Учебно-методический комплекс по курсу «Отечественная история» (стр. 6 )

ü  Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.

Вспомогательными приемами для анализа могут служить составление плана книги или статьи, составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, ее концепции, выводов, работа с терминами (выписывать их отдельно – в алфавитном порядке или на карточки). С терминами можно работать по методике изучения иностранных языков: разместить по квартире бумажки с терминами. Вы будете на них все время натыкаться, вспоминать, что же этот термин обозначает, и тем самым постоянно повторять материал.

Приступаем к третьему этапу Вашей работы с материалом. Уже найдена книга, прочитано и проанализировано ее содержание. Теперь необходимо сохранить все почерпнутые сведения. На память надеяться нельзя, поскольку количество усвоенных Вами книг, статей, правовой информации огромно. «Читать и запоминать – это лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное – это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно-проверенное в свое – это все».

Записи бывают разных видов.

Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.

План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:

структурный план отражает построение книги;

предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов;

тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написания диплома по конкретной теме;

план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т. д.

Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.

Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).

Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего «Капитала» Карл Маркс законспектировал 1500 книг. Прилежный студент для научного исследования (реферата, доклада, курсовой, диплома) конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы).

Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

1. Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы.

2. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание.

3. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности.

4. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.

Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях, блокнотах, на отдельных листах бумаги. Оставляйте поля 4–6 см для пометок. Не забывайте указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги. Конспект не должен быть «мертвым» («написал и забыл»). Его нужно обязательно проработать: после окончания конспекта, необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать, сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т. д.

Технологии критического мышления предлагает педагогический прием «ИНСЕРТ». Разработан ряд маркировочных знаков, которыми предлагается на полях помечать предложения, абзацы или части текста.

Знаком «галочка» (V) в тексте отмечается информация уже известная читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным, и требует дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы.

Популярен у студентов такой вид записей как цитата (cito – «призываю в свидетели»). Цитата – это логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений.

Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.

Завершающий этап работы над источником или литературой – это систематизация записей и упорядочение материала.

В целом, изучение любой темы в рамках модуля следует начинать с ознакомления с ее содержанием: какие проблемы ее составляют. Следует помнить, что любое историческое явление развивается во времени и изучается процесс его развития. Каркас знания о какой-либо проблеме может выглядеть так:

Что это – определение;

Хронологические рамки существования;

Географические рамки;

Причины появления в нашей истории;

Периодизация истории (развития и существования явления);

Основные качественные и количественные характеристики (черты) каждого периода и его итоги;

События, происходившие в рамках каждого этапа;

Основные выводы о значении данного явления.

Пример: крепостное право. Определение подразумевает рассмотрение крепостного права как системы отношений (дается в лекции). Существовало в нашей стране с XVII до середины XIX в. Было распространено в европейской части страны. В становлении и развитии крепостного права можно выделить три этапа. На каждом этапе существовали специфические взаимоотношения между землевладельцами и крестьянами. Они менялись от века к веку (анализ). Роль государства в них тоже менялась. Все это имело выражение в ограничении свободы личности, а это четко прослеживается сперва в дифференциации крестьянства, существовании разных его категорий (понятия); а по мере ужесточения системы – в принятии множества нормативно-правовых актов (здесь появляются даты). Статус крепостного – это нормы Соборного уложения (совершенно конкретные, представленные в лекции и учебнике). В качестве выводов принимаются рассуждения на тему о том, какое же влияние на нашу историю данная система отношений оказала. Здесь и учебника не нужно (если студент мыслящий).

Пример: репрессии в СССР в 30-х гг. Начинаем с понятия репрессии. Затем рассматриваем причины применения репрессий сталинским руководством, прежде всего, через призму концепции тоталитаризма. Хронологические рамки охватывают конец 20-х – 1941 гг. Периодизация связана с наркомами МВД (чистки Ягоды, ежовщина и бериевщина). Выделяем три волны репрессий. Фигуранты – крестьяне, «технари», политические противники. Рассматриваем основания для репрессий (идеологические и правовые), количество репрессированных, качество, то есть социальный состав. В рамках данной темы обязательно знание КОНКРЕТНЫХ, РЕАЛЬНЫХ основных московских политических процессов – главных шесть (для каждого необходимы повод, название организации, личности репрессированных, количество, приговоры, значение для страны). Механизм репрессий и итоги в целом.

