Осуществление внутришкольного контроля качества образовательного процесса при реализации стандарта в начальной школе

КРИТЕРИИ

ГОТОВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ К ВНЕДРЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО

КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

■

Продолжение. Начало публикаций цикла см, в Ns 9,11,13,14,20 за 2011 год

и№2за 2012 год

Введение нового стандарта начального образования в образовательные учреж­дения Центрального округа г. Москвы привело к тотальной перестройке организа­ционной, методической деятельности в округе как на уровне управления образова­ния и методической службы, на уровне управления образовательного учреждения, так и на уровне организации учебно-воспитательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы, не говоря уже о пилотном. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, система взаимодействия между ними.

Основной задачей методической службы стала организация деятельности учи­телей через систему педагогических задач, вследствие решения которых у них раз­вивается способность к рефлексии и структурному анализу собственной деятельно­сти. Эффективность работы и ее качество повысились посредством использования открытой информационной среды окружного методического центра. Каждый педагог может взаимодействовать с методистом дистанционно, что позволяет действовать оперативно и точечно. Учителя принимают активное участие в форумах, обменива­ются впечатлениями между собой, задают вопросы, ответы на которые они могут по­лучить у любого участника этого пространства.

Администраторы образовательного учреждения иначе стали управлять образо­вательным учреждением, поскольку существенно изменилось содержание локальных документов (функциональные обязанности, Положения о внутришкольном контроле и о методическом объединении), а вместе с тем появились новые организационные вопросы, в том числе касающиеся внеурочной деятельности.

НАШИ КОНСУЛЬТАЦИИ

Появилась необходимость в написании основной образовательной программы на первую ступень образования с участием всех педагогических работников, в экспер­тизе рабочих программ учебной и внеурочной деятельности педагогов, разработке новых схем анализа уроков учителей начальной школы и учителей-предметников. Коренным образом стало меняться отношение к занятию, которое должно осущест­вляться на системно-деятельностном подходе.

Большое внимание в школе стало уделяться формированию единой образова­тельной среды, развитию материально-технической базы.

Появились новые объекты контроля администрации:

—  достижения учащихся (промежуточные, накопительные и итоговые; предмет­
ные, метапредметные и личностные);

—  мониторинг развития образовательной среды;

—  мониторинг использования учебного и компьютерного оборудования;

—  мониторинг реализации рабочих программ урочной и внеурочной деятельно­
сти;

—  мониторинг использования учителями индивидуальной открытой образователь­
ной среды, мониторинг использования сайта образовательного учреждения;

—  мониторинг готовности педагогов к работе по новому стандарту (уровень про­
фессиональной компетентности, умение работать в команде, готовность к самораз­
витию и самосовершенствованию и т. п.}-

Изменения в работе педагогов первых классов повлекли за собой изменения дея­тельности учителей начальной школы и учителей-предметников. Методические объе­динения переросли в профессиональные ассоциации, целью которых стали трансля­ция опыта, творческая работа по созданию методического инструментария. Педагоги проводят занятия в паре, совместно с психологами или логопедами, проводят уро­ки в параллельном классе. В несколько раз возросло количество взаимопосещений уроков у своих коллег с целью дальнейшего анализа.

Деятельность педагога, работающего по новому стандарту, стала иной.

Во-первых, при подготовке к уроку учитель затрачивает в два раза больше вре­мени по сравнению с прошлым годом, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может воспользоваться ресурсами своих коллег, сети Интернет.

Во-вторых, вместо конспекта учитель прописывает сценарный план, который пре­доставляет большую свободу учителю и определяет деятельность учащихся.

В-третьих, групповые и парные формы работы на уроке стали преобладать над фронтальными.

В-четвертых, классические уроки все чаще становятся проблемными, использует­ся метод проектов. У педагогов есть возможность использовать для работы с деть­ми компьютерную технику (мобильный класс).

Изменилось отношение родителей обучающихся к школе. Они стали активны­ми участниками учебно-воспитательного процесса в школе, могут влиять на содер­жание и расписание внеурочной деятельности, организовывать внеучебную дея­тельность класса и принимать в ней участие, при необходимости присутствовать на уроках. Изменилась форма проведения родительских собраний: вместо пассивной позиции слушателей родители учащихся становятся активными участниками дискус­сий, тренингов и т. п.

