Международное значение русского языка (стр. 1 )

Тема: Международное значение русского языка.

Цель: Дать понятие о ведущей функции языка, которая и является при­чиной необходимости межнационального и международного языка, рассказать о международном значении языка, привить любовь к родному языку.

Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по ея могуществу имеет природ­ное изобилие,

красоту и силу, чем ни единому ев­ропейскому языку не уступает.

Ход урока.

I. Слово учителя.

ФУНКЦИИ ЯЗЫКА

1. Коммуникативная функция языка.

Язык есть важнейшее средство передачи и хранения информации: основная часть информации, циркулирующей в обществе, существует именно в языковой форме. Важнейшей функцией языка является функция общения, цели говорящего и т. д. Например, если условия требуют более или менее отдалённого восприятия, то необходима письменная форма об­щения, требующая более последовательного, развёрнутого изложения, а беседа с глазу на глаз строится по особым законам диалога, рассчитанного на понимание только говорящих.

2. Язык как орудие мышления.

Ещё одна функция языка - функционирование языка как орудия мышления. Очевидно, что невозможно мыслить без слов, т. е. не молча, а в прямом смысле - без участия знакомых средств. Хотя внутренняя речь от­личается от речи озвученной своей свёрнутостью, сокращённостыо.

3. Эстетическая функция языка.

Но язык и наша речь способны не только оказывать влияние на по­ведение и мышление человека, они дают человеку возможность испытать эстетическое наслаждение, наслаждение прекрасным словом, его благо­звучностью. Конечно, более всего такая эстетическая функция языка про­является в произведениях художественной литературы.

4. Ведущая роль коммуникативной функции языка.

Итак, язык выполняет несколько функций в современном мире. Но бесспорно, что главной функцией является общение. Человек мыслит, де­лает обобщения, выводит законы для явлений, существующих в мире, по­том излагает это. Для чего? Чтобы быть понятым, чтобы рассказать миру о своих открытиях, поделиться ими с людьми, т. е. общаться с ними.

Человечество накопило огромный запас знаний о мире, культурных традициях. И через язык мы можем общаться с людьми ушедших эпох - Пушкиным, Гомером, Шекспиром, Данте, Архимедом, Ньютоном, Дарвином, философами средневековья, Вольтером и др. Благодаря языку проис­ходит диалог культур, осуществляется общение между народами. И рус­скому языку в этом общении отводится не последняя роль.

РУССКИЙ ЯЗЫК - ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА

О развитости языка, о его богатстве говорят ресурсы, которые заложены в языке и которые каждый из говорящих на этом языке может использовать для того, чтобы максимально достичь поставленной цели общения.

О богатстве языка говорит многое. И прежде всего это возможность выбрать наиболее удачную форму для выражения мысли или чувства. Та­кие возможности дают существующие в языке синонимические ресурсы. Это не только лексические синонимы, хотя мы и можем говорить о богатой синонимической «кладовой» русской лексики. (Подберите, например, си­нонимы к слову «удивительный» - изумительный, прекрасный, великолеп­ный, необычный, поразительный, феноменальный - получился целый ряд, что и позволяет наиболее точно выразить мысль говорящего или его эмо­ции.)

О богатстве языковых средств говорит также развитая система час­тей речи, широкие возможности словообразования.

О возможностях синтаксиса можно понять из синонимичности таких словосочетаний, как материнский платок - платок матери, московский гость - гость из Москвы. Мы можем использовать для передачи мысли деепричастный оборот {проводив до двери) или придаточное времени {ко­гда он проводил его до двери). Для выражения мысли мы можем воспользо­ваться сложносочинёнными, сложноподчинёнными или бессоюзными предложениями.

Вывод. Все приведённые примеры говорят о том, что русский язык даёт почти неограниченные возможности владеющему им передавать мысли, чувства, воздействовать на собеседника, делиться с ним своими взглядами, эмоциями.

П. Б е с е д а. Каким должен быть человек, чтобы реализовать возможности, предоставленные ему русским языком?

