Департамент образования администрации города Перми
Отдел образования Свердловского района
Организация эффективной помощи на базе
коррекционно-консультационного пункта «Родник» в условиях дополнительного платного образования на базе МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 000» г. Перми
Автор
учитель-логопед высшей категории
МАДОУ «Центр развития ребёнка –
детский сад № 000» г. Перми
Пермь, 2013 год
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут , я представляю МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 000» г. Перми, имею высшую квалификационную категорию и стаж работы в должности учителя – логопеда вот уже 15 лет. В состав нашего холдинга входят 4 детских сада, один из которых компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта.
Помимо работы на логопункте ДОУ я одновременно была учителем-логопедом в специализированном детском саду компенсирующего вида для детей с тяжёлыми речевыми нарушениями. Работа в таких разных образовательных учреждениях, особенности организации коррекционного процесса, а главное анализ результативности деятельности в том и другом случае привели меня к мысли создания такой структуры, которая способствовала бы максимальной эффективности коррекционной работы за счёт оптимизации работы специалистов в условиях ограниченного времени.
К проблеме взаимодействия педагогов, родителей, специалистов в условиях каждого ДОУ мы возвращаемся не раз. Составляем аналитические отчёты, говорим о динамике или при отсутствии таковой, ищем причины, теряем драгоценное время на написание огромного количества отчётов. А тем временем, наши выпускники уходят в школы и несут с собой вместе со знаниями умениями, полученными в детском саду, и груз нерешённых проблем, которые в дальнейшем мешают успешной адаптации и социализации. Часто от родителей младших школьников, имеющих трудности в обучении я слышу слова сожаления: «Почему мне не сказали этого раньше», а внутренний подтекст высказывания звучит примерно так: «Почему я тогда не хотела этого слышать».
Ответ очевиден – потому, что педагоги или специалисты не сумели простым и понятным языком донести, или сами до конца не осознали, в силу нехватки знаний или опыта, важность своевременного предупреждения нарушений развития физического, психического и эмоционального здоровья ребёнка, того, что сейчас мы называем красивым словом - здоровьесбережение. Именно это мы и пытаемся делать в условиях КП.
Я не буду касаться нормативно-правовой базы, этот пакет документов есть и находится в ведении администрации сада, более подробно мне бы хотелось остановиться на содержательной стороне деятельности КП и начать с раздела логопедия.
Пояснительная записка:
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. По результатам исследования, количество детей с речевой патологией составляет от 50% - до 70% от общего количества детей, посещающих детский сад. При этом, уровень речевой компетенции родителей, как правило, невысок, независимо от социального статуса.
Коррекционная деятельность на логопункте, в котором я в настоящее время работаю, направлена на исправление речевых дефектов, обусловленных фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием и предполагает определённую последовательность.
На настоящий момент деятельность логопункта регулируется приказом № 000 от 14г. При создании этого приказа за основу была взята организация деятельности на школьном логопункте, где основанная форма работы с детьми была подгрупповой, поэтому постоянно действующий состав в количестве 25 детей отражал реальные возможности школьного логопеда.
Внедрение этой системы на логопункт ДОУ было недостаточно продуманным актом, так как не была учтена специфика работы детских учреждений. Составляя циклограмму своей деятельности, я каждый раз решала дилемму – или количество или качество.
И на настоящий момент нет ни чётких сроков коррекции, ни того уровня автоматизации звуков, до которого логопед обязан довести ребёнка, что бы выпустить с логопункта, а есть только устные рекомендации и проект, содержащий противоречивые с основным нашим приказом рекомендации. Но при этом логопед должен обеспечить грамотную коррекцию и несёт ответственность за качество работы и динамичное движение детей.
Поточный метод, как форма организации деятельности логопеда на логопункте, негативно отражается на качестве коррекционной работы, так как выпадает самый значимый период коррекции – автоматизация полученных навыков. Ограниченный временной режим, минимизируют индивидуализацию, к которой стремится специалист.
Мы живём не в самом благоприятном, с точки зрения экологии регионе.
