Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли - сад - начальная школа) (стр. 12 )

Учить понимать и активно использовать в речи обозначения на­правления движения ("вверх", "вниз", "вперед", "назад", "налево", "направо", "рядом", "между", "напротив", "за", "перед", "в", "на", "до" и др.).

Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.

Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т. д; передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути; словесно обозначать направления, обозначенные на схеме пути; составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке);

—  располагать и находить предметы в реальном пространстве,
ориентируясь по схеме;

—  словесно обозначать расположение предметов в реальном
пространстве и на схеме;

—  моделировать пространственные отношения (кукольная ком­
ната, шкаф с игрушками и т. д.).

Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бу­маги, фланелеграфа, стола, грифельной доски:

-— учить располагать предметы в названных направлениях мик­ропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.); пос­ледовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предме­тов в микропространстве по отношению друг к другу.

Развивать умение детей определять форму окружающих предме­тов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать пред­меты по форме.

Развивать пространственные представления детей на основе прак­тической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния и др.).

Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания.

126

127

Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем про­странстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры.

Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в поме­щениях детского сада и на участке.

Дать представление об относительности пространственных от­ношений: в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и на­против человека; в процессе сравнения реальных пространствен­ных отношений с их отображениями в зеркале; при повороте на 90 и 180°.

Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице: познакомить с понятиями "улица", "мостовая", "тротуар", "пешеходный переход", "проезжая часть", "светофор".

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто здесь стоит», «Расскажи, что где находится», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол», «Встань так, чтобы справа от тебя было окно», «Найди предмет по указанным ориентирам», «Путешествие по группе». «Путешествие по детскому саду», «Найди спрятанную игрушку», «Правильно пойдешь — игрушку найдешь», «Жмурки с колоколь­чиком», «Откуда звали?», «Сделай два шага назад, поверни напра­во и т. д.», «Что изменилось?», «Найди предметы названной фор­мы», «Сравни два предмета», «Куда села бабочка?», «Найди по схеме», «Расположи предметы по схеме», «Нарисуй, что где нахо­дится», «Нарисуй схему по словесному описанию», «Составь изо­бражения на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фи­гур», «Расскажи, какой предмет звучит», «Что слышишь вокруг?».

5-й год обучения

Закреплять умение детей выделять парно-противоположные на­правления окружающего пространства (направо — налево, вперед — назад, вверх — вниз с точкой отсчета от себя).

Развивать умение определять пространственные отношения меж­ду собой и окружающими предметами, а также между предметами.

Учить определять направления движения в пространстве (в про­цессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например, заводной игрушки).

Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указани­ями педагога, с учетом ориентиров.

Развивать пространственное воображение детей: учить их мыс­ленно представлять себя на месте, которое занимает в пространст­ве тот или иной предмет.

128

Закреплять представление детей об относительности простран­ственных отношений.

Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины ("правая" — "левая" и т. д.).

Развивать умение сравнивать расположение предметов в реаль­ном пространстве с их отображением в зеркале.

Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отобра­женные в зеркале пространственные отношения.

Закреплять умение детей определять парно-противоположные направления своего тела после поворота на 90 и 180 градусов.

Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов.

Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предло­гов и наречий ("в", "на", "под", "над", "перед", "за", "рядом", "около", "друг за другом", "между", "напротив", "посредине").

Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропрос­транстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски); учить ориентироваться на колодке шеститочия.

Учить самостоятельно, располагать предметы в названных на­правлениях микропространства: менять местоположение предме­тов, определять разницу в расположении предметов; словесно обозначать расположение предметов в микропространстве.

Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в по­мещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптис-тки, врача, тифлопедагога, логопеда, заведующей, методиста, в музыкальный и физкультурный залы, на кухню, в прачечную; сло­весно обозначать свой путь до различных помещений.

Учить самостоятельно, ориентироваться на территории детского сада: пройти до участка своей группы, соседних групп, спортив­ной площадки, до ворот детского сала, вокруг детского сада; сло­весно описывать свой путь.

