Немало важно, что родители видят разнообразие форм получения образования в Центре: традиционные, гимназические и лицейские классы, углубленное изучение отдельных предметов (общий отход от идеи углубления не обязательно должны разделять все), экстернат. Разумеется, в разнообразие образовательной среды Центра, по мнению родителей, значительный вклад должны вносить проектная деятельность, блок дополнительного образования и образовательно-культурного досуга. С появлением групп дошкольного образования в Центре будет завершено формирование длинника полного общего образования. Профильные классы старшей школы и предметы начального профессионального образования усилят вариативность образования, которое предлагает Центр, добавят обучающимся и их семьям возможностей выбора оптимального индивидуального образовательного маршрута.
2.6. Конкретизация принципов и подходов применительно к настоящей ООП начального общего образования.
В результате сравнительного изучения учебно-методических комплектов и систем учебников, включенных в федеральный список, кафедра начального образования Центра остановила свой выбор на системе учебников «Начальная школа XXI века». Данная система учебников в наибольшей мере отвечает названным выше целям, принципам и подходам к содержанию и организации образовательного процесса в начальной ступени Центра, традициям и перспективам развития его образовательного сообщества. В системе учебников «Начальная школа XXI века» развитие личности ребенка фиксируется как приоритетная цель начальной школы:
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;
осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире
Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеклассной деятельности школьников «Традиции народных праздников народов России», «Экология для младшего школьника», «Все цвета кроме черного», «Что такое этика».
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России
Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.
Это обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив по риторике.
Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни
Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, работа за конторками, физминутка); релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении. В рамках внеклассной деятельности предусмотрен факультативный курс «ОБЖ. Я – пешеход и пассажир».
Формирование учебной деятельности школьника
Сформированность этой цели в системе «Начальная школа XXI века» предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В Центре пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.
Центр принципиально придерживается принципа вариативности-адаптивности образовательной среды. Поэтому при изменении целей и/или условий деятельности возможно использование иных учебно-методических комплектов или систем учебников на ступени начального образования Центра.
3. Общая характеристика
основной образовательной программы
начального общего образования
3.1. Стандарт включает в себя требования:
- к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
- к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
По Стандарту, чтобы в необходимой полноте отразить три группы требований, основная образовательная программа начального общего образования должна раскрываться в следующих разделах:
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3) учебный план начального общего образования;
4) программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) программа коррекционной работы[1];
9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
3.2. В основной части образовательной программы начального общего образования раскрываются следующие направления деятельности образовательного учреждения.
Планируемые результаты.
Стандарт устанавливает лишь общие требования к результатам начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Документ ООП «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» уточняет и конкретизирует эти результаты применительно к проектируемому в Центре содержанию образования, организации образовательного процесса и системе оценки результатов начального общего образования.
Особенности планируемых результатов связаны, прежде всего, с тем, что в содержании образовательной деятельности Центра традиционно акцентировались гуманистические основания культуры.
Сделать акцент в обучении на гуманистических основаниях культуры значит не просто увеличить в содержании образования объем знаний о человеке, это значит отразить в содержании обучения бытие человека в культуре как один из главных способов раскрытия его сущностных сил, его человеческих способностей.
Бытие человека в культуре – это:
1) освоение им культурной реальности (в т. ч. достижений науки, технологии, искусства), овладение культурным багажом, накопленным человечеством, обществом, социальными группами, отдельными людьми;
2) проявления освоенных им культурных достижений (знаний, умений, навыков, компетентностей, духовных ценностей, опыта творческой, эмоциональной деятельности и общения), его индивидуальной культуры во всей повседневной деятельности, отношениях, поведении, образе жизни, быту;
3) его собственная культуросозидающая, культуротворящая деятельность.
Подчеркнем, что для педагогической системы Центра имеет особое значение художественно-эстетическое образование школьников. Обширный отечественный и зарубежный опыт, а также весь практический опыт Центра убеждает, что художественная деятельность в дошкольном и начальном обучении (I-IV классы) должна быть положена в основу развития общих способностей. Дело в том, что в этом возрасте искусство уже является адекватным языком самоактуализации.