Социальный портрет дошкольника, уровень его потенциальных возможностей за последние 10 лет, существенно изменился. Ухудшение состояния соматического здоровья ребёнка, обусловленного генетическими, экологическими, социальными факторами зачастую затрудняет процессы обучения, развития и коррекции.
Регламентированная деятельность логопункта не устраивает большинство родителей, так как коррекция речевых нарушений это сугубо индивидуальный процесс. Родители заинтересованы в формировании прочного, устойчивого речевого навыка. А родители выпускников всё чаще обращаются за консультацией по поводу предупреждения возможных нарушений чтения и письма, так как посещение коммерческих центров развития не всегда гарантирует готовность к успешному школьному обучению.
Изменился социальный заказ и со стороны школ, которые заинтересованы в выпускнике ДОУ, который демонстрирует готовность к успешному обучению и адекватному принятию новых требований
Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом становится всё актуальнее.
На сегодняшний день задача обучения дошкольников письму не имеет однозначного решения. Есть как противники, так и сторонники включения письма в жизнь старших дошкольников. Есть мнение о недостаточной готовности организма ребёнка к данному виду деятельности, большой вероятности ухудшения его здоровья, незнанием воспитателями методик обучения письму. Другие считают, что многих сложностей в начальной школе можно избежать, если своевременно проводить подготовительную работу. Этого мнения придерживается и большинство родителей.
Методы и средства разнообразны. От использования продуктивных видов деятельности (лепки, аппликации, конструирования «оригами»), до штриховки и далее к технологиям, в основе которых лежит использование модифицированных школьных прописей. В любом случае, овладение навыком письма для начинающего школьника является одним из важнейших.
Становясь заложниками современных школьных образовательных программ многие «прогрессивные» педагоги ставят перед учащимися и родителями задачу – овладеть учебным материалом в полном объёме, но в сжатые сроки, не заботясь о создании предпосылок, обеспечивающих успешность собственной профессиональной деятельности и учебной у своих подопечных.
Для эффективности учебного процесса письмо должно быть грамотным, удобочитаемым, достаточно быстрым, чтобы обеспечить овладение
такими предметами, как родной язык, математика и др.
Задача школы - не познакомить с элементами и вариантами написания рукописных букв, а сформировать навык полноценного письма. На это должно уходить не несколько месяцев, а ряд лет, потому что физиологически навык письма формируется достаточно долго. Исследованиями установлено, что грамотность и каллиграфия взаимосвязаны. Например, при крупном и размашистом почерке дети хуже усваивают орфограммы, так как детский взгляд испытывает напряжение при «охвате» слова или фразы. Появление ошибок нередко вызывается нечётким или неправильным изображением букв и их соединением, небрежной записью слов, в целом текста. Наблюдения свидетельствуют, что стремление писать красиво, чётко, быстро способствует повышению грамотности (Л. Я Желтковская, , ).
Я, взрослый и опытный (спасибо незабвенной Анастасии Ивановне), грамотный человек, с красивым почерком, до сих пор помню, как долго мне надо было заслужить право писать в тетради в широкую линеечку.
На связь чистописания с орфографией указывали и многие лингвисты прошлого и нынешнего столетия, отмечая взаимосвязь тонкой двигательной координации, уровня умственной работоспособности, школьной зрелости и степенью готовности к овладению графическими навыками, между качеством письма и чтения и успешностью всей учебной деятельности. Поэтому особенно важно, понимая причины и механизмы возникновения нарушений письма (дисграфий), правильно разработать стратегию и выработать тактику оказания профилактической помощи дошкольникам и разработать пути коррекции у младших школьников, если профилактика «запоздала».
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития, так как предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. В нашем городе очень много центров развития, которые предлагают свои услуги в подготовке ребёнка к школе. Многие вопросы предшкольной подготовки был призван решить проект «Мамин выбор». Возможно, очень нужный и своевременный для нашего города вариант получения услуг со стороны специалистов дошкольного детства. К сожалению, не каждый родитель в состоянии оценить качество предлагаемого педагогического продукта и не каждый частный детский сад или коммерческий цент развития может предложить качественную и квалифицированную помощь. Поэтому зачастую цена и качество не соответствуют друг другу.
