Методическая поддержка ЕГЭ в Санкт-Петербурге: проблемы и решения (стр. 3 )

Номер урока	Программное содержание	Целенаправленная подготовка к ЕГЭ, включающая элементы содержания КИМов
1	Общие сведения о языке. Функции языка и речи	А28, А29; B8, часть С
2	Стили речи (повторение)
Синтаксис и пунктуация (11 ч)
3	Принципы и функции русской пунктуации. Синтаксические нормы и варианты	Входная диагностика знаний и умений учащихся (далее – постоянно). А4, А5, А9
4	Синтаксис и пунктуация простого осложненного предложения	А21 – А22, В5
5	Синтаксис и пунктуация сложного предложения	А9, А23 – А25, В6
6	Практикум: «Пунктуация сложного союзного предложения»
7	Практикум: пунктуация сложного бессоюзного предложения
8	Грамматические нормы построения предложений	А5, А26
9	Способы оформления чужой речи: знаки препинания	А5
10	Способы оформления чужой речи: грамматические нормы
11	Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности речи	А26, В8
12	Анализ синтаксических структур текстов разных стилей речи. Роль знаков препинания	B8 Часть С
13	Итоговый контроль по теме	Тест в формате ЕГЭ
Научный стиль речи (1 ч)
14	Языковые (лексические, морфологические, синтаксические) особенности научного стиля речи (повторение). Анализ текста научного стиля речи	А29 Часть С
Публицистический стиль речи (15 ч)
15	Общие особенности публицистического стиля речи. Анализ текста	А29 Часть С
16,17	Языковые (лексические, морфологические, синтаксические) особенности публицистического стиля речи	А29
18	Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи. Анализ текста	В8 Часть С
19	Жанры публицистического стиля речи	Часть С
20	Путевой очерк
21	Портретный очерк
22.23	Проблемный очерк
24	Устное выступление. Доклад
25,26	Дискуссия (на литературном материале)
27	Эссе как жанр сочинения
28,29	Контрольная работа по теме (сочинение-эссе)
Официально-деловой стиль речи (6 ч)
30	Общие особенности официально-делового стиля речи	А29
31	Языковые (лексические, морфологические, синтаксические) особенности официально-делового стиля речи
32	Деловые бумаги	Формат ЕГЭ, технология
33	Язык рынка
34	Автобиография. Резюме
35	Практикум: «Стилистическое использование особенностей официально-делового стиля речи»	А29 Часть С
Разговорный стиль речи (5 ч)
36	Общие особенности разговорного стиля речи	А29
37	Языковые (лексические, морфологические, синтаксические) особенности разговорного стиля речи
38	Эпистолярный жанр и его особенности	Часть С
39,40	Использование элементов разговорного стиля речи в произведениях художественной литературы
Художественный стиль речи (8 ч)
41	Общие особенности художественного стиля речи. Художественный стиль речи и язык художественной литературы	А29, В8
42, 43	Средства языковой выразительности. Анализ текста	В8 Часть С
44	Стиль писателя: языковые особенности
45, 46	Итоговый контроль по теме (содержательно-смысловой анализ текста художественного стиля речи)	Часть С – тестовый контроль
47, 48	Практикум: «Разные возможности словесного выражения одной темы»	Часть С
Общие сведения о языке (6 ч)
49	Выдающиеся ученые-русисты
50	Культура речи и языковая норма	А1 - А5, А26
51	Качества правильной и хорошей речи
52, 53	Редактирование текста (практикум)	Часть С
54	Контрольная работа по редактированию текста сочинения
55-65	Повторение в конце года, подготовка к итоговой аттестации (11 ч)	Технологии ЕГЭ
66 – 68	Итоговый контроль	В формате ЕГЭ

Углубление знаний по предмету, построение индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к итоговой аттестации может быть связано и с реализацией программ элективных курсов, факультативов. Элективные курсы – это курсы по выбору, обязательные (в отличие от факультативов) для избравших их учащихся. Как предметные, так и межпредметные элективные курсы могут использоваться для

·  углубления содержания базового предмета «русский язык»;

·  расширения и углубления содержания только одного из разделов базового учебного предмета;

·  интеграции предметов гуманитарного (или филологического) цикла, что особенно важно при выборе формы итоговой аттестации по литературе в формате ЕГЭ;

·  совершенствования практических умений и навыков;

·  непосредственной дополнительной подготовки для сдачи итогового экзамена по русскому языку;

·  обобщения и систематизации знаний, умений и навыков практикоориентированного характера, отработки способов деятельности, необходимых для освоения программы.