Искусство входит в жизнь ребенка естественно и точно так же, как родная речь, дает ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения. Ребенок легко осваивает или сам создает доступные ему технологии художественной деятельности, произвольно их комбинирует. В игре он дифференцирует и синтезирует средства организации пространства, времени, формы, движения, звука, цвета. Логикой своего развития ребенок приходит к пониманию музыки, хореографии, изобразительного искусства и театра как способам организации своей деятельности.
Синтез художественной деятельности и обучения в игре благотворно влияет на развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей ребенка. Обогащается нравственный, чувственный и эмоциональный опыт, расширяется опыт творчества. Известно, что в художественной творческой деятельности познание, труд, оценка и общение неразделимы. Освоение дошкольниками и младшими школьниками художественной деятельности в игре питает обучение во всех существенных аспектах. Речь идет не только о классно-урочной работе, но также о внеурочной, внеклассной и внешкольной образовательной деятельности (например, об экскурсионной и музейной педагогике), проектной деятельности и дополнительном образовании.
Важно подчеркнуть, что культура и опыт бытия в культуре аккумулированы в образовательном процессе как в предметной форме (тексты, графика, видео, устройства, изделия и др., включая продукты детского творчества), так и процессуально – в живой деятельности учителей и учащихся, взрослых и детей. Требование включить в содержание образования опыт учителей, учащихся, других людей парадоксально лишь на первый взгляд. На самом деле оно означает, что содержание образования должно быть открытым, вариативным, динамичным. Оно может формироваться в данный момент – в результате коммуникации, диалога, импровизации, разумеется, без потери общего контекста ООП. Именно поэтому содержание начального образования всегда можно индивидуализировать с учетом готовности младшего школьника к обучению в каждой конкретной педагогической ситуации.
В содержание образования в Центре должны войти не только мировая культура, культура России, но также и культура региона – Москвы, рассматриваемые как историческая традиция, наследие.
Работа организуется на основе возрастного подхода: освоение окружающего мира идет по спирали – от изучения школы и ее района, т. е. «своего гнезда» по , до изучения родного края – Москвы и Подмосковья, а в дальнейшем – путешествий по России. Первые шаги на этом пути – познание родословной своей семьи, истории Алтуфьево, других районов Северо-Востока Москвы, города-мегаполиса, его меняющегося архитектурного облика, связей мировой культуры с русской культурой, знакомство с жизнью выдающихся людей своего родного города и Отечества. Формы работы разнообразны: пешие и автобусные экскурсии по городу, посещение музеев и выставочных залов, заочные экскурсии, историко-культурные беседы на базе детской библиотеки, концерты Детской филармонии Центра. Высокую воспитательную и познавательную ценность в этом плане имеет проектная деятельность с участием родителей, развивающая творчество, самодеятельность младших школьников в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и представления материалов своих проектов.
В соответствии со Стандартом предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Это деятельностные результаты и поэтому их оценка состоит в оценке изменения компетенций обучающегося. Образовательные достижения имеют кумулятивную природу, поэтому рост компетенций следует фиксировать в системе интегративных уровней, отвечающих определенным критериям. Таким образом, итоговая оценка освоения обучающимися ООП начального общего образования в Центре осуществляется на основе критериальных оценок.
В процесс оценивания включены обучающиеся и их родители. Поэтому на всех этапах начального обучения большое значение придается самооценке и взаимооценке учебных достижений.
Еженедельно оценке педагогом-предметником и самооценке подлежит также учебно-познавательная активность школьника по данному предмету. Недельный показатель УПА, интегрирует в себе оценку трудозатрат, внутренних мотиваций учения, интенсивности учебных взаимодействий. Сравнительный анализ предметных образовательных достижений и соответствующих показателей УПА, предпринимается в дополнение к системе ученического портфолио, что дает возможность более обоснованно выбирать индивидуальный образовательный маршрут.
