Международное значение русского языка (стр. 2 )

7. Выпишите из текста глаголы прошедшего времени и страдательные причастия с безударной гласной перед суффиксами –Л– и –Н–/–НН– . Объясните, каким правилом вы руководствовались при написании этих слов.

8. Расскажите о спряжении глаголов, приведите примеры из текста.

9. Выпишите все слова, в которых есть корни с чередующимися гласными. Объясните их написание.

10. Подчеркните в тексте все обособленные обстоятельства, укажите, чем они выражены, и объясните, почему их нужно обособлять.

11. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения (БСП), в которых использованы двоеточие и точка с запятой. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях и расскажите о других случаях употребления в БСП двоеточия и точки с запятой.

12. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Текст № 3

Человеческие страдания – основа основ всего творчества Достоевского. Нет другого художника в мировой литературе, который (бы) с большей остротой и глубиной передал всё мног…образие (не)счастий, горестей, соц…ального зла, которые испытало человечество. Во…приимч…вость к страданиям людей подавляла самого художника. Тем не менее он не уст…вал нагром…ждать сцены страданий, находя всё новые формы их художествен…ого выр…жения. Им двигала бе…мерная жалость и любовь к людям, боль за поруган…ое человеческое досто…нство. Но к великому ужасу Достоевского, развитие обществен…ых противоречий, какое он мог наблюдать в 60 – 70-е годы, (не) только (не) улучшало жизнь людей, но безмерно увелич…вало их страдания. Достоевский ясно вид…л, что в пореформен…ой России к старым формам эксплуатац… народа пр…бавляются всё новые, всё более бе…пощадные и бе…жалос…ные. Капиталистическая эксплуатац…я, денежный рас…чёт влекли за собой (не)вида…ную раньше нищету масс, ещё большее порабощение человеческой личности. И…чезали всякие патриархальные и м…ральные основы отношений людей. За деньги покупалось всё: ум, чу…ства, здоровье, красота, человеческая (не)завис…мость, гордость, женская честь, любовь, материнская пр…вязанность, семейный уют.

По силе разоблачения того, как деньги извр…щали все нормальные отношения людей, Достоевский ср…вним лиш… с великим француз…ким реалистом Бальзаком, которого он ещ… в молодости переводил на русский язык.

Наибольшего реализма в изображени… власти денег как движущей силы человеческих отношений в эксплуататорском обществе Достоевский достиг в романах «Пр…ступление и нак…зание», «Идиот», «Подросток». Роман «Пр…ступление и нак…зание» в художествен…ом отношени… наиболее совершенен и закончен.

Вопросы и задания.

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

2. Выразительно прочитайте текст, определите его тему и идею.

3. Найдите ключевые слова в тексте, расскажите, какими частями речи они являются, и прокомментируйте их лексико-стилистическую принадлежность.

4. К какому стилю принадлежит данный текст и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

5. Какие виды и средства связи предложений использовал автор в 1-м абзаце?

6. Найдите в тексте предложения с однородными членами и объясните их стилистическую роль.

7. Разберите по членам 1-е предложение, объясните постановку в нём тире.

8. Сделайте полный синтаксический разбор выделенных предложений.

9. Выпишите из текста слова, в суффиксах которых всегда пишется буква И. Расскажите о стилистических функциях этих суффиксов.

10. Расскажите о правописании И/Ы после Ц в разных морфемах. Приведите примеры из текста.

11. Какова стилистическая роль приставок БЕЗ - / БЕС - ? Подберите синонимы и антонимы к словам БЕЗМЕРНО и БЕСПОЩАДНЫЙ.

12. Расскажите о правописании приставок на З/С и приставок ПРЕ - / ПРИ-. Приведите примеры из текста..

13. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

Текст № 4

О, мои грехи… Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшедшая, и вышла замуж за человека, который делал одни только долги. Муж мой умер от шампанского, – он страшно пил, – и на несчастье я полюбила другого, сошлась, и как раз в это время, – это было первое наказание, удар прямо в голову, – вот тут, на реке… утонул мой мальчик, и я уехала за границу, совсем уехала, чтобы никогда не возвращаться, не видеть этой реки… Я закрыла глаза, бежала, себя не помня, а он за мной… безжалостно, грубо. Купила я дачу возле Ментоны, так как он заболел там, и три года я не знала отдыха ни днем, ни ночью; больной измучил меня, душа моя высохла. А в прошлом году, когда дачу продали за долги, я уехала в Париж, и там он обобрал меня, бросил, сошелся с другой, я пробовала отравиться… Так глупо, так стыдно… И потянуло вдруг в Россию, на родину, к девочке моей… (Утирает слёзы.) Господи, господи, будь милостив, прости мне грехи мои! Не наказывай меня больше! (Достает из кармана телеграмму.) Получила сегодня из Парижа… Просит вернуться… (Рвёт телеграмму.) Словно где-то музыка. (Прислушивается.)

Вопросы и задания.

1. Докажите, что данный отрывок является текстом. Назовите его основные признаки.

2. Выразительно прочитайте текст, определите его тип.

3. Назовите автора, произведение, из которого взят отрывок, и героиню, произносящую этот монолог.

4. Найдите примеры семантических и ассоциативных связей, объясните их роль в создании текста.

5. Подберите синонимы к слову БЕЖАЛА.

6. Какие синтаксические средства использует автор в монологе, чтобы передать внутреннее эмоциональное состояние героини?

7. Что такое инверсия? Какова ее роль в тексте?

8. Что изменится, если поменять местами слова: «О, мои↔грехи»; «муж↔ мой умер»; «удар↔прямо в голову»; «купила↔я дачу»?

9. Какие члены предложения называются уточняющими? Для чего они служат в предложении?

10. Как в данном тексте выделяются уточняющие члены предложения? Объясните, когда уточняющие члены обособляются тире, а когда – запятыми. Приведите примеры.

11. Объясните правописание наречий, выделенных в тексте.

12. Расскажите о правописании НЕ с наречиями, приведите примеры из текста.

13. Сделайте морфологический разбор любого глагола и числительного из текста.

Домашнее задание: повторить виды односоставных предложений.

Тема: Комплексное повторение ( словосочетание, предложение, способы выражения главных членов предложения, виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений).

Цель: обобщить и систематизировать знания о словосочетании, повторить виды односоставных предложений.

Ход урока 1.

1. Проверка домашнего задания.

II. Индивидуальная работа по карточкам. (4-5 человек)

III. Синтаксический разбор предложений (по выбору учителя). (Определяется грамматическая основа, способы выражения главных членов, вид простых предложений по наличию главных членов.)

1) Две капли брызнули в стекло, От лип душистых медом тянет, И что-то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит. (А. Фе т.)

2) Домик над рекою, В окнах огонек, Светлой полосою На воду он лег.

(А. Плещеев.)

(Первое предложение — назывное: Домик (к а к ой?) над рекою. Ср.: (где?) Над рекою домик — неполное; второе — неполное огонёк (где?) в окнах.)

3) Всю ночь шуршало и шумело, Шептало, в темень уходя, Текло, срывалось, шелестело И что-то мне сказать хотело Под шум дождя, под шум дождя. (Вс. Рождественский.)

— Какие средства выразительности использует поэт для создания художественного образа? (Лексический повтор — подбор слов, передающих шум дождя: шуршало, шумело, шептало, шелестело; фонетические — звукопись — нали­чие сочетаний «шуршащих» звуков: шу, vie, жд; повтор в последней строчке не только заставляет обратить внимание на шум дождя, но и подчеркивает впечатление непрерыв­ности, длительности действия, его повторяемости.)

4) Стояла золотая осень. Погода была отличная. Солнечно. Ледяное утро, теплый и ясный день. Как бы застывшие в про­зрачном воздухе деревья-великаны.

Багрянец. Золото. Идешь по лесу и дивишься его красоте. Хорошо!

(Первые два предложения — двусоставные; третье и по­следнее — безличные, остальные (кроме предпоследнего) — назывные. Пятое предложение деревья (какие?) как бы застывшие в прозрачном воздухе — назывное.)