Таким образом, накопленный опыт работы, дополнительные диагностические исследования, изучение медицинской документации, наблюдения за особенностями проявлений различных видов речевых нарушений и их сочетаний показали, что неврологический и психосоматический компонент при осуществлении коррекционной помощи часто не учитывается в виду нехватки времени либо из-за недостаточности знаний. Проведение коррекционной работы без учёта этого фактора существенно сказывается на её качестве.
Возникает конфликтная ситуация – знание проблемы, умение её решить дифференцированно исключает скоростной метод решения.
Прежде чем приступить к созданию КП были проанализированы и такие составляющие, как материальное, кадровое обеспечение, финансовые и правовые аспекты деятельности, проведён внешний и внутренний мониторинг, позволяющий оценить спрос на данную услугу.
Мониторинг проходил в два этапа. Каждый родитель получил информационный пакет, состоящий из двух видов анкет, одна из которых раскрывала содержательную часть услуг, а другая анкета позволила выявить максимально востребованные направления и регулировала их выбор на основании требований СанПин 2.4.1.266
Участие в выставке «Умный ребёнок» позволило оценить свои возможности, провести исследование рынка педагогических услуг и определиться с ценовой политикой. Статус сада, как показала выставка, достаточно высок, многие родители предметно подходили за рекламными буклетами детского сада и просили уже в начале сентября включить их детей в коррекционную или общеразвивающую программу. Информационная поддержка родителям детей, не посещающих образовательные учреждения, планировалась в будущем оказываться на сайте МАДОУ. Мы планируем в дальнейшем помимо полезной информации, размещать приглашения на консультации, практические занятия.
В кратчайшие сроки была оптимизирована деятельность логопункта и за счёт расширения количества дополнительных платных образовательных услуг, предоставляемых организованным и неорганизованным детям с речевой патологией, в том числе и с ОВЗ, и повышения их качества. Базовый уровень, регулируемый нормативно-правовыми актами, при этом сохраняется. Родители сами выбирают, какой коррекционно-развивающий маршрут будет для них наиболее приемлемым. Кроме того, вся просветительская деятельность, которая организуется усилиями КП «Родник», все встречи родителей с приглашёнными специалистами осуществляется не на коммерческой основе.
Одним из важнейших условий успешной деятельности логопеда является вопрос междисциплинарного взаимодействия. Логопедическая служба должна обеспечивать родителей и педагогов максимальным количеством контактов не только со специалистами МАДОУ, но и со специалистами - медиками (ортодонтами, невропатологами, психиатрами, психологами). Взаимный обмен информацией, социальное партнёрство, позволяет осуществлять не только профессиональный рост родителей, педагогов МАДОУ, но и специалистов из других учреждений и ведомств. Поэтому консультирование детей по направлению из районной поликлиники, медицинских центров является так же востребованной услугой.
Расширение объема деятельности привело к необходимости разработки модифицированной программы, направленной на более полную реализацию социальных потребностей детей и родителей в комплексной помощи в сфере коррекции речевых нарушений и основных аспектов познавательной сферы, связанных с речевой деятельностью.
Приоритетное направление программы – индивидуализация коррекционно-развивающей деятельности, на основе глубокого изучения потенциальных и компенсаторных возможностей ребёнка. А так же осуществление коррекционного процесса с учётом неврологического статуса ребёнка и его психофизических особенностей. Реализацию программы обеспечивают:
· программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе, разработанная , Б,
· программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в старшей группе, разработанная Б,
В данных программах заложена система оказания коррекционной помощи ребёнку, имеющему отклонения в речевом развитии. К сожалению, в данных программах недостаточно рассмотрена тема ранней профилактики чтения и письма. Использование материалов монографии , позволяет повести более качественную диагностику возможных проявлений дислексии у дошкольников и младших школьников, а методические разработки Н, Г по развитию навыка быстрого и внимательного чтения и грамотного письма, способствуют устранению препятствий, мешающих формированию данного навыка.
