребенка: мужчина должен быть более целеустремленным, настойчивым, выдержанным, чем женщина.

Задачами взаимодействия детского сада и семьи являются:

- ценностное отношение друг к другу (открытость к взаимодействию через развитие демократического климата в детском саду; согласие, толерантность (терпимость, принятие культурных отличий); принятие самоценности субъектов взаимодействия (детей и взрослых));

- информированность сторон об особенностях развития систем воспитания (семейной и общественной), о развитии систем, трудностях и перспективах диалога мира детства и мира взрослости; о достижениях систем в воспитании дошкольников; об услугах, оказываемых в детском саду и о возможности оказания услуги детскому саду семьей;

- включенность в совместную деятельность (совместное выявление специалистами и родителями достижений и трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка; совместная проектная деятельность детей и взрослых в контексте актуальных проблем; совместное создание плана деятельности с прогнозируемыми для каждого субъекта (ребенка, родителя, педагога) и его реализация).

·  Система работы с семьями воспитанников

№	Направления взаимодействия	Формы реализации	Примечание
1	Изучение семьи и ее образовательных потребностей	Анкетирование. Беседы.
2	Информирование	Наглядно-текстовой материал (стенды). Дни открытых дверей в детском саду.
3	Психолого-педагогическое просвещение	Родительские собрания. Тематические папки-передвижки.
4	Консультирование	Индивидуальные и подгрупповые консультации.
5	Совместная деятельность	Праздники/досуги. Выставки семейных работ.

Список нормативных документов (СПб)

·  Закон Российской Федерации «Об образовании» № 000-1 от 01.01.01 года с изменениями

·  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01г. № 000 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Вступает в силу: 16 марта 2010г.)

·  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (Утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

·  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011г. )

·  Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. )

·  Нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организация» и изменения к ним СанПиН 2.4.1.2791-10

·  Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание Петербуржца 21 века» (утверждена приказом Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга № 000 от 26.06.03г.)

·  Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (в настоящее время проект)

·  Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (в настоящее время - проект)

II.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

II.2.1 Организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

·  Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе примерных режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1.2791-10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

·  Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

·  В ГДОУ разработаны режимы:

- на холодный/ теплый период года;

- гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок;

- щадящие режимы для детей 3-4 группы здоровья и перенесшим заболевание;

- адаптационный режим для детей раннего возраста.

II.2.2 Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

·  Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:

- совместную взросло - детскую (партнерскую) деятельность;

- свободную самостоятельную деятельность детей.

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором - в

соответствии с традиционными видами детской деятельности.

·  Образовательный процесс в ДОУ строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка - дошкольника;

- на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

·  Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской форме организации образовательной деятельности (возможности свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

·  Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ Программой воспитания и обучения в детском саду /под ред. , , /, организуются как совместная интегрированная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально- художественную, познавательно-исследовательскую и др.

·  Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ.

·  Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время прогулки.

·  Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

- в яслях (дети до трех лет)

- в первой младшей группе (дети третьего года жизни)- 1 час 40 минут,

- во второй младшей группе (дети четвертого года жизни)- 2 часа 45 минут,

- в первой средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа,

- во второй средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа,

- в первой старшей группе (дети шестого года жизни)- 6 часов 15 минут,

- во второй старшей группе (дети шестого года жизни)- 6 часов 15 минут,

- в подготовительной группе (дети седьмого года жизни)- 8 часов 30 минут.

·  Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:

- в яслях (дети до трех лет)

- в средней группе (дети пятого года жизни)- не более 20 минут,

- в старше-подготовительной группе (дети шестого года жизни)- не более 25 минут,

·  Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в яслях и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старше-подготовительной 1 час 15 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерыв между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

·  Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не чаще 2-3 раз в неделю).

·  Образовательный процесс ГДОУ строится:

- на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка,

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

·  Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно - образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.

- В качестве «видов тем» могут выступать: организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции и др.

- Примерный цикл тем, разрабатываемый для каждой возрастной группы на учебный год, может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы/ детского сада/ города; интересами детей и др.