Направления в обучении математике одаренных детей
в школе с углубленным изучением английского языка
,
заместитель директора по учебной работе, СШ №12, г. Мирный
Система образования призвана обеспечить разносторонне и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразование и самореализации личности.
Особое место в системе образования занимает работа с одаренными детьми. Но одаренность – сложное и многомерное явление. В мире нет ни одного метода, теста или признака, который позволил бы с абсолютной надежностью выделить одаренных детей и предсказать их достижения в будущем. Конечно, есть общепризнанные признаки как начитанность, разнообразные интересы, любознательность, которые в совокупности позволяют выделять таких детей. Полезными здесь могут оказаться результаты собственных наблюдений учителей, а также школьного психолога. Поэтому в нашей школе мы уделяем внимание работе с несколько более широкой категорией детей, работе со способными детьми.
В настоящее время снова начинает проявляться и расти интерес к точным наукам, конкурс в высшие учебные заведения на технические дисциплины в начинает увеличиваться. Но никакие перемены не осуществляются моментально, если упущено драгоценное время его очень тяжело будет вернуть.
Кроме того, обучение, а математическое в особенности, должно обеспечиваться преемственностью между ступенями обучения, должна прослеживаться четкая схема непрерывного математического образования.
 |
Поэтому возникла необходимость в создании программы непрерывного обучения точным наукам в нашей школе с углубленным изучением английского языка. Так возникла программа по работе со способными и одаренными детьми.
Программа охватывает все ступени обучения и реализует преемственность между ступенями обучения. Структурная схема программы приведена на рисунке.
Как известно, существуют определенные возрастные периоды, наиболее благоприятные для развития специальных способностей. Математические способности обнаруживаются в среднем школьном возрасте, приблизительно к 14-15 годам. Учитывая это и опираясь на выводы психологов, мы пришли к необходимости на первом этапе обучения развивать общие способности, и только со второго – специальные.
На третьей ступени обучения возникает необходимость решать задачи вариативности и индивидуализации обучения в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями и желанием учащихся и их родителей. Мы уже несколько лет при сохранении классов производим распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько «страт» (групп). Количество страт – три, на одну больше количества классов в параллели. В первую группу входят учащиеся, которых интересуют, в основном языки. Для третьей группы предназначен углубленный курс, который не только должен создать условия для поступления в любое высшее учебное заведение по специальностям, требующим высокого уровня владения математикой, но и для успешного обучения в соответствующем вузе.
У нас уже есть первые успехи. Мы не травмируем психику учащихся первой группы. С другой стороны, появилась возможность более плодотворно работать со способными и одаренными детьми.
В работе со способными и одаренными детьми нам помогают преподавателями нашего вуза (МПТИ (ф) ЯГУ). Они являются консультантами научно-исследовательских работ наших учащихся. Наши ученики успешно выступают на научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» по секции математика, в которой мы принимаем участие с 1998 года. И ежегодно учащиеся нашей школы становятся призёрами и лауреатами республиканской конференции, принимают участие во всероссийском туре этой конференции.
Эта форма работы с одаренными детьми особенно удобна. Она в корне отличается от участия в олимпиадах, хотя и здесь наши ученики проявляют себя с лучшей стороны.
Несмотря на некоторые успехи, в своей работе школа столкнулась со следующими проблемами
1. Нехватка учителей для работы со способными и одаренными детьми.
2. Не разработана общеобразовательная программа обучения этих детей.
3. Только-только начинают налаживаться связи по работе с одаренными детьми между школами.