В связи с тем, что данные методические разработки обеспечивают коррекцию речевых патологий у младших школьников и детей старшего дошкольного возраста, то возникла необходимость привлечения дополнительных технологий, разработанных для младшего и среднего возраста под редакцией
Особое внимание при организации работы по развитию речи следует уделить развитию у детей данного возраста темпо-ритмической организации средствами логопедической ритмики. Интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, эмоциональных реакций, совершенствуют пространственно-временную организацию речедвигательных актов. Реализации данного направления способствуют материалы пособия под редакцией В, А, Родионовой дополнительная образовательная услуга запланирована в 2014 году.
Вопрос взаимодействия блока коррекционных программ методик и технологий с программой «Детство», по которой работает МАДОУ, решается достаточно успешно, так как во всех программах учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста. Данные программы направлены на обеспечение единого процесса развития, социализации индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей.
Таким образом, авторская разработка осуществлена с целью систематизации готового программного, методического и дидактического продукта, и корреляции его с собственными диагностическими и дидактическими материалами с целью оптимизации коррекционно-развивающего процесса.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития, рекомендованных программой «Детство».
Цель модифицированной программы – социальная адаптация ребёнка в условиях современного общества и с учётом культурно-образовательных потребностей населения, через систему коррекционной работы, способствующей современному речевому развитию.
Задачи программы:
1. Создать максимально благоприятные условия для формирования у ребёнка устойчивых речевых навыков на основании индивидуального временного материала
2. Обеспечить оптимальную реализацию коррекционных задач в условиях использования действенных игровых и инновационных технологий
3. Способствовать дальнейшему развитию коммуникативной деятельности, в том числе и через успешное овладение навыками чтения и письма
4. Обеспечивать эффективность механизма междисциплинарного взаимодействия специалистов в рамках ДОУ и за его пределами, а так же содействовать развитию социального партнёрства с городской медико – психолого-педагогической комиссией.
5. Осуществлять психолого-педагогическое консультирование по проблемам нарушенного речевого развития
В основе индивидуально - деятельностностного методологического подхода положены следующие общедидактических принципы:
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
2. Принцип научности
3. Принцип систематичности и последовательности
4. Принцип доступности и наглядности
5. Принцип сознательности и активности
6. Принцип прочности
7. Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка
Специальные принципы:
1. Этиопатогенетический принцип, учитывающий этиологические факторы и механизмы возникновения речевой патологии
2. Принцип системности и учёта структуры речевого дефекта, а именно, воздействия на все компоненты речевой деятельности с учётом первичных и вторичных отклонений
3. Принцип комплексности, отражающий комплексное медико – психолого-педагогическое воздействие на весь синдром в целом, с учётом взаимодействия между речевыми и неречевыми симптомами
4. Принцип дифференцированного подхода – воздействие на основе этиологии, механизмов, симптоматики, структуры дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.
5. Принцип развития, отражающий учёт общих и специфических психических и физиологических закономерностей развития детей с нарушениями речи
6. Принцип обходного пути - опора на сохранные звенья психических функций и на сохранные анализаторы
7. Онтогенетический принцип – учёт закономерностей и последовательного формирования различного вида психических функций, а именно, внимания, памяти, мышления и воображения.
Содержание программы:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 000» работает по программе «Детство». В этой программе акцент в работе над звуковой культурой речи детей дошкольного возраста постепенно смещается от обучения правильному произношению звуков, к обучению звуковому анализу слов, т. е. предполагается, что к пяти годам ребёнок должен чётко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова. Практика показывает, что к старшему дошкольному возрасту детей появляются существенные индивидуальные различия в уровне речевого развития.
Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической правильности, по способности детей к творческим речевым проявлениям. Во многом это обусловлено неврологическими факторами и связанными с ними особенностями усвоения, сохранения и воспроизведения учебного материала
Так, недостаточное развитие пространственных представлений приводит к тому, что качество объёмного восприятия образов окружающего мира не соответствует их пространственным характеристикам, в связи с этим возникают оптические нарушения, отдалённое последствие которых – оптическая дисграфия у школьников. Недостатки развития внимания, саморегуляции влияют на процесс отбора нужной информации и приводят к отклонениям в поведении и деятельности ребёнка. Синдром гиперактивности при дефиците внимания стал достаточно распространённым явлением, последствием которого может стать школьная дезадаптация.