— Какова роль определенно-личного предложения в этом тексте? (Имеет обобщенное значение.)

5) Глухо, безлюдно кругом. (Я. Полонский.)

6)Птичьи следы на высоком снегу, Солнечный луч на сосне... (С. Гершанова.)

(Оба предложения неполные.)

7) Скучная картина! Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца.

(А. Плещеев.)

8) Люблю дымок спаленной жнивы, в степи кочующий обоз.

(М. Лермонтов.)

9) Об этом происшествии потом долго говорили в деревне.

При повторении рекомендуем использовать таблицу «Виды односоставных предложений» (пособия указаны в уроке № 2) или составить ее по мере анализа предложе­ний.

IV. Определите вид односоставного предложения по форме глагола-сказуемого:

1) стоит в наст, вр., 1-м л., ед. ч.;

2) стоит в 3-м л., мн. ч., прош. вр.;

3) стоит в неопр. ф. Докажите примерами.

Домашнее задание: упр. 42, упр. 39, 40.

Ход урока 2.

1. Тестирование.

Часть I

1. Прочитайте предложения и выполните задания Al, А2, A3, А4, А5, А6.

A. Выглядываю в кусочек окна не запушенный морозом и не узнаю леса.

Б. Какое великолепие и спокойствие!

B. Утро.

Г. Такое радостное состояние у нас бывает только по утрам.

А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?

1) А, В, Б, Г;

2) Г, Б, В, А;

3) В, А, Б, Г;

4) Б, В, Г, А.

А2. Укажите ошибку в характеристике предложений.

1) Предложение А односоставное, распространенное, опре­деленно-личное.

2) Предложение Б односоставное, назывное, восклица­тельное.

3) Предложение В односоставное, назывное, повествова­тельное.

4) Предложение Г односоставное, безличное, вопроси­тельное.

A3. В каком из предложений пропущена запятая?

1) В предложении А;

2) в предложении Б;

3) в предложении В;

4) в предложении Г.

А4. Какое предложение соответствует данной схеме:

1) предложение А;

2) предложение Б;

3) предложение В;

4) предложение Г?

А5. В каком из словосочетаний неправильно указан способ подчинительной связи?

1) Кусочек окна - управление;

2) не запушенной морозом - управление;

3) не узнаю леса - управление;

4) бывает по утрам - управление.

А6. Сколько словосочетаний содержится в предложении Г?

1) 3; 2) 4; 3) 5; 4) 6.

Часть II

1. Прочитайте текст и выполните задания А7 - А9, В1 - В6.

1) Какая бы ни была в этот день погода, идет ли дождь, све­тит ли солнце, - он всегда праздничен и расцвечен цветами и улыб­ками.

2) Ни с чем не сравнимый день первого сентября, начало нового учебного года.

3) Мы давно уже называем его праздником знаний.

4) Теперь он получил права гражданства.

5) Учись, расширяй свой кругозор, школьник!

6) День знаний - символ начала нового учебного года для каждого россиянина.

А7. Какая проблема не затронута в этом тексте?

1) Ученье - свет, а неученье - тьма.

2) Первое сентября — начало нового учебного года.

3) День первого сентября всегда праздничен и расцвечен цве­тами и улыбками.

4) Первое сентября - день знаний.

А8. Определите стиль текста.

1) Научный;

2) разговорный;

3) художественный;

4) публицистический.

А9. Определите тип речи текста.

1) Описание;

2) повествование;

3) рассуждение.

Выполняя задания (В1 - В6), вы должны сами дать краткий ответ, записав его рядом.

В1. Назовите часть речи, в которой принадлежит слово празд­ничен. (Предложение 1.)

В2. Из 1-го и 3-го предложений выпишите слова с одной и той же орфограммой.

В3. Из 3-го предложения выпишите словосочетания, в кото­рых использована связь управление.

В4. Определите тип 5-го предложения.

В5. Найдите в тексте сложное предложение, состоящее из 2-х частей, при этом обе части являются односоставными назывными предложениями. Напишите номер предложения

В6. Среди предложений текста найдите простое предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым. Напиши­те его номер.