Таким образом, следует структурировать каждую изучаемую проблему.

У Вас должно сложиться цельное представление о явлении или процессе. Его развитие в историческом времени и пространстве фиксируется в периодизации и наполняется конкретными событиями или фактами. При такой методике учения все даты и события переходят из категории механически запоминаемых в состояние осмысленных и объяснимых.

3.  Лекция как основная форма обучения по курсу

«Отечественная история» и работа с ней

Осью любой дисциплины является лекционный курс. Лекция – это одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция – это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Посещение лекций в ЮИ ДВГУ – дело абсолютно добровольное. Но пропускать их мы не рекомендуем, поскольку лекция, по мнению , «связывает слушателя живой связью с наукой, влагает в нее «душу живу» живой речью, живым человеком». В лекции преподаватель старается сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. На лекции в ходе непосредственного общения студентов с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов. В процессе лекции студент наглядно учится научному методу, он вместе с лектором проходит извилистыми путями обретения нового научного знания. Преподаватель выступает здесь как посредник, как проводник в лабиринте познания.

Традиционно точка зрения студентов на лекции потребительская. 53% студентов высказывают пожелание, чтобы преподаватель вычитал весь контрольный материал, а подача материала должна быть такой, чтобы успеть, как можно больше записать (между прочим, эти пожелания абсолютно несовместимы). Поэтому качество лекции студенты-первокурсники часто оценивают по принципу: удобна или не удобна в этом смысле манера преподавателя читать лекции. А ведь главная проблема – это познавательная пассивность студента во время занятия (его функция – слушание). Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% услышанного; 30% увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что говорит сам; 90% – до чего «дошел» в деятельности.

Налицо установка на одностороннюю коммуникацию, которая оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. В современных условиях по многим дисциплинам есть доступные источники и исследования, энциклопедические учебники (кроме, конечно, авторских курсов). Преподаватель сконструировал свое знание, предлагает его студенту, но без «проживания» знания чужая конструкция не станет своей. Многие проблемы у студентов в усвоении информации снимаются, если предварительно к лекции подготовиться, то есть проявить себя активно познающим субъектом.

Взяв за основу классификацию компонентов работы с лекцией , мы предлагаем следующие уровни работы в рамках данной формы обучения. Первый уровень – предварительный, он связан с подготовкой к слушанию и восприятию лекции. Вы должны создать в себе установку на систематическое посещение лекционных занятий. Мотивация регулярного посещения лекции понятна, когда преподаватель вызывает симпатию, увлекает слушателя за собой по пути знания, когда форма подачи материала эмоционально окрашена. Однако, в целом, установка на посещение лекции должна быть основана на рациональном целеполагании: лекция полезна и информативна. Накануне необходимо просмотреть материал предыдущей лекции, соответствующие разделы методички и учебника. Определитесь, пожалуйста, с основными видами работы во время лекции: подчеркивания, черчение графиков, схем и таблиц, замазывание описок и т. п. – и приготовьте для этого соответствующие канцелярские принадлежности. Обязательно ознакомьтесь с заданиями для самостоятельной работы по теме будущей лекции, подберите литературу.

Второй уровень определяется творческой работой в течение лекции. Отмечается ряд трудностей при ее восприятии. Прежде всего, студенты на первых занятиях приспосабливаются к особенностям лекторского почерка. Вы адаптируетесь к речи, ее темпу, особенностям чтения материала, логике изложения преподавателя.

Иногда у слушателя теряется мысль: в результате осмысления услышанного возникают вопросы. Есть простой способ разрешения этой проблемы. Необходимо у себя в конспекте отметить заинтересовавшее Вас противоречие, разберетесь с ним позже, после лекции. Можно это сделать на консультации преподавателя, можно прояснить вопрос дома самостоятельно.