Этот человек должен быть широко образован, т. е. не только знать орфографию и пунктуацию, но и владеть всей системой языка. Только то­гда он получит возможность пользоваться многообразием, которое заложе­но в русском языке. В общем-то, он должен всю жизнь учиться языку - из книг, слушая речь других людей, совершенствуя свою устную и письмен­ную речь. Так, Пушкин никогда не переставал удивляться возможностям русского языка. Находясь в ссылке в Михайловском, он записывал говор псковских крестьян, восхищаясь меткостью и красочностью их слов и вы­ражений. О меткости русского языка писал .

III. Знакомство с тренировочными вариантами экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. (, , 2009 год)

IV. Работа с учебником.

Упражнение 1.

Домашнее задание: упражнение 2.

Тема: Комплексное повторение(анализ текста, орфограмма в корне, знаки препинания при прямой речи, цитировании, приложении, состав слова, фонетика).

Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные в 5-8 классах.

Ход урока.

1. Запись под диктовку.

Василий Андреевич Жуковский — поэт, друг и наставник Пушкина. Он первый обратил внимание на незаурядный талант поэта-лицеиста. «Это надежда нашей словесности,— пишет он Вя­земскому — одному из ярких представителей созвездия поэтов то­го времени — в 1815 году.— Нам всем надобно соединиться, что­бы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас пе­рерастет».

Прочитав поэму «Руслан и Людмила», Жуковский, восхищен­ный творением молодого поэта, дарит ему свой портрет с надпи­сью: «Победителю ученику от побежденного учителя». «Ты име­ешь не дарование, а гений... Ты рожден быть великим поэтом»,— напишет позднее Жуковский Пушкину, выражая общее мнение.

Пушкин дорожил дружбой с Жуковским, называл его своим «гением-хранителем». В стихотворении «К портрету Жуковского» он предсказывает:

Его стихов пленительная сладость Пройдет веков завистливую даль...

(По И. Черновой.)

Вопросы к анализу текста.

1. Докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нем.

2. Как вы понимаете выражение пленительная сла­дость стихов?

3. Найдите в тексте синоним слова учитель {настав­ник).

Подберите синонимы к словам незаурядный {способ­ный, талантливый, гениальный, выдающийся и пр.),

вос­хищенный {пораженный, удивленный и пр.), расположив их по мере усиления признака.

Как называется такое сред­ство выразительности? {Градация.)

К каким частям речи относятся синонимы каждого ряда? (К одной части речи.)

4. Объясните постановку знаков препинания в тексте. (Внимание учащихся обращается на знаки препинания при цитировании стихотворения: при соблюдении автор­ской строфы кавычки не ставятся.)

5. Выделите грамматические основы в предложениях последнего абзаца.

6. Найдите слова:

1) с орфограммой-согласной в корне и объясните выбор орфограммы;

2) с безударной гласной в корне, проверяемой ударени­ем (6—7 слов); подберите к ним проверочные и однокоренные слова; подберите 4—5 однокоренных слов к существи­тельному даль;

3) с чередующейся гласной в корне, укажите условия ее выбора; назовите корни, в которых происходит чередование е//и, а //о; подберите и запишите по 2—3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной; назовите другие виды орфограмм-гласных в корне; приведите примеры;

4) однокоренные к глаголу дарит (дарование); подбери­те еще 3—4 однокоренных слова различных частей речи;

5) с нулевым окончанием. На что оно указывает? (Например: дорожил — указывает на то, что глагол в прошедшем времени стоит в единственном числе, мужском роде.)

Без окончания (например: прочитав, позднее).

Можно ли определить лицо глаголов помочь, дорожил? Почему?

(Неопределенная форма и форма прошедшего времени не имеют личных окончаний.)

7. Назовите первую букву и первый звук слова его (бук­ва е, звук [j']1).

8. Разберите по составу слова соединиться, словесность. Запишите 2—3 примера слов с суффик­сом -ес-. {Чудеса, небесный, телесный и пр.)