Часть III

С1. Напишите сочинение-миниатюру в форме рассуждения на тему «Учиться - всегда пригодится».

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Разноаспектный анализ текста.

Цель: проверить степень усвоения знаний учащимися.

Ход урока.

Проверка домашнего задания. Коллективная работа над текстом.

____________________________________

Основ..положником науки о русском языке пер­вым нашим лингвистом был . Он всю жизнь проел..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость француз..кого крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на­писан..а первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис. кус. тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким по­лем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо­рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор­ной речью. Словарный состав грамматические осо­бен., ости языка Петровской эпохи представляли со­бой довольно пеструю картину — бурно развевались торговля промышлен..ость культура созд..вались но­вая армия и флот — все это требовало новых форм выр.-жения. Описание норм литературного языка сделанное Ломоносовым вн..сло порядок в п. хтроту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоно­сова ок..зала громадное воздействие на судьбы рус­ского язык..знания и русской литературы.

(По .)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Стиль текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тип текста (докажите свое мнение).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7. Произведите фонетический разбор слова язык:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Докажите, что слово язык является многозначным._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика —______________________________________________________________________________________________________________________________________________

риторика —_____________________________________________________________

ораторское (искусство) —________________________________________________

10. Подберите синоним к выражению словарный состав языка:

11. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу:

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке

I. __________________________________________________________________________

II___________________________________________________________________________

III__________________________________________________________________________

13. Определите способ связи между следующими предложе­ниями текста:

1 и 2 _______________________________________________________________________

2 и 3________________________________________________________________________

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред­ложения.____________________________________________________________________________

Домашнее задание: комплексный анализ текста. Объяснить происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Тема: Сложные предложения. Словарный диктант.

Цель: Повторить основные виды сложных предложений, уметь различать виды сложных предложений и расставлять знаки препинания, закрепить знание орфограмм «правописание согласных в корне».

|Ход урока.

I. Проверка домашнего задания. Происхождение слов: эффект, искусство, масса.

Словарный диктант.

В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега; огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего моря; строящиеся дома; дремлющий старик; трепещущий на ветру; скачущая лошадь; ясно видящий цель; шепчущиеся кусты; увидите стелющийся над речонкой туман; зависимое от обстоятельств решение; тревожащая вас мысль; нещадно жалящие комары; прыснет, будто сеющий через сито дождь; грохочущий водопад; движимые чувством страха; лечащийся травами; рокочущие раскаты грома; едва брезжущий рассвет; плачущего малыша; выращиваемые растения; плещущейся волны.

П. Тренинг по пунктуации.

Учащимся раздаются листочки с предложениями. Задание: расставить знаки препинания.

То она в медный таз начищенный смотрится то на свое отражение в воде любуется. Много у него было всякого богатства дорогих товаров заморских жемчугов драгоценных каменьев золотой и серебряной казны.

Прилетели птицы из заморъя большие и малые гуси и лебеди пташки и пичужки свили гнёзда в горах в долах лесах лугах и нанесли яичек.

Царевне хотелось побегать и поиграть и пошалить.

Все тут и сибирский кот Васька и лохматый деревенский пёс Постойка и серая Мышка-норушка и Сверчок за печкой и пестрый Скворец в клетке и забияка Петух.

На помощь Артемону шло семейство ежей сам ёж ежиха ежова тёща две ежовые незамужние тётки и маленькие еженята.

Старые и молодые бедные и богатые свои и чужие все любили Крупеничку за её доброе сердце.

Подали десерт варенья яблоки бергамоты финики винные ягоды и грецкие орехи.

Большою рысью поехали они назад и по прибытии в залу отдали лошадей конюхам, раскланялись с придворными и охотниками и сели друг I подле друга на принесённые им стулья.

Она тысячу раз вылетала в сад посидела на зелёной травке полюбовалась цветущей сиренью нежными листиками распускавшейся липы и цветами в клумбах.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Определение сложного предложения.