Недостаточность развития памяти означает, что у ребёнка трудности с восприятием, сохранением и воспроизведением информации. Недостатки в развитии интеллектуальной сферы выражаются в недоразвитии наглядно-образного, словесно-логического, и в дальнейшем, абстрактного мышления. Недостатки в развитии речи могут выражаться в нарушении звукопроизношения и артикуляции, в недостаточном развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа и синтеза – в дальнейшем артикуляторно - акустическая дисграфия. Недостаточное развитие лексико-грамматического строя ведёт к нарушениям понимания и построения грамматических конструкций, при этом страдают навыки словоизменения и словообразования. Недостаточное развитие словарного запаса ведёт к трудностям понимания и использования слов, в установлении лексической связи между ними – дисграфия, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматтическая дисграфия.
Все эти факторы препятствуют формированию самостоятельной связной речи.
Что бы свести разрывы в речевых умениях и навыках к минимуму необходимо создавать условия, искать новые эффективные формы работы, изменять содержание и структуру оказания коррекционной помощи, исходя их концепции данной программы:
· Изменить систему взаимоотношений в цепочке: ребёнок – логопед – родитель. Родитель становится активным участником коррекционного процесса в том случае, если понимает механизм речевого нарушения, умеет различать нормальное и искажённое звукопроизношение, знает возрастные особенности ребёнка и этапы речевого развития, может оценить неврологический статус ребёнка и принять проблемы поведения, развития, индивидуальные типологические особенности. Это возможно в том случае, если логопедом ведётся активная просветительская работа.
· Глубже исследовать состояние базовых механизмов речи, вводить новые параметры исследования в диагностический материал. Необходимость таких действий определяется сложностью и сочетанностью речевых дефектов, вторичными нарушениями со стороны интеллектуальной, эмоциональной сферы развития. Качественная диагностика дает возможность врачам неврологам, сурдолога, ортодонтам, ортопедам и другим специалистам подобрать наиболее оптимальную схему лечения, а учителю логопеду составить индивидуальный коррекционный маршрут развития, обучения и коррекции.
· Развивать пространственные представления, улучшать качественные и количественные характеристики памяти, внимания. Эффективность коррекционной работы во многом определяется уровнем познавательного и интеллектуального развития ребёнка, его способностью воспринимать, удерживать и сохранять информацию. Если процессы познания несовершенны, то автоматизация навыка часто бывает задержана по времени, поэтому прежде, чем приступить к коррекции, необходимо создать для неё определённую базу через систему развивающих упражнений и методик.
· Осуществлять обучение чтению по вариативным методикам. Это необходимо делать и в случае задержанного, повреждённого развития, слабости неврологических процессов, отвечающих за своевременное развитие речедвигательного, зрительного двигательного, речеслухового анализаторов.
· Проводить раннюю диагностику и профилактику дислексий и дисграфий, что предупреждает возможную школьную дезадаптацию.
· Восполнять пробелы в формировании лексики, грамматики, связной речи. Необходимо выстроить стройную систему их поэтапного формирования, обязательно познакомить с ней всех участников педагогического процесса, так как современная глобализация и технологизация общества не способствует развитию коммуникативных способностей ребёнка, так как снимается необходимая полезная нагрузка с речевого аппарата, нарушается взаимообогащающий обмен информацией между родителями и детьми.
· Применять различные виды логопедического массажа, способствующего ускорению процесса коррекции.
