Применение ЭОР в образовательном процессе

Применение ЭОР в образовательном процессе

Основной чертой сложившейся к настоящему времени в отечественной школе ситуации с использованием в учебном процессе информационных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), является то, что соответствующая деятельность учителей поощрялось, однако не являлась для них обязательной.
Ситуация существенно изменилась с принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),  содержащим требования к: результатам освоения основной образовательной программы; условиям реализации основной образовательной программы; структуре основной образовательной программы.

ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• вводить текст с помощью клавиатуры;
• фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;
• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Согласно ФГОС важным условием реализации основной образовательной программы является требование наличия информационной образовательной среды (ИС).

Таким образом, необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, в свою очередь, неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.

Всем педагогам известно, что применение современных информационно-коммуникационных технологий в обучении позволяет зна­чительно повысить уровень формирования и развития у школьников не только познавательных и коммуникативных учебных действий, но и  повысить мотивацию к учебной деятельности.

С применением ЭОР не только уроки становятся познавательными и занимательными. Использование ЭОР по химии позволяет облегчить объяснение материала за счет наглядности. Не так-то просто словами объяснить трехмерное пространство, движение электронов, связи элементов в молекуле и т. д. Красочные схемы, пространство 3D, используемое в ЭОР, воспринимается и визуально, и проще, а обучающиеся проходят обучение с удовольствием. Использование ЭОР должно быть целесообразным и уместным, оно должно нести полезную информацию для обучающихся, не перегружая урок, а дополняя и глубже раскрывая его. Использование ЭОР ограниченно не случайно временными рамками. ЭОР - это экономия времени, игровой момент, смена вида деятельности, да ещё и масса других плюсов, но учитель всегда должен помнить "играй, да не заигрывайся". Их перенасыщение также вредно как и недостаток. Урок недопустимо превращать в сплошное зрелище. Урок - совместное творчество учеников и учителя, это мастерская, где трудятся с использованием технологий и ЭОР. Опыт показывает, что их применение должно быть уже в начальной школе. Тогда дети придут более подготовленные и уже к 5 классу. Я считаю, что компьютерные технологии все больше и больше входят в нашу жизнь. И, наверное, это хорошо. Так как ИОС позволяют осуществлять дифференцированный подход, обучать способам самостоятельного получения знаний, обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования, конкурсы и т. д.), создают условия для продуктивной творческой деятельности учащегося. Поэтому современному учителю необходимо владеть ИОС. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет мне большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности. В качестве обмена опытом предлагаю перечень используемых на уроке по теме:"Многоатомные спирты", 10 класс ЭОР: 1.http://school-collection. *****Строение глицерина (иллюстрация) 2.http://school-collection. ***** Применение глицерина и этиленгликоля (иллюстрация) 3.http://school-collection. ***** Качественная реакция на многоатомные спирты (видеофрагмент) 4.http://www. fcior. *****: Строение, номенклатура и свойства многоатомных спиртов. Их получение и применение (презентация)

Информатизация образования – объективный и поэтому неизбежный процесс. Как и любая инновация, применение  электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе имеет не только достоинства, но и неизбежные недостатки.

Существует целый ряд проблем, обусловленных применением ЭОР в учебном процессе [1]:

·  деятельность обучающихся приобретает монотонность;

·  сложность представления объёмной, целостной взаимосвязанной информации на маленьком экране; возникают трудности в освоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции;

·  диалог "человек – машина" остается относительно скудным, примитивным;

·  сужается поле творческой деятельности и активности обучающихся;

·  лавинообразный поток информации при использовании ЭОР обескураживает человека;

·  происходит излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности; усиление логического мышления приводит к подавлению интуитивного начала;

·  изоляция обучающихся друг от друга, отсутствие межличностного общения; опасность снижения социализации человека;

·  компьютер на занятии не дает возможности развить графическую, письменную культуру обучающихся, навыки работы с терминами, навыки устной речи;

·  мотивация обучающихся к процессу работы на компьютере может приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной задачи;

·  длительная работа на ЭВМ приводит к негативным психофизиологическим последствиям.

Информатизация образования должна быть оптимальной (а не максимальной или минимальной) и применяться там, где без неё трудно обойтись.

Использование ЭОР наиболее целесообразно, когда:

·  требуется индивидуализировать образование (особенно в связи с разным уровнем подготовки обучающихся);

·  ЭОР включает материал, который нельзя принципиально показать ни на доске, ни на слайдах, ни на плакатах: различного рода модели, анимации, видеофрагменты, отражающие динамику описываемых процессов;

·  необходимо выполнять многочисленные и однообразные упражнения и осуществлять оперативный контроль правильности их выполнения;

·  осуществляется проверка уровня подготовленности по значительному объему учебного материала с помощью заданий, отличных по содержанию и порядку следования;

·  необходимо обеспечить формирование навыков распределения внимания для многостороннего анализа разнородной информации, особенно при дефиците времени;

·  нужен быстрый поиск информации в большом её массиве;

·  реализовываются нетрадиционные методы обучения;

·  обеспечивается повторение и обобщение полученных знаний;

·  организовывается управляемая и контролируемая самостоятельная учебная деятельность;

·  производится решение задач, требующих значительного объёма вычислений; требуется визуализация результатов вычислений, а также их статистическая обработка;

·  содержание образования, научно устоявшееся, хорошо формализуемое, обильное фактами и рисунками, трудно осваиваемое и "нелюбимое" либо наоборот – лёгкое, предполагающее небольшие познавательные усилия;

·  производится закрепление освоенных понятий путем "виртуального погружения" обучающегося в среду его профессиональной деятельности;

·  применяются игровые методы обучения;

·  производится сбор и обработка статистической информации о ходе и результатах образовательного процесса.

Применение ЭОР в первую очередь необходимо там, где оно дает возможность повысить информативность, наглядность, привлекательность учебного материала, обеспечивает формирование системного образа осваиваемого понятия, целостного, законченного представления о нём.

Наибольшая степень наглядности обеспечивается применением компьютерного (динамического и имитационного) моделирования процессов и явлений. Модель, в отличие от реального процесса или его видеокопии, позволяет обучающемуся сконцентрировать своё внимание на главных характеристиках процесса, поместить себя как бы "внутрь" системы.

Использование ЭОР нежелательно, когда:

·  необходимо выдавать на экран текстовый фрагмент значительного объема;

·  учебный материал плохо структурируется и в нем сложно выделить логические взаимосвязи;

·  требуется предоставить объекты, механизмы, схемы, процессы, которые не могут целиком разместиться на экране монитора, а их дробление ведет к ухудшению восприятия осваиваемого раздела;

·  требуется значительно изменять общепринятую нотацию отображения учебного материала;

·  необходимо высокоэмоциональное восприятие материала, которое обеспечивается только "живым" общением с преподавателем.

Использование ЭОР может не дать ощутимых преимуществ и в том случае, если образовательная среда насыщена другими техническими средствами обучения, моделями, тренажерами, наглядными пособиями и т. п.

При научно-обоснованном рациональном применении ЭОРвыступают не в качестве не вспомогательного средства, а становятся важнейшей составляющей образовательного процесса, расширяя возможности преподавателя и повышая качество образования. 

Список использованных источников

1.  Кречетников, креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. / – М.: Изд-во «Госкоорцентр», 2002. – 296 с.

2.  http://*****/node/91