Учить детей ориентироваться на ближайшей к детскому саду улице: знать как пройти к метро (или автобусной остановке), до ближайшего магазина, школы, почты и т. д.

Учить выделять в окружающем пространстве предметы, являю­щиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к

другому.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице (ходить можно только по пешеходному переходу; переходить ули­цу только на зеленый сигнал светофора; нельзя ходить, бегать, иг-

129

рать на проезжей части улицы); закреплять эти знания в подвиж­ных и дидактических играх.

Формировать у детей обобщенное представление об окружаю­щем пространстве:

— развивать умение получать, анализировать и словесно описы­вать информацию об окружающем пространстве и расположен­ных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов.

Учить активно использовать полученную с помощью различных анализаторов информацию о пространстве в практической ориен­тировке.

Развивать умение составлять схемы пути передвижения на тер­ритории и вокруг детского сада.

Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме, словесно обозначая направление своего движения; составлять схе­мы помещений группы (групповой, спальной и туалетной ком­нат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным простран­ством; отмечать на схеме места расположения предметов в реаль­ном пространстве; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве.

Учить "читать" схемы пути и окружающего пространства. Раз­вивать умение детей моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная комнаты, кабинет врача, кухня, прачечная и т. д.).

Дидактические игры и упражнения: «Повернись направо — нале­во, вперед — назад», «Наклонись направо — налево, вперед — на­зад», «Иди вперед, повернись направо и т. д.», «Правой рукой до­тронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до правой колен­ки», «Иди в том направлении, которое я назову», «Найди дорогу до своего домика по ориентирам», «Дойди до флажка», «Что из­менилось?», «Расскажи, как пройти к музыкальному залу (кабине­ту тифлопедагога и т. д.)», «Расскажи, как пройти на участок», «Дорога на почту (в школу, магазин и т. д.)», «Где что находит­ся?», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Расскажи, как рас­ставлена мебель в кукольной комнате», «Нарисуй кукольную ком­нату», «Нарисуй путь из группы в кабинет логопеда и т. п.», «На­рисуй путь от выхода из детского сада до ворот», «Найди спрятан­ную игрушку по схеме», «Расставь игрушки (на столе, скамейке, в шкафу, в кукольной комнате, в группе)», «Расположи геометри­ческие фигуры на фланелеграфе в местах, которые я назову (по­мести кружок в правый верхний угол)» и т. д.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1 -й год обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов (формы, цвета, величины и пространственного положения).

Подбирать и группировать предметы по этим признакам, а так­же по их назначению. Устанавливать различия предметов по вели­чине, структуре материала (большой — маленький, твердый — мягкий), различия между частью и целым (матрешка, разрезные картинки): называть действия с предметами и материалами, различать и называть противоположные действия (одеться — раздеться, стоять — сидеть, расстегнуть — застегнуть).

Учить различать, называть качества, свойства предметов и мате­риалов, воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрус­тит, звенит).

Развивать полисенсорное, бисенсорное восприятие предметов (включение одного, двух или нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов).

Знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением. Дети должны знать, где что можно делать, чем заниматься, где хранятся предметы быта, игрушки, одежда, обувь и т. д.

Учить пользоваться предметами быта в групповой комнате, зна­комить с правилами хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви.

Учить пониманию слов посуда, одежда, книги, мебель и др.

ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, де­тей старшего возраста. Воспитывать желание помогать им.

В наблюдениях выделять основные трудовые процессы и их по­рядок выполнения (няня моет посуду, пол, окна, меняет полотенца: повар варит суп, жарит картофель, котлеты, печет пирожки). Ви­деть качество труда взрослых (моют чисто, делают старательно, красиво). Уметь благодарить взрослых за заботу о детях. Упраж­нять детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, под-

130

131

держать, убрать на место. Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.

Учить пониманию значения труда взрослых в детском саду и вос­питывать бережное отношение к результатам труда взрослых.