Стандарт выводит оценку личностных результатов за пределы итоговой оценки. Личностные результаты оцениваются в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, однако, как и в случае оценки индивидуальных образовательных достижений – с применением критериально-оценочного подхода.
Учебный план Центра.
В учебном плане отражается учебная номенклатура изучаемых предметов, число часов на их изучение в неделю, нагрузка учащегося в неделю (общая часть), а также основные направления внеурочной деятельности (вторая половина дня).
Начальная школа представлена 14 классами, в которых обучаются дети разных уровней. Срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов - 4 года.
Обучение в 1-ом осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований (п. п.10.06.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10):
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май по 4 урока по 45 минут каждый);
- для обучающихся 1-х классов объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в соответствии с п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10 обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Минобразования РФ от 01.01.01 года № 000/13-13).
Во 2-4 классах продолжительность урока - 40 минут в 1-м полугодии, 45 минут – во 2-м.
Начальная школа работает в смешанном режиме.
В 1-3 классах продолжительность учебной недели – 5дней.
В 4 классах продолжительность учебной недели - 6дней.
Продолжительность учебного года:
первый класс - 33 учебные недели;
2-4 классы - 34 учебные недели.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4-м классе – 2 ч. (п.10.30 СанПиН 2.4
Базисный учебный план начального общего образования для 1 классов представлен стартовым образовательным модулем «Введение в школьную жизнь».
За основу взят специальный курс «Введение в школьную жизнь», разработанный ,
Данный стартовый модуль обеспечивает плавное вхождение ребенка в новое школьное пространство с новой организацией времени, системой оценивания, нормами сотрудничества.
В этом модуле заложены все необходимые параметры, соответствующие требованием нового стандарта: это и развитие универсальных учебных действий, и деятельностный подход, критериальная система оценивания и самооценивания, развитие коммуникативных навыков и т. д.
Приоритетные ценности курса - обеспечение психологической адаптации детей, эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества.
Программа рассчитана на 30 занятий по 3 занятия в день с 01.09.11 г. по 15.09.11 г.
Формирование универсальных учебных действий.
Дается характеристика разных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Приводятся конкретные примеры вклада каждого учебного предмета в развитие УУД. Выделяются различия между предметными и метапредметными универсальными действиями.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т. е. «надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
· познавательные и учебные мотивы;
· учебную цель;
· учебную задачу;
· учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно – личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях, а также выделение качественных показателей сформированности УУД применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые акценты УУД | Русский язык | Литературное чтение | Математика | Окружающий мир |
личностные | жизненное само- определение | нравственно-этическая ориентация | Смыслообразование | нравственно-этическая ориентация |
регулятивные | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) | |||
познавательные общеучебные | моделирование (перевод устной речи в письменную) | смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач | широкий спектр источников информации |
познавательные логические | формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера | анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия | ||
коммуникативные | использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. |
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:
организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);
в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;
речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);
речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся раскрывают максимально достижимый результат.
Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
магнитофонный опрос;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
Ривин-методика;
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Предметные результаты обучения.
С учетом авторских программ системы учебников «Начальная школа XXI века» раскрываются результаты, которые должен достичь младший школьник за годы изучения данного учебного предмета.
Кроме указанных программ в ООП раскрывается содержание следующих программ образования младших школьников:
Программа духовно-нравственного развития и воспитания.
По Стандарту данная программа должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа представляет собой комплексную программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, использования оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, становления навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Этот раздел ООП характеризует содержание и формы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, критериально-оценочную систему, используемую Центром.
3.3. Общие и специфичные для Центра требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в данном образовательном учреждении; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:
1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.
Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это совместная деятельноcть учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
«удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
выбор и использование целесообразных способов действий;
определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:
составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;
нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
адекватная самооценка выполненной работы;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