Учителя могут использовать программы курсов, утвержденные президиумом РЭС Комитета по образованию Санкт-Петербурга, а также программы, рекомендованные/допущенные МОиН РФ и опубликованные в журнале «Русский язык в школе», в сборниках издательств «Просвещение», «Дрофа» и др.

Программы, разработанные учителями ОУ Санкт-Петербурга, методистами СПбАППО, представлены в центре филологического образования СПбАППО.

Результативность обучения во многом зависит от профессионализма и творческого потенциала учителя, что непосредственно связано с необходимостью координации педагогических усилий в образовательном пространстве Санкт-Петербурга, необходимостью повышения квалификации. Центром филологического образования разработаны специальные программы подготовки к ЕГЭ разноуровнего характера: для подготовки тьюторов, экспертов по проверке задания в свободной форме (используются в РЦОКОиИТ), а также специальные программы в системе повышения квалификации учителей, преподавателей НПО.

В 2009 г. на курсах повышения квалификации реализуются программы специальной подготовки к новым формам итоговой аттестации учащихся 9,11 классов:

·  «Система подготовки учащихся к новым формам итоговой аттестации по русскому языку и литературе в 9-х, 11-х классах» (72 ч), «Методика преподавания русского языка в 10–11-х классах. Подготовка к ЕГЭ» (72 ч);

·  программы в рамках накопительной системы: «Новые формы итоговой аттестации по русскому языку и литературе» (36 ч);

·  программы оперативно-целевых курсов: «Подготовка учащихся к ЕГЭ по литературе» (36 ч), «Подготовка учащихся к новым формам итоговой аттестации по русскому языку в 9-х классах» (36 ч).

Разработаны учебные модули: «Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку» (36 ч), «Новые формы итоговой аттестации по русскому языку» (36 ч), которые могут реализовываться в системе повышения квалификации и как составные части образовательных программ, и самостоятельно. Кроме того, на всех курсах повышения квалификации учителей в содержательный компонент программ в качестве обязательного элемента заложена ориентация на новые формы итоговой аттестации.

Методическую помощь учителю в подготовке к ЕГЭ по русскому языку могут оказать материалы сайта ФИПИ: тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов, учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом, «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену», «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ».

Документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ 2009/10 года по русскому языку, согласованы с научно-методическим советом по русскому языку, одобрены Ученым советом ФИПИ и размещены на сайте ФИПИ (http://www. *****).

2.2. Литература

Анализ результатов ЕГЭ

Единый государственный экзамен по литературе в 2009 г. проводился в Санкт-Петербурге впервые. Подготовка учащихся, учителей, членов предметной комиссии на протяжении всего 2008/09 учебного года сопровождалась рядом трудностей объективного характера. К числу их следует отнести:

·  отсутствие достоверной и вовремя представленной информации о вузах, которые потребуют удостоверение о сдаче ЕГЭ по литературе для участия абитуриентов в конкурсе на зачисление в вуз;

·  влияние общественного мнения по поводу экзамена по литературе, которое было очевидно негативным, причем чаще всего оно высказывалось людьми, профессионально далекими от школы, от системы образования, не имеющими четкого представления как о целях преподавания литературы в школе, содержании литературы как учебного предмета, так и о структуре и содержании КИМов – работниками СМИ, писателями, общественными деятелями; к сожалению, именно это мнение чаще всего представлялось СМИ;

·  неоднозначное отношение к ЕГЭ по литературе в сообществе учителей-словесников: одна часть учителей литературы считает, что проверка знаний по литературе не может быть технологизирована, что форма ЕГЭ, критериальный подход к проверке сочинений не дает возможности учащемуся проявить творчество в осмыслении произведения, показать неординарность суждений, способности к сочинительству, другая часть – сторонников ЕГЭ обращает внимание на то, что процесс подготовки к ЕГЭ позволяет решить главнейшую проблему преподавания литературы на современном этапе – изучение литературного произведения на основе его прочтения, поднять уровень преподавания литературы и придать ему методологическую точность.