Выступление по теме:
Формирование социальной компетентности в учебном процессе
,
учитель начальных классов прогимназии «Кристина»
Как показывают результаты международных исследований PISA, российский ученик не умеет применять свои многочисленные теоретические знания на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода. Компетентностный подход, как известно, отличается от других прежде всего применением присвоенного знания на практике. Современное понимание качества образования базируется на формировании ключевых компетентностей. В данной статье из всех ключевых компетентностей остановимся только на социальной компетентности, с которой связано формирование умения ориентироваться в постоянно меняющихся социуме (обществе) и экономических ситуациях.
Что понимается под социальной компетентностью? Как строить уроки, способствующие формированию социальной компетентности?
Прежде чем ответить на эти вопросы, обратимся к словарям. Социальный (от лат. socialis -- общий, общественный) -- название всего межчеловеческого, то есть всего того, что связано с совместной жизнью людей, с различными формами их общения, в первую очередь того, что относится к обществу и общности, что имеет общественный и общностный характер. В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный -- межличностный; компетенция, от лат. competere, -- встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям».
С понятием социальной компетентности непосредственно связано формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций. Высокая социальная компетентность и высокий социальный интеллект отражается в таких характеристиках:
§ в готовности участвовать в совместном принятии решений,
§ способности брать ответственность на себя, способности самостоятельно принимать решения,
§ регулировании конфликтов ненасильственным путем,
§ участии в функционировании общественных институтов.
Благодаря социальной компетентности человек приобретает независимость, стремление к успеху, что немаловажно и актуально в данный момент в нашем обществе. Приобретение знаний, умений, опыта, желания действовать в области межличностных отношений предопределяет будущий успех или неудачу в жизненных ситуациях. Наиболее ценным представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, взаимодействия личности с социумом. Как показывают наблюдения, у нас всё ещё распространено элементарное неумение общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, адекватно реагировать на высказывания и действия других людей, и как следствие, совместно принимать решения, регулировать конфликты ненасильственным путём и участвовать в функционировании общественных институтов.
Социальная компетентность очень важна в современном обществе. Она играет особую роль в формировании жизненного пути человека, а также в распоряжении собственной жизнью. Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чём свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом.
Социальную компетентность можно рассматривать и как меру личной зрелости, то есть отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения. Социальная компетентность опосредована возрастными и личностными особенностями. Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). В качестве необходимого условия достижения определённого уровня социальной компетентности личности является социальная адаптация (активное включение в социальную среду). Человек является социально компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации.
Психологический аспект формирования социальной компетентности представляет собой овладение инструментарием, который позволит ему:
§ правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;
§ анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;
§ принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;
§ забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;
§ представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;
§ представлять, как с учётом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования;
§ отдавать себе отчёт, что социальная компетентность не имеет ничего общего с агрессивностью и предполагает уважение прав и обязанностей других.
Понятие социальной компетентности связано не только с верой человека в себя и эффективностью его деятельности, но и с требованиями проблемной социальной ситуации, которую необходимо разрешить.
Показатели социальной компетентности:
§ сотрудничество, работа в команде,
§ коммуникативные навыки;
§ способность принимать собственные решения;
§ способность делать осознанный выбор;
§ стремление к осознанию собственных потребностей и целей;
§ социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
§ наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;
§ владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;
§ развитие личностных качеств, саморегулирование.
По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:
§ выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
§ восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;
§ открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;
§ сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;
§ формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить своё место в группе, высказывать критику адекватно ситуации; последовательность в обучении; умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;
§ идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.
Социальная компетентность была определена как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умение добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний.
Анализ литературы, посвященной изучению феномена социальной компетентности, позволяет вывести следующее определение: социальная компетентность -- это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая её достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать своё поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями.
Как показал анализ ряда исследований, развитие социальной компетентности включает развитие качеств личности, способствующих общению, совершенствованию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей, в том числе и полоролевых стереотипов. Главная трудность здесь заключается в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно и компетентно.
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить ряд задач развития социальной компетентности в образовательном процессе:
§ организацию групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе;
§ предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;
§ систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;
§ обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим умением как механизмом развития самосознания.
Эти задачи можно решить в специально организованном процессе не только во внеурочное время, но и на уроке.
1. Групповая учебная работа. Именно групповая работа и взаимодействие самих учащихся в ней является эффективным способом развития социальной компетентности обучаемого, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе. Совместная деятельность вырабатывает у учащихся необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.
Общение -- это специфический вид эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи даёт важное для учащихся чувство эмоционального благополучия в социуме. Формирование социальной компетентности невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, учебное сотрудничество признаётся ведущим для психического развития личности школьника. Среди различных форм учебного сотрудничества групповая работа со сверстниками занимает особое место с точки зрения мотивации учения, активности как учителя, так и учащегося, богатства и разнообразия их взаимосвязей и отношений. Под групповой работой понимается взаимодействие учащихся в малых группах, в котором они самостоятельно или с помощью учителя устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для решения общей задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать её, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное -- иметь собственную точку зрения, отличать её от другой, уметь её отстаивать.
Психолого-педагогические исследования позволили выявить пять базовых условий, на которых строится сотрудничество в малых учебных группах. Первое условие вовлечения учащихся в групповую учебную деятельность -- установление позитивной взаимосвязи между членами группы. Вторым базовым условием является необходимость индивидуального вклада в результат учения, третьим -- оптимизация непосредственного взаимодействия учащихся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения учебных задач как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане. Четвёртое обязательное условие успешности групповой работы -- наличие достаточно развитых социальных умений и навыков. Пятое условие связано с необходимостью рефлексии группового процесса, то есть с процессом анализа и оценки событий, имевших место в групповой учебной работе.
Групповая работа в образовательном процессе максимально способствует социальному созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Специально организованная групповая учебная деятельность способствует развитию социальной компетентности, а именно развитию таких показателей, как ответственность, саморегуляция, адекватная самооценка, позитивная мотивация учения и эмпатия по отношению к партнёру, владение средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия.
2. Организация проектной деятельности. Воспитание дисциплины проектной деятельности формирует также умение работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность. Ответственность является основой для развития социальной компетентности. С формированием ответственности тесно связано развитие воли и произвольности поведения, сознательное целеполагание, которое является обязательным в проективной деятельности.
3. Социальная компетентность -- это прежде всего социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность. Поэтому в процессе обучения важно использовать следующие методические средства:
§ мотивация учебной деятельности,
§ создание ситуации успеха,
§ создание обстановки, вызывающей положительные эмоции,
§ организация положительных эмоций в общении «учиученик -- учитель»,
§ организация самоанализа собственной деятельности.
4. Субъект-субъектные отношения как форма организации жизни на уроке. Диалоговое обучение. Дискуссии, диспуты, коммуникативные образовательные технологии.
5. Задача современного учителя -- использовать самые современные коллективные способы обучения, создать для своих учеников разнообразные условия для расширения социума для предметного общения.
