Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

ГДОУ детский сад № 000 общеразвивающего вида

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Руководитель Управления Заведующая ___________

образования «_____»____________2011 г.

_______________________ Принято решением педагогического

ФИО совета: протокол №_____ от

«___» ___________2011 г. «____»____________2011 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: 20г.

Авторы - разработчики:

- заведующая

- воспитатель

- муз. руководитель

- воспитатель

Санкт - Петербург

2011г.

Оглавление:

I I.1 I.2 I.3 I.4 I.5	Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Особенности осуществления образовательного процесса Принципы и подходы к формированию программы	3 4 7 8 9 10
II II.1.1 II.1.2 II.1.3 II.1.4 II.1.5 II.2 II.2.1 II.2.2 II.3	II часть Приоритетные направления деятельности ГДОУ Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста Реализация региональных образовательных программ и проектов Инновационная и экспериментальная деятельность в ГДОУ Условия реализации программы Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и заказа родителей Проект воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Методическое обеспечение основных образовательных программ Организация деятельности по образовательным областям Реализация образовательных областей в разных возрастных группах Планируемые результаты освоения программы	12 17 18 18 19 26 26 26 29 36 41 51 110

I. Пояснительная записка

Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей. (статья 18)

Обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.

Дошкольное образование в государственном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 000 общеразвивающего вида Адмиралтейского района осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании» (ст.14), Типового положения о ДОУ (раздел II, п.21), в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Срок реализации данной программы: 5 лет

Основная общеобразовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп и др.

I.I Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

ГДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а так же присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 4 возрастные группы:

- I ясли (1,5 - 3 года),

- II ясли (1,5 - 3 года),

- средняя группа (5-6 лет),

- старше-подготовительная группа (6-7 лет).

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет).

На третьем году жизни интенсивно формируется речь. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются построить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

- игра: носит процессуальный характер, главное в ней - действие. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями;

- рисование: ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека виде «головонога»- окружности и отходящих от неё линий.

- конструирование.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществить выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

В этот период начинает складываться произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трёх лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности психологического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)

Ведущим видом деятельности становится игра. Главной особенностью игры является ее условность. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усваивать относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Он скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Возрастные особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста проявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.

Восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленят в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочит группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

Старший дошкольный возраст - это возраст наиболее активного творчества и фантазии.

Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Более явными становятся отличия между рисунками мальчиков и девочек.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Дети подготовительной к школе группы способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет адекватно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали.

В высказываниях детей подготовительной группы отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующийся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

I.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

ГДОУ является детским садом общеразвивающего вида (свидетельство государственной аккредитации ДД 015 427, регистрационный № 000- II от 01.01.2001), в котором функционируют группы:

- общеразвивающей направленности;

Приоритетной деятельностью ГДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

I.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Типовое положение о ДОУ ФГТ

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно - эстетического и физического развития детей. 3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 4. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей. 5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, и развития детей.

1. Формирование общей культуры 2. Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. 3. Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. 4. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

* Образовательная программа, согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направлена на: - формирование общей культуры, - развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, - формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

* С целью эффективной реализации этих направлений ГДОУ ставит перед собой на г. следующие цели и задачи: Цель: Создать оптимальные условия для личностно- ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса: детей-педагогов - родителей

Задачи:

·  Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования по реализации основных направлений развития дошкольников: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

·  Разработать оптимальную модель образовательного процесса, обеспечивающую развитие специфических для дошкольного возраста видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной.

·  Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на достижение позитивного результата в физическом, интеллектуальном и личностном развитии воспитанников.

·  Создать методический комплекс психолого-педагогических средств диагностики развития воспитанников.

·  Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ГДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами города.

Прогнозируемые результаты:

·  Дети: освоение специфических видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.

·  Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов ГДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга.

·  Родители: участие в образовательном процессе ГДОУ.

·  Детский сад: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально - личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

I.4. Особенности осуществления образовательного процесса

Национально- культурные

·  Содержание дошкольного образования в ГДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца. ·  Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Традиции ДОУ: ·  знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; ·  приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов; ·  общение с представителями разных национальностей и др.

Климатические

·  Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. На одну неделю в январе-феврале устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

·  В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

·  Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры у дошкольников. Режим дня насыщен активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

I.5. Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

* Основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (качественный, возрастной, личностный, деятельностный, культурно-исторический подходы к развитию ребенка и организации образовательного процесса).

* Строится на принципах развивающего образования, целью которого является развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка (учет зоны ближайшего развития; организация детского опыта и детских открытий и др.)

* Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (формирование таких знаний, умений и навыков, которые будут способствовать развитию.)

* Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

* Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

* Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

* Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

* При разработке и реализации Образовательной программы должны учитываться принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

II часть

II.1.1 Приоритетное направление деятельности ГДОУ

Актуальность.

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМП засвидетельствовало, что за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу.

Результаты разных исследований показали, что современное состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%, физиологической незрелости - 60%. Более 20% детей имеет дефицит массы тела.

Главное и ключевое звено в цепи этих причин - это недостаток общей и специальной развивающей двигательной активности ребенка, а по сути, навязанная ребенку обществом гипокинезия. Физиологическая потребность ребенка в движении для нормального роста и развития составляет тысячи движений в сутки, а большинство детей реализуют только 60-70% этой потребности.