НАШИ КОНСУЛЬТАЦИИ

Все описанные выше изменения коснулись и изменений в деятельности обуча­ющихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем ра­нее, причем характер деятельности стал исследовательским, творческим, продук­тивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Как показывает результат диагностических работ, учащиеся не боятся выполнять нестандартные задачи, могут применять свои зна­ния при решении практико-ориентированных заданий. Учитель формирует у обу­чающихся самоконтроль и самооценку. Возможности выбора заданий, способов решения значительно снизили тревожность учеников, повысили мотивацию к обуче­нию.

В связи со всеми этими изменениями должна стать другой система внутришколь-ного контроля (ВШК) качества образовательного процесса, цель которого — уста­новление соответствия образовательного процесса требованиям федерального государственного образовательного стандарта, реализация основной образова­тельной программы начального общего образования. Для того чтобы сформировать такую систему ВШК, администрация школы должна четко представлять перспек­тивы развития образования в целом и адекватно реагировать на изменения в обще­стве.

Задачами внутришкольного контроля качества образовательного процесса явля­ются:

•  мониторинг состояния учебно-воспитательного процесса в школе, выявление от­
клонений от планируемых результатов в работе коллектива и отдельных его членов,
реализация деятельностного подхода не только при работе с детьми, но и во взаи­
модействии со взрослыми членами педагогического коллектива и родительской об­
щественности;

•  оказание методической помощи членам педагогического коллектива при реа­
лизации стандарта;

•  коррекция задач учебно-воспитательного процесса с учетом мониторинга;

•  повышение ответственности учителей за учебно-воспитательный процесс пу­
тем совершенствования их педагогической компетентности — через внедрение но­
вых, передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику преподава­
ния;

•  совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной до­
кументации; установление соответствия между содержанием локальных актов обра­
зовательного учреждения и реальным положением в школе.

При создании новой системы внутришкольного контроля качества образователь­ного процесса сначала необходимо провести диагностику актуального уровня раз­вития образовательного учреждения, поставить цель, определить направления вну­тришкольного контроля качества образовательного процесса, сроки реализации поставленных задач.

Руководитель образовательного учреждения обычно назначает сотрудника, от­ветственного за внутришкольный контроль. Это, как правило, заместитель руково­дителя, которому необходимо:

• четко представлять цель деятельности педагогического коллектива, которая
определена в основной образовательной программе;

НАШИ КОНСУЛЬТАЦИИ

•  знать специфику образовательного учреждения, с учетом которой составляется
основная образовательная программа;

•  иметь перечень образовательных услуг, предоставляемых (оказываемых) обра­
зовательным учреждением, и категорий граждан, которым они предоставляются;

•  четко представлять возможные формы предоставления образовательных
услуг;

•  хорошо знать кадровый состав образовательного учреждения, реализующего
стандарт, уровень его профессиональной подготовки, сильные и слабые стороны
каждого педагога;

•  знать состояние материально-технической базы образовательного учреждения,
его инфраструктуры;

•  хорошо представлять схему финансового обеспечения образовательного учреж­
дения;

•  знать возможные ресурсы для определения диагностического инструментария;

•  четко представлять те изменения, которые должны произойти в образователь­
ном учреждении в дальней и ближней перспективе.

Наиболее правильным решением было бы создание в образовательном учрежде­нии школьной управленческой команды, которая будет заниматься вопросами вну-тришкольного контроля качества образовательного процесса.

Тогда при проектировании внутри школьного контроля в каждой школе может быть введен следующий алгоритм:

•  прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, опреде­
ляющих качество школьного образования;

•  в зависимости от целей определяются объекты контроля и критерии оценки ка­
чества деятельности этих объектов;

•  выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии из­
мерений);

•  определяются условия реализации каждой процедуры ВШК;

•  определяется формат деятельности ВШК (справки, обобщения, аналитические
документы);

•  определяются механизмы обратной связи — кому и зачем нужны полученные
результаты, как их использовать при управлении качеством образовательного про­
цесса;

•  проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого
субъекта на основе системно-деятельностного подхода по принципу распределен­
ной ответственности.

Огромную роль для организации внутришкольного контроля качества образова­тельного процесса играют результаты внешних экспертиз, социологических опросов, самоаудита. Система внутришкольного контроля качества образовательного процес­са должна быть очень подвижна, мобильна, должна живо откликаться на актуальный запрос любой категории участников образовательного процесса.

Но важно помнить: прежде чем вводить в режим функционирования любой пара­метр качества, необходимо убедиться, что все субъекты, которые участвуют в его ре­ализации, понимают и принимают смысл требований и согласны с критериями оцен­ки его качества.