· Использовать в практике работы прогрессивные технологии, способствующие развитию межполушарного взаимодействия с целью оптимизации мозговой активности, улучшения качества и количества нейронных связей, особенно у детей с явным и скрытым левшеством
· Привлекать ведущих специалистов города: невропатологов, нейропсихологов, психологов, стоматологов - ортодонтов и других специалистов, имеющих успешный практический опыт в решении речевых проблем. Организовывать совместные консультации, позволяющие ликвидировать родителям пробелы в знаниях и умениях, а так же позволяющие реально оценить перспективы развития собственного ребёнка
Вся коррекционная работа на КП выстраивается сугубо индивидуально. Тематика консультативно-коррекционных встреч, их содержательная часть, временной интервал, охватывающий все этапы коррекции, определяется неврологическим и психологическим статусом ребёнка, структурой и выраженностью дефекта.
Первым этапом работы является изучение медицинской документации (амбулаторная карта ребёнка, медицинские исследовательские и диагностические данные), обработка материала.
Второй этап работы – проведение углублённой диагностики, позволяющей дополнительно к основным параметрам исследования, рекомендованным для речевой карты, более глубоко исследовать сенсомоторную сферу, а так же состояние базовых механизмов речи. Для детей подготовительной группы и младших школьников проводится диагностика по риску дислексии, разработанная . Затем материалы исследования дополняются психолого-педагогической диагностикой , которую по заявке логопеда проводит психолог ДОУ.
Третий этапом работы является разработка индивидуального маршрута развития ребёнка. Так же определяется круг специалистов, которые включаются в коррекционную деятельность: психолог, психиатр (с согласия родителей), дефектолог, невропатолог, сурдопедагог, отоларинголог, хирург-стоматолог, ортопед, массажист и другие специалисты.
Четвёртый этап – выбор алгоритма коррекции. Он определяется структурой речевого дефекта. Этапы коррекционного воздействия на нарушенные структурные компоненты и их содержательная сторона, в основном, отражены в программах обучения и развития детей с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи. Дополнительные меры воздействия: логопедический массаж, фонетическая и логопедическая ритмика, кинезиологические упражнения, авторские разработки, развивающие логопедические технологии, активизирующие формирование речевого навыка, включаются в структуру занятии в зависимости от этапа коррекции
Основная форма коррекционно-воспитательной работы:
1. Индивидуальная и подгрупповая деятельность
2. Консультирование
3. Просветительская деятельность
4. Проведение семинаров и практикумов
Дополнительная образовательная осуществляется во второй половине дня, не менее 2 раз в неделю, длительность не превышает 15-30 минут и определяться возрастными и психологическими особенностями ребёнка. Так же логопедическая помощь предлагается ученикам начальной школы с трудностями обучения. Кратность: 2-3 раза в неделю, длительность до 45 минут. Место предоставления услуги - логопедический кабинет.
Кроме того программа содержит пакет приложений, помогающих грамотно выстроить работу на всех этапах коррекции и взаимодействия со специалистами, педагогами и родителями. Эти приложения носят методический, практический и рекомендательный характер и могут служить хорошим материалом для консультаций и для обогащения методического опыта специалистов, работающих в сфере коррекционной педагогики и психологии.
Приложение Основные направления работы по профилактике различных нарушений письменной речи (диагностический и коррекционный блок)
Приложение Основные направления работы по профилактике различных нарушений чтения (диагностический и коррекционный блок)
Приложение Данные объективного исследования состояния базовых механизмов речи (диагностика)
Приложение Структура коррекционной работы при различных видах речевых нарушений
Приложение Алгоритм действий воспитателя по раннему выявлению детей с отклонениями в развитии
Приложение . Комплексная психолого-педагогическая диагностика уровней познавательно-речевого развития детей младшей, средней, старшей и подготовительной группы.
Приложение Речевые карты (по возрастам и по виду нарушений)
Приложение Перспективные и тематические планы
Приложение Анкеты и консультации для родителей
Приложение Материалы для информационных стендов
Приложение Список литературы и перечень методических пособий, обеспечивающих организацию диагностической, консультационной и коррекционной помощи в рамках дополнительных образовательных логопедических услуг
Таким образом, КП «Родник» начинание очень полезное и нужное, при условии полной профессиональной компетенции. Мы нужны детям, родителям, специалистам разных областей и направлений, мы ищем новых друзей партнёров. Мы учимся сами и готовы научить всех желающих помочь своим детям. Спасибо за внимание.