НАБЛЮДЕНИЯ НА УЛИЦЕ

Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада, в бли­жайший парк, лес, по улицам города (поселка). Наблюдения за людьми, их поведением на улице. Наблюдение за движением ма­шин. Наблюдение на остановке за автобусом, троллейбусом. Обу­чение детей ходьбе по тротуару парами. Наблюдение за движени­ем людей на переходе. Дать детям понятие о том, что. когда едут машины, люди стоят и ждут.

Наблюдение за огнями светофоров, научить называть их: крас­ный, желтый, зеленый.

Выделять звуки на улице, ориентироваться на них. учить детей подражать этим звукам в процессе непосредственного наблюде­ния, восприятия и в играх.

РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ

Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Назы­вать и показывать слева и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за со­бой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка).

Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, сле­дить за своим отображением в зеркале и понимать мимику.

Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вы­зывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим лю­дям, животным и растениям. Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела: «Посмотрим глазками и увидим здесь игрушки: красные, зеленые: веселые лица в зеркале, найдем тех, кто грустит, и развеселим», «Поиграем с пальчиками: куда спрятались пальчики, позовем куклу пальчиками, пошлем кукле воздушный поцелуй, пальчики у нас веселые (танец пальчи­ков) и др.». Игра с ножками: «Ножки топают (бегут, прыгают, ле­жат и т. д.)».

Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы. Игры: «Наши ушки слышат, где играет музыка, там мы будем петь и танцевать», «Мы слышим за­пах еды, там кухня» и т. д. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, восприни­маемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.

2-й год обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Расширять детские представления о предметном мире, упраж­нять в обследовании основных признаков и свойств с использова­нием зрения и других анализаторов.

Учить детей понимать назначение предметов, различать и назы­вать существенные детали предметов (у стула — ножки, спинка, си­денье: у рубашки — воротник, рукава, застежка). Учить группиро­вать сходные предметы по форме, назначению и названию (стул, табуретка, кресло; ботинки, тапочки, валенки, туфли). Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначе­нию, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов (у кофты — разрез, пуговицы; у свитера их нет). Учить понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, ме­бель, посуда. Совершенствовать умение устанавливать связи меж­ду назначением предмета и его строением или материалом, из ко­торого он сделан (валенки — из шерсти для тепла; сковорода — из металла, ее можно ставить на огонь; посуда — из глины, она может разбиться и т. д.).

Знакомить с помещениями детского сада, поведением в различ­ных помещениях, в зависимости от назначения. В спальне говорят тихо, шепотом, здесь нельзя бегать, играть; в игровом уголке есть свой порядок хранения игрушек и т. д.

Совершенствовать умение детей ориентироваться в помещении и на участке детского сала (комнаты других групп, кабинет заведую­щей, врача, кухня). Учить правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны, усту­пать дорогу взрослым и др.

ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, со­здавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих родителей.

Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых.

Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в про­цессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.

132

133

НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСКУРСИИ НА УЛИЦЕ

Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее ок­ружение (парк, лес, магазины, улицы города, поселка, села и т. д.).

Знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой, кинотеат­ром и т. д. Наблюдать за поведением людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью. Учить детей вести себя соответственно местонахождению. В магазине покупают, здесь играть нельзя: по тротуару идут, бежать опасно; в сквере можно играть и т. д.

Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивны­ми площадками, садом, огородом и т. д.

Учить правильному поведению на участке детского сада: где иг­рать, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице, не раз­брасывая песка, и др.

Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать на­звание сезонных явлений. Бережно относиться к природе (растени­ям, животным). Учить не рвать цветы, листья, ветки. Учить любо­ваться красотой природы.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДВИЖЕНИЮ НА УЛИЦЕ

Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего ок­ружения. Учить различать и называть легковые и грузовые маши­ны, автобус, трамвай, поезд и т. д., формировать представление о том. что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовой машине возят грузы (продукты в детский сад, мебель, пе­сок). Учить умению, выделять, называть части грузового автомоби­ля (кабина, кузов для грузов, колеса), некоторые действия шофера по управлению автомобилем (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет машину). Понимать, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару.

В процессе наблюдения за движением транспорта упражнять де­тей в различении распространенных транспортных средств с опо­рой на зрение и сохранные анализаторы (слух, обоняние, тактиль­но-двигательные ощущения).