Домашнее задание: упр 4, 5, 9.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 1.

I. Работа с таблицами.

1. Различайте наречия, существительные, прилагатель­ные, местоимения!

Приемы-помощники.

1) Определите, есть ли зависимое слово.

(Наречие не имеет при себе зависимых слов, существи­тельное имеет при себе зависимое слово (другое существи­тельное или прилагательное).)

Наречие виднелся (где?) вдали нырнуть (куда?) вглубь подумай (к о г д а?) сначала сущ. чего? виднелся (где?) в дали моря какой? виднелся (где?) в дали голубой чего? нырнуть (куда?) в глубь реки чего? с начала зимы
По аналогии: Наречие светит (к а к?) по-весеннему тратить время (как?) впустую потому (почему?) и не пришел	какому? прил. по весеннему небу какую? прил. вошел в пустую комнату какому? мест. шли по тому мосту

2) Наречие всегда можно заменить другим наречием; существительное, прилагательное, местоимение — той же частью речи: впустую (зря), с начала зимы (с конца зи­мы).

3) Поставьте словосочетание в начальную форму. Если это существительное, то в начальной форме предлога не бу­дет: в дали голубой — голубая даль.

Наречие вначале подумай сперва подумай

Имя существительное в начале (чего?) урока в (самом) начале урока в конце урока начало урока

Чтобы (союз) Союз всегда пишется слит­но. Я хочу, чтобы ты дал мне совет. Я зашел, чтобы обсудить с тобой эту проблему. 1) Бы нельзя опустить или переставить в другую часть предложения.

Что бы (местоимение с частицей) Я спросил, что бы мне по­читать об этом. Я хочу знать, что бы ты мне посоветовала. 1) Бы можно опустить или переставить в другую часть предложения: Я спросил, что прочи­тать об этом. Я хочу знать, что ты мне посоветовала бы.

2) Союз чтобы можно заменить синонимичными составными союзами: чтобы = для того чтобы чтобы. = с тем чтобы Какой сделать подарок, чтобы порадовать его? Тоже, также (союзы) (тоже = также = и) 1) Же в союзах нельзя опустить или переставить без искажения смысла предложения. 2) Тоже, также (как служебные части речи) не отвечают на вопросы, не являются членами предло­жения. Ср.: Я тоже это прочи­тал. Я также это прочи­тал. И я это прочитал.

2) Что можно напол­нить содержанием, заме­нить существительным: Что прочитать? Книгу, газету, журнал. Я не знаю, что бы ему подарить. Что? Книгу, мар­ки, кассету. То же (местоимение с частицей) Так же (наречие с час­тицей) 1) Же можно опустить без искажения смысла пред­ложения. 2) И местоимение, и на­речие отвечают на вопросы, являются членами предло­жения. 3) Местоимение то мо­жет быть либо определени­ем, либо дополнением, а наречие — обстоятельст­вом. 4) Наречие так обычно сопровождается сравни­тельным оборотом с союзом как, отвечает на вопросы как? каким образом? 5) Местоимение то мо­жет указывать на какой-либо предмет, о котором можно спросить что именно? Он требовал то же (что именно?), что и вы. 6) Местоимение то можно заменить другим ме­стоимением, в нем легко изменить род, число. Во всем городе не было людей, настроенных (как?) так (же) спокойно и в то (какое?) (же) время тор-

Зато (союз) Зато = но Встретиться не удавалось, (= но) зато письма писали часто. Потому (союз) Оттого (союз) (потому = оттого) (связывают части сложного предложения) Мне грустно, потому что весело тебе.

жественно, как эти двое (то самое время; в те вре­мена). Обратите внимание на правописание сочетаний: то же..., что; то же самое; одно и то же; точно так же, как...; все так же, как. За то (местоимение с предлогом) Не берись (за что?) за то, что тебе не по силам. За то (какое?) время, что я отсутствовал, здесь многое изменилось. (Местоимение то легко заменить существительным или прилагательным: не бе­рись за трудное дело; за короткое время.) По тому (местоимение с предлогом) От того (местоимение с предлогом) Бы не должны судить доп. меня по тому, что я де­лаю (по делам). Лодка оттолкнулась от опр. того берега (от другого бе­рега).