В течение полуторачасового занятия сложно удержать непрерывное внимание на лекции. У каждого преподавателя свои методы активизации Вашей познавательной деятельности на лекции. Можно включать в лекцию новейшие факты, примеры из жизни, профессиональной деятельности. Анекдоты и афоризмы тоже служат этой же цели. Призыв к аудитории задавать вопросы переключает студентов с одного вида работы на другой и способствует пробуждению в Вас интереса. Очень удачен в этом смысле метод использования парадоксов. Через решение предложенного парадокса на глазах у студента рождается научная мысль или концепция, и одновременно виден процесс ее создания, каким методом она получена. Практика показывает, что для Вас наиболее «прожитыми» являются лекции, изложенные проблемно.

Третий уровень связан с записыванием лекции. Вы начинаете конспектировать ее за преподавателем. Незаписанная мысль – это потерянный клад. Было подсчитано, что после отличной лекции внимательный слушатель мог восстановить 70% материала через три часа и 10% через три дня.

Необходимо конспекты лекций вести также аккуратно, как тетради в школе: записывать дату, тему лекции, обязательно фиксировать ее план. Оставляете поля! Но не такие маленькие, как в школьных тетрадях: в зависимости от почерка оптимальными бывают поля 4–6 см. Поля нужны для дальнейшей работы с лекцией.

Существует точка зрения, что записать все невозможно. Практика показывает, что для многих студентов это не столь трудно, и они успевают фиксировать за преподавателем почти весь материал. Если у Вас проблемы со скорописью, не стремитесь успеть за лектором. Научитесь правильно составлять конспект лекции:

ü  пишите разборчиво и аккуратно, соблюдая логику изложения;

ü  сначала прослушайте, уловите мысль и, только потом, запишите ее;

ü  не старайтесь писать все дословно;

ü  формулируйте мысли кратко и своими словами;

ü  выделяйте разделы, подразделы темы и подтемы;

ü  записывайте только самое существенное;

ü  учитесь на слух отделять главное от второстепенного.

ü  записывая основное, подкрепляйте мысли примерами или фактами, которые приводит лектор (иногда для этого достаточно несколько ключевых слов);

ü  полностью и точно заносите в тетрадь схемы, таблицы, чертежи;

ü  выполняйте все рисунки точно и аккуратно;

ü  делайте соответствующие смысловые выделения значимых мыслей;

ü  выработайте свою систему сокращений;

ü  не пытайтесь восполнить недописанную фразу, подсмотрев ее у соседа, т. к. при этом Вы не слушаете преподавателя, теряете нить изложения лекции. Оставьте место, позднее устраните этот недочет;

ü  сразу после лекции постарайтесь просмотреть конспект и по свежим следам восстановите недописанное, выделяя главное.

Наибольшая неуспеваемость у тех студентов, которые не ведут конспекты лекций.

Четвертый уровень определяется обработкой, закреплением и углублением знания. Возьмите за правило работать над конспектами лекции следующим образом:

·  повторите изученный материал по конспекту;

·  непонятные предложения вынесите на поля и уточните их значение;

·  неоконченные фразы, недописанные слова и предложения устраните, пользуясь данными учебника или других рекомендованных источников;

·  завершите техническое оформление лекции: подчеркните главные мысли, отметьте разделы и подразделы, выделите вопросы и подвопросы.

Целесообразно через день или два (не позднее) перечитать содержание и обсудить с сокурсниками рассматриваемые положения. Организованный таким образом процесс усвоения знаний будет наиболее результативен. Для пропущенной лекции оставьте несколько страниц в тетради и восстановите ее содержание во время самостоятельной работы.

4. Формы контроля знаний студентов

Знания, которые Вы получаете, становятся основой Вашего профессионального успеха. Конечно, это весомый стимул для качественной работы над своей познавательной активностью. Однако стандарт высшей школы подразумевает контроль над качеством знания студента. Далее речь и пойдет о контроле или, в современном понимании, диагностике Ваших знаний. В этой связи, модель Вашей обученности представляет собой совокупность знаний, умений и навыков в области различения, узнавания информации, ее запоминания, понимания, умения использовать при решении определенных заданий, а также переноса в нестандартную ситуацию.

В рамках курса «Отечественная история» основной формой контроля является тестирование.