Дошкольный возраст- один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В период от 3 до 7 лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

Целевые ориентиры.

Целью программы является содействие в укреплении здоровья и всестороннем гармоничном развитии личности дошкольника.

Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач:

1. развитие двигательных качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы, гибкости и пластичности, координации движений, функции равновесия и умения ориентироваться в пространстве;

2. тренировка психических процессов: восприятия, внимания, воли, памяти и мышления;

3. воспитание нравственно-коммуникативных качеств личности:

- формирование коммуникативной культуры в процессе общения с детьми и взрослыми,

- побуждать детей к проявлению самостоятельности, инициативности, активности,

- развивать чувство товарищества, взаимопомощи;

4. формирование у детей привычки к здоровому образу жизни.

II.1.2 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

Приоритетной деятельностью образовательного учреждения в группах старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в ОУ начального общего образования, т. е. готовность к школе.

При этом нужно учитывать, что готовность дошкольника к школе зависит не только от развития тех или иных психологических качеств, но и требований, которые предъявляются ему школой. В этом отношении психологическая готовность к школе представляет собой социально обусловленное явление. С одной стороны, требования к дошкольнику определяются особенностями учебной деятельность, а с другой- зависят от его места в системе социальных отношений. С поступлением в школу его место в ней резко меняется. Оно обусловлено характером ведущей деятельности. Когда ведущим видом деятельности является игра, просьбы дошкольника, связанные с покупкой тех или иных игрушек, могут удовлетворяться или не удовлетворяться в зависимости от финансовых возможностей и желаний родителей. В конечном итоге именно взрослый решает, нужно ли покупать ребенку ту или иную вещь. Когда же ребенок просит купить предмет, необходимый для учебной деятельности, взрослый вынужден считаться с этой просьбой, поскольку в данном случае ребенок выступает в роли посредника между учителем и родителем. Другими словами, просьба приобретает характер требований по отношению ко взрослому. Тем самым школа дает ребенку возможность проявить настоящую субъективность, то есть наличие собственной позиции, с которой необходимо считаться. Готовность дошкольника к школе безусловно связана с желанием ребенка занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем-то существенно важным, настоящим, социально-ценным и стать социально-значимой фигурой. Такое желание определяет так называемую личностную готовность ребенка к школе. За этим стоит его стремление учиться, осознание необходимости посещения школы и исполнения роли ученика, в соответствии с которой ребенок должен понимать важность требований учителя, необходимость подчинять им своё поведение и достигать нужного результата. Ребенок так же должен осознавать, что общение с учителем и его сверстниками происходит по разному. Позиция школьника характеризуется умением удерживать поставленную цель и действовать в соответствии со сформулированными педагогом правилам. Поэтому для успешного протекания учебной деятельности уже в дошкольном возрасте должна быть достигнута высокая степень произвольности поведения, что предполагает умение слушать обращение взрослого, выделять его из ситуации общения и подавлять в себе ситуативное поведение. В ситуации общения с учителем ребенок должен уметь отложить любимую игрушку и быть готовым заниматься важным, но, может быть, не очень интересным делом.

Кроме того, готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Ребенок, интеллектуально готовый к школьному обучению, способен не только анализировать форму и величину объектов, но и воссоздавать перцептивный образ объекта из культурно заданных средств восприятия, к которым относятся системы эталонов формы, цвета, величины. Также дошкольнику оказывается доступной задача точно воспроизвести на листе бумаги пространственные отношения между элементами одного сложного объекта или совокупностями объектов. Например, он может нарисовать группу точечных объектов, что необходимо для развития письма. Не случайно это задание входит во многие тесты готовности ребенка к школе. В этом возрасте ребенок свободно запоминает список из 10 слов и произвольно воспроизводит его. Кроме того, он в состоянии совершить мысленное преобразование образа предмета (например, можно представить, что получится, если разрезать лист бумаги пополам). Такие преобразования важны для усвоения различных математических отношений. Интеллектуально готовый к школе ребенок может свободно систематизировать различные совокупности предметов. У него развиты временные и пространственные представления. Он без затруднений определяет длительность, последовательность и скорость наступления событий (например, правильно определяет какая из двух машин едет быстрее).

Продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитать свои возможности. Он правильно воспринимает отношение к нему других людей (например, как его оценивают родители в той или иной ситуации).

II.1.3 Реализация региональных образовательных программ и проектов

В раках реализации Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание Петербуржца ХХI века», содержание дошкольного образования в ГДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

В рамках реализации проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность», поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГДОУ.

II.1.4 Условия реализации программы

·  Деятельность ГДОУ направлена на создание в детском саду комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей:

- высокое качество дошкольного образования; доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей;

- охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; их духовно-нравственное развитие и воспитание.

·  В ГДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достижение планируемых результатов:

№	Наименование показателя	Нормативное состояние
1	Образовательный ценз педагогических работников (руководящие работники + воспитатели + специалисты)	12 пед. работников имеют высшее профессиональное образование, 5 пед. работников имеют среднее профессиональное образование
2	Результаты аттестации педагогических работников (руководящие работники + воспитатели + специалисты)	6 пед. работников имеют высшую квалификационную категорию, 4 пед. работника имеют первую КК, 1 пед. работник имеет вторую КК, 6 пед. работников не имеют КК

Материально - техническое обеспечение