3. Различайте предлоги и омонимичные части речи.

Предлоги В течение всего года он усердно занимался. Сочетания с предлогами в течение, в продолжение имеют значение времени, отвечают на вопросы ког­да? как долго?

Имена существительные В течении реки много поворотов. Рассуждаем так: 1) Начальная форма — течение (реки). 2) Вопросы: смысловой — где? падежный — в чем?

Ремонтировали дом в продолжение месяца (— в течение месяца). В заключение (— под ко­нец) статьи были подведе­ны итоги, (в заключение = под ко­нец, в итоге) Вследствие (= ввиду) за­сухи река обмелела, (вследствие, ввиду = из-за, по причине) Сочетания с предлогами вследствие, ввиду указыва­ют на причину, отвечают на вопросы почему? по какой причине? Предлоги Несмотря (на) Пошли в поход, несмот-эя на непогоду. (Можно заменить «во­преки чему-то», имеет зна-4ение уступки — «хотя бы­ла непогода».)

3) Можно вставить при­лагательное в (нижнем) течении реки. Следовательно, это имя существительное на -ие, в предложном падеже окон­чание -и. В продолжении (где? в чем? — пр. пад.) романа встретились старые герои. В продолжение (к у д а? во что? — вин. пад.) вве­дены новые герои. Декабристы находились в заключении в Петропав­ловской крепости (заключение — осужде­ние; в длительном заключе­нии). В следствие по делу о хищении вкралась ошибка. (Начальная форма — следствие (по делу) — сущ. на -ие; куда? во что? — вин. пад.; окончание -е). В следствии (сущ. на -ие; где? в чем? — пр. пад.; окончание - и) по делу выяс­нилось много новых фак­тов. Деепричастия Не смотря Шел, не смотря себе под ноги. (Обозначает добавочное к основному глаголу дейст­вие — «шел и не смотрел»; можно заменить деепричас­тием не глядя; относится к глаголу, отвечает на вопро­сы как? что делая?)

Запомните: предлоги благодаря, согласно, вопреки тре­буют постановки существительного в дательном падеже:

согласно (чему?) приказу

благодаря (чему?) обстоятельствам

вопреки (чему?) прогнозу

II. Тренировочные упражнения (по выбору учителя).

1. Запись с объяснением.

Он тоже человек талантливый; о нем можно сказать то же са­мое; все были заинтересованы в продолжении рассказа; вследст­вие сильного снегопада; перевести на счет школы; идти по преж­нему пути; думать по-прежнему; поговорить насчет экскурсии; в продолжении романа известного писателя; иметь в виду эти об­стоятельства; дорого, зато красиво; забежать за то дерево; не ви­деться в течение года; сначала все продумай; с начала лета; гово­рить одно и то же; впоследствии принять участие в следствии.

2. Материал для предупредительных диктантов.

1. 1) Предлоги в течение, в продолжение пишутся в два сло­ва и имеют на конце е. 2) В дали моря белеет парус. 3) От того, кто не мил, и подарок постыл. (Поел.) 4) Автобус задержался, от­того Митя и опоздал на лекцию. 5) Разговор отложили на конец недели. 6) Наконец тронулись в путь. 7) По прежнему пути воз­вращаться не хотелось. 8) Тебе не надоело говорить одно и то же?

9) Что бы ни случилось, надо, чтобы все оставались спокойны. 10) Это надо было сделать во что бы то ни стало. 11) В лесу по-прежнему было тихо. 12) К решению этого вопроса можно подой­ти по-разному. 13) Впоследствии он вспомнил об этом во время дальнего похода.

(Н. Ефимова.)

Домашнее задание: упр. 31, выучить теорию.