Считается, что тесты – это достаточно эффективное средство контроля знаний. Они позволяют объективно оценить знания студента. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективной оценки получаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между преподавателем и учащимся.

Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике означают стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

Когда преподаватель предлагает Вам тест, это не просто набор заданий. Каждый тест – это результат кропотливой работы. Любые тестовые задания составляются в соответствии с определенными правилами и обладают составом, целостностью и структурой. Тест состоит не только из заданий, но и правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества контрольного измерения. Таким образом, тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т. п., а в виде понятия «система заданий». Тест представляет собой наилучший состав тестовых заданий. Ведущая идея традиционного теста – минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАЖДОГО МОДУЛЯ, ПРОВЕРЯЮЩИЕ ЗНАНИЯ СТУДЕНТА ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ, СОСТАВЛЕНЫ НА ОСНОВЕ НЕСКОЛЬКИХ ИСТОЧНИКОВ:

1. КУРС ЛЕКЦИЙ;

2. УЧЕБНИК , и др. История России с древнейших времен до наших дней: Учебник для вузов.–М., 2001.(или другое издание этого учебника)

3. МАТЕРИАЛЫ САЙТА ДВГУ КАФЕДРЫ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ГСУДАРСТВА И ПРАВА ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ [Электрон. ресурс] // Сайт Юридического института ДВГУ. Кафедра теории и истории государства и права. В помощь студенту.–Режим доступа Режим доступа: http://law. wl. *****/kaf/theory/istop/UMK%20OI. doc [Дата обращения: 16 февраля 2006 г.]:

"История как наука";

"Этногенез восточного славянства".

ДРУГИЕ ИСТОЧНИКИ В СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ. ВЫУЧИТЕ ХОТЯ БЫ ЭТИ!

В целом, тестовая форма контроля обладает многими плюсами. В русле современных тенденций модернизации высшего образования она будет только расширяться, и Вы должны быть к ней готовы. Поэтому хотелось бы дать ряд советов (они применимы как к тестированию на бумажном носителе, так и в электронном варианте).

ü  Относитесь к тестам серьезно. Иногда они являются важнейшей составляющей рейтинговой системы оценки Ваших знаний (о ней речь будет впереди).

ü  К тесту готовиться надо обязательно. В хорошо составленном задании неправильные ответы (дистракторы) маскируют верный ответ, без знаний угадать его невозможно. Наша практика свидетельствует: халатное отношение к тестовым контрольным никогда (!) не давало положительного результата.

ü  Внимательно слушайте инструкции преподавателя, если что-то непонятно, спросите сразу.

ü  Промежуточные тесты рассчитаны на 15–20 минут. Начинаете отвечать на задания по порядку. Если затрудняетесь с ответом – идите дальше, вернетесь к трудным вопросам, когда пройдете все задания до конца.

ü  Рыться в конспектах и книжках бесполезно. Не мешайте соседям и не помогайте им. Корпоративные интересы отступают: либо Вы сдаете тест, либо нет. Вы просто не успеваете, время ограничено, и нет времени на лишние действия!

ü  Если преподаватель не оговаривает специально, что данная тема выносится на самостоятельное изучение, ответы на некоторые тестовые задания звучат в ходе лекций. Ленивцы, обратите на это внимание!

В классическом варианте тестовая форма контроля является составляющей рейтинговой системы, широко используемая в учебных заведениях США и Западной Европы, в последние годы внедряется вузами нашей страны. Все исследователи данной стратегии контроля знаний отмечают ее высокую результативность. Ее применение

повышает ритмичность работы студентов,

вносит элемент соревновательности,

способствует индивидуализации обучения,

повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом,

увеличивает объективность итоговой оценки,

дает более достоверную информацию для морального и материального поощрения студентов.

Главная задача подобного подхода – регулярная работа студента над материалами курса. В ДВГУ с 2006 г. введена рейтинговая система оценки знаний. Она предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. В качестве единиц измерения применяются контрольные по итогам семи модулей.

В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим критериям (определены практикой и могут быть либо ужесточены, либо смягчены): оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинг составляет от 100% до 81% от максимального рейтинга. Оценка «хорошо» выставляется при 80% – 66% от МРБ. Оценка «удовлетворительно» соответствует 65% – 51% от МРБ. Студент, набравший за семестр 50% от МРБ и менее, считается имеющим задолженность по данной дисциплине.