Формировать компенсаторные способы ориентировки на улице, определять на слух, далеко ли едет троллейбус, как звучит закры­вающаяся дверь автобуса, как звучит подъезжающий трамвай. Учить подражать этим звукам, наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать назначение цветовых сигналов: на красный идти, ехать нельзя: желтый говорит: не спе­ши, приготовься, а зеленый цвет разрешает идти, ехать. Наблю­дать за трудом водителя, учить детей подражать его действиям в играх.

134

РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ

Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они человеку нужны. Упражнять детей в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные воз­можности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нуж­ны, чтобы жевать пищу: лицо должно быть чистым, тогда оно при­ятно и красиво; волосы надо причесать, тогда они смотрятся кра­сиво, их надо подстригать, заплетать в косичку, завязывать бант, использовать заколку.

Уметь наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало. Руки требуют ухода, их можно научить делать разные вещи. Учить называть пальцы на руке: «Что удобно делать пальчиками? Что всей рукой?» Продолжать учить хорошим манерам поведения, об­щения. Учить правила типа: «Если хочешь, чтобы тебя любили, будь сам добрым». Учить детей быть благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувство­вать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь.

Дети должны знать свое имя. фамилию, возраст, домашний ад­рес, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, назы­вать близких взрослых по имени и отчеству. Учить детей быть вни­мательными к своим близким, помогать им дома.

3-й год обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Учить называть окружающие предметы и материалы, их разно­образные качества (форма, цвет, вкус, запах). Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасо­на, размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравне­ния пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т. д.); дифференцировать пред­меты внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходи­мыми для работы взрослых, электроприборами (электромясоруб­ка, картофелечистка, стиральная машина, пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата.

Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению. Учить пользоваться предмета­ми быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.

135

ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необ­ходимые вещи, предметы. Наблюдать труд повара, прачки, про­давца (правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить вычленять отдельные дейст­вия и их последовательность в трудовых процессах (повар, готовя котлеты, сначала взвешивает мясо, моет его, режет, пропускает че­рез мясорубку, готовит фарш, делает и жарит котлеты): результат труда и его значимость.

Знакомить детей с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в ра­боте используют различные машины, стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить уважать труд хлеборо­бов, бережно относиться к хлебу.

Формировать представление о некоторых общественных учреж­дениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). На­зывать и понимать их назначение (детские сады располагаются в красивых и светлых зданиях, в них созданы условия для жизни де­тей, их игр и занятий, сотрудники детского сада работают дружно, заботятся о детях).

В школе дети учатся, в кинотеатре люди отдыхают, развлекают­ся, смотрят фильмы и т. д.

Учить детей соответствующему поведению в общественных мес­тах, быть культурными: бережно относиться к труду взрослых.

НАБЛЮДЕНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ НА УЛИЦЕ

Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и благоустраивается родной город, поселок, деревня (новый детский сад, школа, парк). Дети должны знать название своего города, деревни, название улицы, на которой расположен детский сад. Формировать представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город — Москва. Знать путь домой, домашний адрес, маршрут. Учить ориентиро­ваться в ближайшем окружении с использованием зрения и сохран­ных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что раз­ными видами транспорта управляют люди разных профессий (шо­фер, машинист, летчик, капитан). Расширять представления о не­которых трудовых действиях водителя автобуса (включает двига­тель, управляет рулем, объявляет остановки, открывает и закрыва­ет двери автобуса).

Уточнить знания детей о назначении транспортных средств (пе­редвижение людей и грузов), научить называть разные виды грузо­вого и пассажирского транспорта: бортовая, грузовая машина, са­мосвал, автобус, троллейбус, трамвай, самолет, вертолет, тепло­ход, катер, поезд; сгруппировать транспортные средства по назна­чению. Обогатить представление детей о строении грузовой маши­ны (двигатель, кабина для водителя, кузов, колеса). Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для дви­жения машин и пешеходов.

Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять де­тей в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

РЕБЕНКУ О НЕМ САМОМ И ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ

Знать свое имя. отчество, фамилию. Уметь составлять свой сло­весный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика. Учить пони­мать мимику, жесты. Учить оценивать эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и т. д.). Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Учить детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т. д. Формировать представле­ния о возможностях детского организма. Знать правила поведе­ния, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать правила поведения. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.

Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зри­тельными возможностями. Дать детям понятия о замене зритель­ной информации слуховой при ориентировке в большом про­странстве, когда дети не могут увидеть движущиеся объекты (де­тей, людей, животных, транспорт), но могут услышать, как они двигаются.

Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей с на­рушением зрения в упражнениях. типа: «Пощупай, понюхай и от­гадай предмет», «Найди, откуда идет звук, запах и т. д.», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Где спрятаны часы?», «Где позвонили?», «Кто как пахнет?», «Чем пахнет на кух­не, в медицинской комнате, прачечной?» и т. д.

136

137

4-й год обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Учить обследованию предметов с использованием всех сенсор­ных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.

Продолжать учить детей правильно называть существенные при­знаки и особенности окружающих предметов; понимать связь меж­ду назначением, строением, материалом, из которого сделаны

предметы.

В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обога­щать знания о предметах, их существенных признаках, учить груп­пировать, обобщать по этим признакам предметы (продукты, ме­бель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить любоваться растениями, животными, красотой окру­жающей природы.

Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.

Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники.

ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека.

Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяй­стве, на транспорте и т. д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работа­ют взрослые, как умело они используют в своей работе различные машины и инструменты. Формировать представление о содержа­нии труда, названиях профессий, цели работы, материалах, обору­довании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении. Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции (красивая, прочная, удобная одежда), вза­имосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать пол­езные веши.

138

Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; созда­ют машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.

Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожаи, разводят домашних животных, ухаживают за ними.

Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспор­том, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремон­тирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопас­ность движения).

Формировать представления о некоторых учреждениях культур­но-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), о их назначении. Приобщать детей к помо­щи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям, ста­рикам. Включать детей в работу взрослых, учить уважать резуль­таты труда.

ОРИЕНТИРОВКА НА УЛИЦЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поли­вочная). Научить группировать, сравнивать разные виды тран­спорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажир­ский, грузовой, специальный), учить понимать зависимость назна­чения транспорта от характера груза. Учить правилам дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, пере­кресток, пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинс­кой помощи). Упражнять детей в соблюдении правил движения пе­шеходов на улицах. Развивать ориентировку на улице с использо­ванием сохранных анализаторов и зрения.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

На занятиях дети получают знания о явлениях общественной жизни, о стране, в которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.

У детей следует воспитывать уважение к Государственному гер­бу, флагу, гимну России.

Дети должны знать название столицы нашего государства — Москва. Знать название своего города, поселка, села, деревни.

Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества , и других знаменитых людей ли­тературы и искусства. Воспитывать интерес и любовь к произведе-

139

ниям великих поэтов, композиторов, художников, желание разучи­вать стихи, песни, любоваться живописью.

Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской росписью, дымковской глиняной игруш­кой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных усло­вий). Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками, пословицами.

Знать особенности местных природных условий жизни. Для того чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованными, уме­лыми рабочими, тружениками сельского хозяйства, инженерами, врачами, учеными, надо многое знать и уметь, многому учиться! Поэтому все дети поступают в школу, где изучают многие интерес­ные науки.

У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отно­шение к книге, формировать представление о том, как создается книга. Рассказать им о том, что писатель пишет рассказы, стихи.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О САМОМ РЕБЕНКЕ И ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЯХ

Формировать у детей представление о человеческом облике: ми­мика, жесты, походка, осанка, голое, речь, проявление эмоций.

Обучать детей формам общения вербального и невербального характера. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (доброжелательность, заботли­вость, внимательность, дисциплинированность и другие проявле­ния). Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрени­ем там, где оно дает точную информацию, или же использовать со­хранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориен­тироваться.

РИТМИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ритмика является составной частью музыкального и физическо­го воспитания детей с нарушением зрения дошкольного возраста.

Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, некоординирован-ность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию.

Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Му­зыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмич­ными, отзывчивыми к различным двигательным актам.

Занятия должны носить занимательный характер, способствовать снятию двигательной скованности детей с нарушением зрения.

Большое внимание нужно уделять развитию зрительно-двига­тельной ориентировки в пространстве, обеспечивая детям условия для лучшего его видения за счет использования световых, цвето­вых атрибутов, сигналов и ориентиров.

1 -й год обучения

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Учить детей ходить по кругу всем вместе и индивидуально, ме­няя движения соответственно ударам в бубен, хлопкам или музы­ке. Выполнять простые танцевальные движения, чувствовать окончание пьесы («Игра с погремушками», обр. А. Быкова). Заме­чать высокое и низкое звучание («Птицы и птенчики», «Трубы и барабан» Е. Тиличеевой).

Отмечать в движениях двухчастную форму («Гулять-отдыхать» М. Красева), передавать своеобразие движений животных («Цок-цок лошадка» Е. Тиличеевой, «Кошка и котята» М. Раухвергера). Кружиться в парах, притопывать одной ногой («Помирились» Т. Вилькорейской), применять в пляске поочередную смену раз­ных движений («Пальчики-ручки», обр. М. Раухвергера).

Учить отмечать в движении тихое и громкое звучание («Тихие и звонкие звоночки» Е. Тиличеевой), четко, ритмично двигаться с флажками, погремушками, султанчиками, отмечая начало и окончание каждой части («Упражнение с флажками»), переда­вать игровые действия в связи с музыкой, выделять контрастные части («Поезд» Н. Метлова, «Найди игрушку» Р. Рустамова) «Со­лнышко и дождик» М. Раухвергера, Б. Антюфеева), выполнять танцевальные движения с куклами («Танец с куклами», обр. Н. Лысенко).

Продолжать учить детей ритмично ходить и бегать, переда­вая разный темп («Пройдем в воротики» Э. Перлова, Т. Ломо­вой), точно отмечать сменой движений двухчастную форму («Игра с куклой» В. Карасевой, «Игра с матрешками», «Прят­ки», обр. Р. Рустамова), передавать образными движениями особенности игровых движений («Зайцы и медведь» Т. Попатен-ко), менять движения на запев и припев, передавая характер ве­селого танца («Танец около елки» Ю. Слонова. «Сапожки», обр. Т. Ломовой).

140

141

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ЗРИТЕЛЬНУЮ ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

«Бегите ко мне» Е. Тиличеевой, «Ходьба и бег с (флажками». «Птички летают» Л. Банникова, «Барабанщики» Э. Перлова, «Марш» Д. Кабалевского, «Барабанщик». «Ножки» В. Карасевой. «Прогулка» Н. Преображенского и Н. Любарского, «Мотылек» Р. Рустамова. «Дождик», «Зайчики скачут в свободный дом» Н. Ра-кова, «Магазин игрушек».

2-й год обучения

Упражнения. Продолжать учить ходить ритмичнее («Марш» Е. Тиличеевой), легко и точно бегать («Музыка для бега» Е. Тили­чеевой), подвижно и ритмично скакать («Поскоки» Е. Тиличеевой), менять движения в соответствии с частями пьесы, бегать и кру­житься («Вертушки», обр. Я. Стеновского).

Учить исполнять плавные приседания и легкие поскоки, переда­вая динамические оттенки (тихо — громко), («Пружина», обр. Т. Ломовой), точно исполнять элемент на одной пляске — выстав­ление ноги вперед на пятку («Ах, вы сени», обр. М. Ра-ухвергера), выразительно передавать игровой образ («Игра с водой»).

Выполнять упражнения четко, ритмично шагать («Марш» Л. Шульгина), легкие, пружинистые приседания («Стукалочка», обр. Р. Леденева), легко, изящно двигаться, играя в погремушки и меняя построения («Упражнения с погремушкой» Т. Вилькорейс-кой), менять движения в соответствии с музыкальными фразами («Маленький танец» Н. Александровой).