Тема: Повторим орфографию! (правописание омонимичных частей речи).

Цель: повторить написание омонимичных частей речи.

Ход урока 2.

1. Проверка домашнего задания.

2. Объяснительный диктант.

В течение многих тысячелетий меняется форма земной по­верхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии могла образоваться суша. С реками и озерами происходит то же самое. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разруша­ются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ни­ми образуются трещины, в которые попадает вода. При замерза­нии она увеличивается в объеме и с огромной силой разрывает даже камни.

Растения и животные тоже играют важную роль в разруше­нии горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая в течение какого-то времени разъедает камень. Если в трещину по­падает семя, оно прорастает и, постепенно утолщаясь, будет раз­двигать ее. Вследствие этого происходит выветривание.

III. Готовимся к экзамену! Тест (правописание предлогов).

1. На месте точек пишется и:

A. идти в течени.. дня

Б. вследстви.. невнимания

B. в течени.. реки пороги

Г. занимался в продолжени.. года

2. На месте точек пишется е:

A. эти герои действуют в продолжени.. романа

Б. трудно отыскать ошибку в следстви..

B. вспомнили об этом впоследстви..

Г. смотрел на него в течени.. минуты

3. Пишется слитно:

A. (в)течение получаса

Б. (в)продолжение дня

B. (в)следствие засухи

Г. (в)следствии допущена ошибка

4. Пишется слитно:

A обнаружить (в)последствии недочет

Б. включить (в)следствие

B. иметь это (в)виду

Г. (в)течение многих лет

5. Пишется раздельно:

A. говорить (на)счет похода

Б. (в)виду недостатка времени

B. узнал (в)последствии Г. (в)виде бабочки

6. Пишется раздельно:

A. (в)следствие непогоды

Б. (в)виду болезни

B. что-то (в)роде дневника

Г. согласуй (в)роде

Домашнее задание: упр. 33.

Тема: Сочинение по картине «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 1.

Слово учителя о картине.

"Баян" - одно из последних значительных произведений художника, завершающих былинную тему в его творчестве. Первый эскиз картины был сделан в 1880 году, но работа над ней была отложена из-за того, что художник писал в это время "Богатырей". Баян - имя певца из "Слова о полку Игореве", однако художник не связывает своего героя с персонажем конкретного произведения и создает собирательный образ былинного певца. В картине звучит тема единения певца и дружины, их духовной связи. Обобщенность образов соответствует монументальности и строгой лапидарности композиции. Решение пейзажа носит эпический характер. Панорамность широких российских просторов воспринимается как собирательный образ родной природы и звучит символически.

Рассматривание репродукции. Беседа по вопросам:

1. Что изображено на первом плане?

2. Выделите и опишите основные группы героев картины.

3. Опишите главного героя картины (как он одет, что держит в руках, какова его поза, выражение лица). Обратите внимание на выражение лиц слушающих его людей.

4. Какой фон у картины? Опишите небо, землю. Обратите вни­мание на цвет плащей дружинников и одежды певца. Какие тона преобладают в картине?

5. Какому периоду в истории нашей Родины посвящена карти­на? В каком произведении древнерусской литературы упоминается Баян?

Домашнее задание:

Используя фрагменты текста «Слово о полку Игореве», посвя­щенные Баяну и древнерусским воинам, напишите сочинение по картине «Баян».

Тема: Сочинение по картине «Баян».

Цель: развивать устную и письменную речь учащихся.

Ход урока 2.

Чтение и редактирование сочинений. Словарно-орфографическая работа. написание сочинений на чистовик.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 1.

1. Тестирование.

1. В каком ряду все словосочетания со связью согласование?

1) старинная запись, кто-то из нас

2) прекрасные мысли, развешанные на стенах

3) у твоего дома, вымытый пол

4) небольшие затруднения, придуманный мною

2. В каком ряду все словосочетания со связью управление?