Таким образом, в основе рейтинговой системы лежит непрерывная индивидуальная работа с Вами в течение всего семестра.

5. Принципы аттестации

1. Критерии аттестации.

1.1. Общая сумма баллов по предмету соответствует 100% максимальной рейтинговой оценки. В соответствии с решением Ученого Совета ЮИ шкала перевода рейтинговых баллов в оценки такова:

51–65% – удовлетворительно;

66–80% – хорошо;

81–100% – отлично.

1.2. Таким образом, по предмету «Отечественная история» идеальный студент за четыре промежуточные аттестационные работы может набрать МАКСИМУМ 88 БАЛЛОВ. Поэтому:

сумма в 45–57 баллов соответствует оценке «удовлетворительно»;

сумма в 58–70 баллов – «хорошо»;

сумма в 71–88 баллов – «отлично».

1.3. Структура работы промежуточной аттестации включает в себя: простые тестовые задания (1 балл), сложные тестовые задания (2 балла).

1.4. Успешное выполнение тестовых заданий связано с изучением определенного массива информации в рамках курса. Для достижения уровня положительной аттестации 51–80% студент должен освоить лекционный курс, рекомендованный базовый учебник и материалы, представленные на сайте ЮИ ДВГУ (по рекомендации преподавателя).

1.5. Уровень от 81% связан с подготовкой домашних заданий, для чего используется дополнительная литература. Список дополнительной литературы носит рекомендательный характер и может быть расширен за счет иных публикаций. Задания для домашней работы носят аналитический или резюмирующий характер, поэтому их подготовка возможна только после изучения основного массива информации по модулю. Домашние задания не требуют обязательного письменного представления. Они являются скорее проблемными заданиями, предназначенными для систематизации пройденного материала.

2. Студент может набрать к основным баллам, заработанным в результате промежуточной аттестации, бонусные (дополнительные) баллы.

2.1. В качестве бонусных баллов выступают оценки конспектов всех лекций (в качестве показателя посещения лекций). Тетради принимаются к проверке при соблюдении следующих условий:

это ОТДЕЛЬНАЯ тетрадь по данному предмету;

это отдельная тетрадь ПОДПИСАНА;

в этой отдельной подписанной тетради лекции следуют друг за другом в ХРОНОЛОГИЧЕСКОМ ПОРЯДКЕ, то есть, как они читались, по порядку;

есть ЗАГОЛОВКИ лекций и даты;

есть свидетельства работы с лекциями дома.

В СЛУЧАЕ НЕСОБЛЮДЕНИЯ ВЫШЕУКАЗАННЫХ УСЛОВИЙ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.

Конспекты оцениваются по 4-х бальной шкале:

4 балла – превосходно;

3 балла – хорошо;

2 балла – удовлетворительно;

0 баллов – отсутствуют.

Студенты факультета правоведения сдает конспекты лекций – 15 ДЕКАБРЯ в 14.00 на кафедру. Конспекты, представленные ПОСЛЕ 15 декабря, К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.

Студенты прочих факультетов сдают конспекты 17 декабря, 11.00 на кафедру. Конспекты, представленные ПОСЛЕ 17 декабря, К ПРОВЕРКЕ НЕ ПРИНИМАЮТСЯ.

2.2. В качестве бонуса могут выступать баллы, полученные на промежуточной аттестации за презентацию проблемных домашних заданий. В конце каждого теста предлагается одно проблемное задание. Описание его НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ И НЕ ВХОДИТ В БАЗОВУЮ СУММУ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Однако положительная аттестация ответа на проблемное задание прибавляет дополнительные баллы к итоговой сумме рейтинга за модуль.

2.3. Всего в рамках курса предусмотрено 74 дополнительных задания для домашней работы.

2.4. Критерии оценки выполнения домашнего задания по каждому модулю следующие:

3 балла – превосходно;

2 балла – хорошо;

1 балла – удовлетворительно;

0 балл – неудовлетворительно.