Сложное предложение представляет собой структурное, смысловое и интонационное объединение нескольких грамматических основ, аналогич­ных простому предложению.

2. Работа с учебником (с. 20).

3. Основные виды сложных предложений.

4. Выполнение упражнения 51.

5. Чтение материала учебника.

6. Составление схемы классификации видов сложных предложений.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Определить тип сложного предложения. Составить схемы. Объяс­нить правописание согласных в корне.

Между голов вдруг стал виден перрон, и я сразу стала искать Сковородниковых, но перрон пробегал, а их не было видно.

[=-],и[-=],но[-=],а[=].

Это были люди искусства, таланта, а у меня не было никакого та­ланта, и я, конечно, напрасно расстроилась.

[ =-], а [=], и [-=].

Лёгкий запах смолы донёсся от барок, которые стояли за Бирже­вым мостом.

Было жарко, дети просили пить.

[=],[-=]

2. Что вы можете сказать о правописании согласных в корне? Правописание удвоенных согласных нужно запомнить. Правописание парных согласных в корне нужно проверять однокоренным словом или формой этого же слова так, чтобы после согласной стояла гласная: лёгкий - лёгок.

Правописание непроизносимых согласных нужно проверить подбором такого однокоренного слова, чтобы этот согласный слышался отчётливо: напрасно - напрасен, счастливый - счастье.

Обратите внимание на слова в рамке на с. 22 учебника. Какие орфограммы есть в этих словах? (Непроизносимый согласный и непроверяемая гласная гигантский, правописание двойных согласных колосс, колоссалъный.)

Составьте сложное предложение с одним из этих слов. Какое у вас получилось предложение по виду связи? Составьте схему.

Домашнее задание. Упражнение 52, выучить слова в рамке на с. 22.

Тема: Устное сочинение-описание по картине Ф. Рокотова «Портрет ».

Цель: развивать устную речь учащихся, учить устно описывать портрет человека.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

Слово учителя.

Рассмотрите «Портрет », автором которого яв­ляется художник Ф. Рокотов (см. цветную вклейку).

2. Просмотр презентации.

Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет». Какую деталь в портрете Струйской выделяет поэт? Какие выразительные языковые средства он использует для ее характеристики? Най­дите предложения с обращениями и обособленными членами. Объ­ясните постановку знаков препинания в них.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,

Едва закутана в атлас,

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Её глаза — как два тумана,

Полуулыбка, полуплач,

Её глаза — как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

Соединенье двух загадок,

Полувосторг, полуиспуг,

Безумной нежности припадок,

Предвосхищенье смертных мук.

Когда потёмки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Её прекрасные глаза.

3. Опишите (уст­но) ваше впечатление от портрета Ф. Рокотова, используя слово­сочетания: выдающийся художник-портретист, галерея портре­тов, отражать внутренний мир, выразительные детали, колорит картины.

Домашнее задание: комплексный анализ текста.

Тема: Способы сжатого изложения текста (тезисы, конспект).

Цель: научить слушать содержание текста, уметь выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Подготовиться к сжатому изложению.

Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер.

Ход урока.

1. Работа с новым материалом.

Известны три способа компрессии текста:

• исключение подробностей, деталей (удаление):

Чем бы современный школьник ни занимался в будущем — меди­циной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. — Чем бы современный школьник ни занимал­ся в будущем, он может и должен представить себя за ком­пьютером;

• обобщение конкретных, единичных явлений (объединение): Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. Каково же было изумление труппы, когда за доч­кой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. — Оскар, шведский король, прислал за балериной Анной Павловой роскошную карету;

• сочетание исключения и обобщения (замена):

В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением ново­го искусства. — Иностранные газеты назвали...

Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленно­сти учащихся.