1) образованный от глагола, каждый из присутствующих

2) любить жизнь, смотреть пристально

3) оба претендента, долго сомневались

4) некоторые из нас, рассмотреть вдали

3. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание?

1) постоянно сомневаться, работать на ноутбуке

2) кофе по-турецки, яйцо вкрутую

3) говорить невпопад, рассматривая себя

4) говорить вполголоса, развешивая бельё

4. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) В аудитории находилось сорок пять человек.

2) Поймать ерша или окуня — это такое блаженство.

3) Наступило наконец пятнадцатое мая.

4) Почему случилось это?

5. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Нашего учителя мы считали другом.

2) Пользоваться электроинструментом нужно очень осторожно.

3) Десять ночей подряд она не находила себе места, переживая за сына.

4) Мы с ним опоздали на встречу с товарищами.

6. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Её глаза были заплаканы.

2) Все мысли их были сосредоточены в это время на самих себе.

3) Особенно красивы поздней осенью ярко-жёлтые хризантемы.

4) Посредине поляны стояли красавицы-берёзки, небольшие ещё, в рост человека.

7. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Деревья в садах так плотно склеены тьмою.

2) Уметь хорошо выражать свои мысли — важнейшее условие успеха.

3) Курганы в степи похожи на спелые арбузы.

4) Труд для человека — это борьба с самим собой.

8. В каком предложении неправильно выделена грамматическая основа?

1) Главный воспитатель любого человека — его жизненный опыт.

2) Один мальчик и две девочки — всего трое.

3) Природа словно оживает на холсте под рукой художника-пей­зажиста.

4) Трижды три — девять.

9. В каком предложении составное глагольное сказуемое?

1) Население города будет интересоваться результатами про­ведённого на той неделе голосования.

2) Идёшь, бывало, крепко задумавшись, по лесной знакомой тропинке и вдруг остановишься.

3) В саду ночью ветром посбивало все яблоки и сломало одну старую липу.

4) Пастухов, подавая руку, продолжал отряхиваться и огляды­вать свой костюм.

10. В каком предложении составное именное сказуемое?

1) Мне хотелось бы купить новый диск любимого певца.

2) Каждый из нас должен чувствовать ответственность за при­роду.

3) Всё реже слышно ночное пение соловья.

4) Без труда не может быть чистой и радостной жизни.

11. В каком предложении простое глагольное сказуемое?

1) Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, ловок, послушен и вместителен.

2) Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа.

3) Правила языка не изобретаются, а в нём уже существуют.

4) Слово есть воссоздание внутри себя мира.

Ответы: 1-3, 2-1, 3-2, 4-1, 5-4, 6-2, 7-3, 8-3, 9-4, 10-3, 11-3.

2. Объяснительный диктант.

Пушкин, сосланный в Михайловское, как всегда, много чита­ет. «Книг, ради бога, книг!» — просит он в письме к брату. В спи­сках заказанных им книг русские и зарубежные поэты: Байрон и Шиллер, Вальтер Скотт и Крылов, Шекспир и Державин. Чита­ет Пушкин, конечно, и Ломоносова, и Карамзина, и Руссо. Из книг, прочитанных им в Михайловском, составилась целая биб­лиотека, и впоследствии ее вывозили в ящиках на 12 подводах. Пушкин шутил, что здесь он перечитал 12 телег книг.

Пребывание в Михайловском, безусловно, оказалось плодо­творным для Пушкина-поэта. Главы «Евгения Онегина», трагедия «Борис Годунов», поэма «Цыганы», несколько десятков лиричес­ких стихотворений — таков далеко не полный список созданного им в течение двух лет ссылки.

Домашнее задание: упр. 10, 28.

Тема: Комплексное повторение (знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах, тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении, орфограмма в корне, правописание приставок, производных предлогов).

Цель: обобщить и систематизировать знания о пунктуации, полученные в 5-8 классах.

Ход урока 2.

Самостоятельная работа.

У каждого ученика свой вариант текста.