2.5. Таким образом, идеальный студент может добавить к основным баллам в рамках рейтинговой аттестации за домашние работы и конспекты лекций 16 бонусных баллов.

2.6. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ БАЛЛОВ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЕМ ДЛЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТА. КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ И ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ МОЖНО НЕ ПИСАТЬ.

3. Сроки аттестации.

3.1. Сроки обязательны для всех. Дата устанавливается заранее.

4. Форма аттестации.

4.1. Аттестация по модулю проводится однократно, в сроки, установленные преподавателем.

4.2. Форма аттестации – бланковая. Для каждого модуля существует МАТРИЦА, которую старосты размножают накануне аттестации и сдают на подпись преподавателю.

4.3. Ознакомление с проверенными работами невозможно.

5. В случае неявки на аттестацию без уважительных причин студент получает 0 баллов.

5.1.Уважительные причины подтверждаются документально. Принимаются справки – по болезни, от тренера, от Молодежного центра ДВГУ, от деканата по причине университетских мероприятий. Возможно договориться с преподавателем о переносе аттестации для отдельного студента в случае экстраординарных обстоятельств, но не позже чем за три дня до аттестации.

5.2. Текущая аттестация для студентов, пропустивших ее по уважительным причинам, проводится в часы консультаций до дня проведения контрольной по следующему модулю. Студенты должны следить за своей успеваемостью самостоятельно и вовремя сдавать задолженности.

5.3. Итог любой из четырех промежуточных аттестаций окончательный, ПЕРЕАТТЕСТАЦИЯ НА БОЛЕЕ ВЫСОКИЙ БАЛЛ НЕВОЗМОЖНА.

6. Положение о рейтинге ДВГУ предусматривает, что итоговый положительный результат рейтинга является окончательным и пересдаче на более высокий балл не подлежит.

6.1. Студенты, получившие неудовлетворительный для положительной аттестации рейтинговый балл, выходят на переаттестацию. ОНИ СЧИТАЮТСЯ НЕУСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ, ПОЭТОМУ ПЕРЕАТТЕСТАЦИЯ ПРОИЗВОДИТСЯ ДО ПОЛУЧЕНИЯ ИМИ МИНИМАЛЬНОГО КОЛИЧЕСТВА БАЛЛОВ ДЛЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИИ – 51, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ОЦЕНКЕ «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

6.2. Переаттестация не предусматривает выполнения бонусных заданий. Экзамен проводится в письменной форме единого теста по всему курсу.

Рейтинг-план дисциплины

Отечественная история

Юридический институт ДВГУ

Курс – 1, группы 711, 712, 713, 714, 711 СП, 712 СП, 713 СП, 711 ГП, 718 ПП, 719 МПФ.

1 семестр 2007/2008 уч. г.

Преподаватель: , к. и.н., доцент.

Исполняющая кафедра: теории и истории государства и права

Адрес: Владивосток, Октябрьская 25, к.34.

Весовой коэффициент дисциплины в совокупной рейтинговой оценке, рассчитываемой по всем дисциплинам равен 136 .

I.  Соотношение видов учебной деятельности студента, учитываемых в рейтинге по данной дисциплине:

Вид учебной деятельности	Вес в рейтинговой оценке %
Тестирование	100%
Сумма	100%

II.  Максимально возможные баллы за виды контролируемой учебной деятельности студента, учитываемой в рейтинге

№	Содержание вида	Единица измерения	Максимальное количество баллов
1	тестирование	Тестовый вопрос	1
2	тестирование	Тестовый вопрос на соответствие	2
3.	текст	Проблемный вопрос	3

Календарный план контрольных мероприятий

№	Дата	Название модуля	Виды контроля	Максим. кол-во баллов
1	Первая Неделя октября	Методология исторической наук. Становление российской цивилизации	тестирование	23
2	Первая неделя ноября	Россия в парадигме традиционного (феодального) общества	тестирование	20
3	Вторая неделя декабря	Теория модернизации. Переход России к индустриальному обществу Альтернативы исторического развития нашей страны	тестирование	28
4	Последняя неделя декабря	Социалистический вариант модернизации Современная попытка модернизации – переход к новому общественному устройству	Тестирование	29
				100

Контрольные измерительные материалы