Известны следующие приемы сжатия материала:

• сокращение отдельных членов предложения, некоторых одно­родных членов предложения;

• образование сложного предложения путем слияния двух смеж­ных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

• сокращение сложного предложения за счет менее существен­ной части;

• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

• перевод прямой речи в косвенную;

• пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

• пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Выделяют следующие требования к сжатому изложению:

• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каж­дой смысловой части;

• использование по возможности грамматических форм, отлич­ных от предъявленных для восприятия;

• установление смысловой связи между предложениями;

• использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

Результаты диагностических работ показывают, что учащиеся не могут сжато пересказать текст на письме, подменяя его конспекти­рованием или отрывочным изложением. Чтобы этого избежать, необходимо научиться понимать текст, разграничивать главную информацию от второстепенной.

Перечислим некоторые вопросы и задания, способствующие вычленению главной информации:

• Прочитайте предложения (текст) и подчеркните в них главную информацию.

• Какие предложения, перестроив, можно соединить?

• Объясните деление текста на абзацы. Сформулируйте микро­тему каждого из них.

• Замените ряд однородных членов обобщающим наименованием.

• Упростите выражение, заменив его синонимом.

• Запишите предложение(я), употребив нейтральные синонимы, исключив детали.

• Определите и запишите основную проблему текста.

• Сравните два текста (один — подробный, второй — сжатый вари­ант). Сравните основную информацию текстов. Различается ли она?

2. Закрепление материала.

Упражнение 1

1. Прочитайте отрывок из интервью самобытного писателя Бори­са Петровича Екимова, отметившего недавно 75-летний юбилей. Подчеркните (выделите) главную информацию текста.

Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замеча­тельная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, род­никовой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и чело­веческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожале­нию, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Запись должна выглядеть следующим образом: Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дере­во — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — прехо­дяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязатель­но молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

2. Превратите выделенную информацию в целый текст, тогда у вас получится сжатое изложение.

Вся настоящая литература о жизни человеческой, поэтому писа­тель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща.

Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь, в которой много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? К сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»...

Упражнение 2

1. Прочитайте текст известного исследователя жизни и творче­ства Н. Гоголя Игоря Золотусского.

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только вре­менным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки, Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоро­нен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его.

2. Объясните членение текста на абзацы.

(В этом тексте 2 микротемы, которые раскрыты в разных абза­цах.)

3. Назовите микротемы текста.

(1. Города и поселки, без которых нельзя представить . 2. Особенность мира Гоголя: не только внутренний мир, но и живые черты тех мест, которые помнят писателя.)

4. Подчеркните главную информацию. Запись может выглядеть следующим образом:

Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя предста­вить без Васильевки, без Диканьки. Сорочинец, без Петербур­га, где он стал писателем, Рима. Москвы. В Сорочинцах он родил­ся, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души».

Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые пом­нят его.

5. Будут ли являться слова путник и странник синонимами? Ответ обоснуйте.

Путник — тот, кто совершает далекий путь пешком.

Странник (устар.) — 1. Странствующий человек (обычно без­домный или гонимый). 2. Человек, идущий пешком на богомолье, богомолец // Толковый словарь .

6. Можно ли опустить некоторые факты, чтобы написать сжатое изложение данного текста?

( Золотусского представляет собой лаконичное повество­вание. Почти все факты значимы для раскрытия проблемы текста, поэтому целесообразно подробно его пересказать.)

Домашнее задание: теория, комплексный анализ текста.

Тема: Сжатое изложение (2 часа).

Цель: закрепить умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, развивать письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

1. Прослушайте текст.

Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влия­нию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чув­ствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность.

Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить су­ществование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование ис­тинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обще­ством.

Однако у каждого человека свои, только ему присущие за­датки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров.

При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, лично­стью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружаю­щим.

(По ГА. Маслову)

2. Выделите из каждого абзаца микротемы.

	Информация о тексте для сжатого изложения
№ абзаца	Микротема
1	Выбор жизненного пути имеет первостепенное зна­чение для судьбы человека. Об этом выборе человек за­думывается тогда, когда начинает осознавать себя частью общества и чувствует потребность реализовать свою личность.
2	Человек живёт ради самореализации, а потому ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит ис­тинным смыслом его существование, будет полезно об­ществу.
3	Поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека.
4	Поиск смысла жизни делает человека Человеком с большой буквы, личностью.

3. Чтение текста второй раз.