Текст № 1

Но вот начинает смеркаться. На кухне опять трещит огонь, опять раздается дробный стук ножей: там слышится балалайка, хохот. Люди играют в горелки.

А солнце уж опускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть теплых лучей, которые прорезывались огненной полосой через весь лес, ярко обливая золотом верхушки сосен. Потом лучи гасли один за другим, последний луч оставался долго; он, как тонкая игла, вонзился в чащу ветвей; но и тот потух.

Предметы теряли свою форму; всё сливалось сначала в серую, потом в тёмную массу. Пение птиц постепенно ослабевало; вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, среди общей тишины, одна монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже, и та наконец свистнула слабо, незвучно, в последний раз, встрепенулась, слегка пошевелив листья вокруг себя… и заснула.

Всё смолкло. Одни кузнечики взапуски трещали сильнее. Из земли поднялись белые пары и разостлались по лугу и по реке. Река тоже присмирела; немного погодя и в ней вдруг плеснул кто-то ещё в последний раз, и она стала неподвижна.

Запахло сыростью. Становилось всё темнее и темнее. Деревья сгруппировались в каких-то чудовищ; в лесу стало страшно: там кто-то вдруг заскрипит, точно одно из чудовищ переходит с своего места на другое, и сухой сучок, кажется, хрустит под его ногой.

На небе ярко сверкнула, как живой глаз, первая звездочка, и в окнах дома замелькали огоньки.

Настали минуты всеобщей, торжественной тишины природы, те минуты, когда сильнее работает творческий ум, жарче кипят поэтические думы, когда в сердце живее вспыхивает страсть или больнее ноет тоска, когда в жестокой душе невозмутимее и сильнее зреет зерно преступной мысли и когда… в Обломовке все почивают так крепко и покойно.

Вопросы и задания:

1. Выразительно прочитайте текст. Из какого произведения он взят, кто автор?

2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.

3. Определите стилистическую роль однородных членов

4. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.

5. Какое состояние природы и человека передает автор, используя безличные предложения? Найдите в тексте и прокомментируйте их стилистическую роль.

6. Какие тропы использует автор для создания картины природы?

7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. Составьте его схему.

8. Расскажите о постановке точки с запятой в сложных предложениях.

9. Сделайте морфемный анализ наречий взапуски, наперекор.

10. Объясните все случаи дефисного написания слов в тексте.

11. Объясните написание суффиксов в глаголах прорезывались, почивают, вспыхивает.

12. Найдите в тексте наречие с - НН - и объясните его написание.

Текст № 2

Вчера я приехал в Пятигорск, нан…л квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы обл…ка будут спускат…ся до моей кровли. Нын…че в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполн…лась зап…хом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письмен…ый стол их белыми лепестками.

Вид с трех сторон у меня чудес…ный. На запад пят…главый Бешту сине…т, как «последняя туча рас…еян…ой бури»; на север подымается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрыва…т всю эту часть неб…склона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною пестре…т чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разн…язычная толпа, а там, дальше, амфитеатром гром…здятся горы всё синее и туман…ее, а на краю горизонта тян…тся серебр…ная цепь снеговых вершин, нач…наясь Казбеком и окан…ч…ваясь двуглавым Эльборусом…

Весело жить в такой земле! Какое(то) отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж…, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо синё – чего(бы), кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сож…ления?.. Однако пора. Пойду к Елисаветинскому источнику: там, говорят, утром соб…рает…ся всё вод...ное общество.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст. К какому стилю он принадлежит и почему? Чем этот стиль отличается от других? Дайте характеристику его основных признаков.

2. По содержанию текста определите его автора и назовите произведение. Кому из героев принадлежит данный монолог, в чем его особенность?

3. Отметьте в тексте слова эмоционально-оценочной лексики. Какое настроение они создают?

4. Какие ещё средства художественной выразительности использовал автор, какую функцию они выполняют?

5. Найдите в тексте лексические и грамматические повторы, объясните их роль

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и графически обозначьте и объясните орфограммы.