Образовательная программа (стр. 24 )

С целью развития индивидуальных способностей учащихся начальных

классов дополнительно вводятся следующие внеурочные занятия:

Основные направления внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность
Направления	Названия			Кадровый ресурс
Спортивно-оздоровительное	Чемпион Секции по выбору	2	2	Педагоги доп. образования ДЮСШ
Художественно-эстетическое	Золушка	1	1	ДДТ преподаватели доп образования
Научно-познавательное	«Муравьишка»	1	1	Педагоги доп. образования ДДТ
Проектная деятельность	«Мы-исследователи»	1	1	Учитель начальных классов

Успешность реализации основной образовательной программы начального общего образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности.

3.3. Система условий реализации ООП НОО

в соответствии с требованиями ФГОС.

Основные этапы реализации ООП НОО.

Основная образовательная программа начального общего образования в МКОУ Бутурлиновской ООШ №2 построена в соответствии с возрастными особенностями и возможностями младших школьников.

Данный раздел спроектирован силами методического объединения учителей начальных классов. В связи с тем, что учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе, в ООП НОО МКОУ Бутурлиновской ООШ №2 выделены три его фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

Этапы организации образовательного процесса	Педагогические действия	Промежуточные результаты
1 этап первая четверть первого класса (адаптационный период)	Обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.	1) Определить количественный и качественный прирост в предметных способах/средствах действия, компетентностях и социальном опыте; 2) оценить возможности первоклассников действовать в нестандартных условиях в малой группе; 3) восстановить и осмыслить собственный путь движения в учебном материале года (описание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса); 4) собрать все материалы в общий портфолио; 5) предъявить личные достижения и достижения класса.
2 этап Второе полугодие первого класса- первое полугодие четвертого класса	Конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования); спортивные игры, требующие разметки площадок «городки», «вышибалы», «штандр» (практики измерения и отмеривания); сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и др.); конструирование (архитектурное и др.); практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.); словесные игры (конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); предметные преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…); слушание и чтение различных литературных произведений; речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок), спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним. 3 этап Второе полугодие 4 класса(5 класс) Построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования: 1) разработка сценариев каждого дня образовательного модуля; 2) фиксация результатов наблюдений педагогов и пятиклассников; 3) организация разновозрастного сотрудничества первоклассников и пятиклассников; 4) организация работы детей в разных образовательных пространствах, в разных коллективных формах (группа, пара, класс) 5) проведение диагностики; 6) обработка результатов диагностики (характеристики); 7) проведение детских и родительских рефлексий. 1)Проведение проектной предметной задачи; 2)проведение итоговых проверочных работ по 4 предметам; 3)подготовка к презентации и презентация учащимися собственных достижений за учебный год: -восстановление "маршрута" движения по карте "знаний"; -написание рефлексивных сочинений и анкетирование учащихся; -подготовка "портфеля" класса (ученика) и представлений достижений класса как общности; -публичное представление личных достижений учащихся и класса.	Диагностика уровней освоения действий младших школьников по основным учебным предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.
3 этап Второе полугодие 4 класса(5 класс)	Построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования: 1) разработка сценариев каждого дня образовательного модуля; 2) фиксация результатов наблюдений педагогов и пятиклассников; 3) организация разновозрастного сотрудничества первоклассников и пятиклассников; 4) организация работы детей в разных образовательных пространствах, в разных коллективных формах (группа, пара, класс) 5) проведение диагностики; 6) обработка результатов диагностики (характеристики); 7) проведение детских и родительских рефлексий.	1)Проведение проектной предметной задачи; 2)проведение итоговых проверочных работ по 4 предметам; 3)подготовка к презентации и презентация учащимися собственных достижений за учебный год: -восстановление "маршрута" движения по карте "знаний"; -написание рефлексивных сочинений и анкетирование учащихся; -подготовка "портфеля" класса (ученика) и представлений достижений класса как общности; -публичное представление личных достижений учащихся и класса.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года.

Основными задачами первой фазы учебного года являются:

- Предоставление возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

- Проведение коррекции знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

- Создание ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач.

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

- понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года.

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

- определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

- восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

- предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - проведение межпредметного образовательного модуля в форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений.

Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы.

В педагогическом коллективе МКОУ Бутурлиновская ООШ №2 есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, педагог-организатор, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Начальная школа полностью укомплектована педагогическими работниками. Кадровые условия реализации ОП обеспечивают необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников образовательного учреждения. В учреждении создана система непрерывного, профессионального развития педагогических работников.

Педагоги начальной школы имеют высшее образование. Прошли обучение на курсах повышения квалификации по программе «Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения».

Все педагоги начальных классов МКОУ Бутурлиновской ООШ №2 соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, а именно:

	Компетентности учителя начальной школы
Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:	Управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (обучающихся) и процессом собственного профессионального развития.
Требованиями к структуре основных образовательных программ:	Проектировать рабочие учебные программы по предметам, внеурочной деятельности, проектировать работу классного руководителя.
Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:	Способность эффективно использовать материально – технические, информационно - методические, ИКТ и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Финансовые и материально технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Фонд учреждения складывается из средств бюджета школы.

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование, ориентированное на результат.

Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению премиальной комиссии образовательного учреждения, с учетом мнения профсоюзной организации и утверждается Советом школы.

Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях. Это отражено в новых должностных инструкциях педагогов, реализующих ФГОС НОО.

Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования государственного ОУ.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:

- общения;

- подвижных занятий (спортивный зал, спортивная детская площадка);

- спокойной групповой работы (кабинет психологической разгрузки);

- индивидуальной работы;

- демонстрации своих достижений («Доска достижений и презентаций»).

Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, имеется доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.

Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).

Материально - технические условия обеспечивают:

1. Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ОП.

2. Соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники

в кабинетах начальной школы.

Название техники	Количество, шт.
Стационарные компьютеры	3
Мобильные компьютеры (ноутбуки)	1
Мультимедийные проекторы	5

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- создание и использование информации;

- создание материальных объектов;

- физического развития, участие в спортивных соревнованиях;

- размещение своих материалов и работ на информационном сайте школы;

- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;

- организация отдыха и питания;

- психологической разгрузки.

Администрация школы разработала план дооборудования начальных классов в соответствие с новыми требованиями к оснащению образовательного процесса в свете ФГОС.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

реализации основной образовательной программы.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:

1. параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижений целей и планируемых результатов;

2. параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов.

Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП.

Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном процессе УМК «Школа России». Данный выбор обусловлен составом обучающихся и сделан на основании психолого-педагогической диагностики и результативности курсов по адаптации к условиям школьной жизни.

Список учебников и пособий,

используемых в образовательном процессе и реализующих

УМК «Школа России».

Класс	Предмет	Наличие учебно-методического обеспечения
Учебники	Учебно-методические пособия, КИМы, тесты, рабочие тетради.
1	Обучение грамоте (чтение)	«Азбука» - , , - М.: Просвещение, 2011.	1.  «Поурочные разработки пообучению грамоте»: , ; Москва «Вако» 2012 г.
1	Русский язык	«Русский язык» , . – М. Просвещение, 2011г	Поурочные разработки. 1 класс. К учебнику , Автор: . М. «Вако» 2012 г.
1	Обучение грамоте (письмо)	«Прописи», , М. «Просвещение».2011 г.	Поурочные разработки по обучению грамоте» (письмо) , ; М. «Вако», 2012 г.
1	Литературное чтение	, , и др. «Литературное чтение. 1 кл. М. «Просвещение», 2011 г.
1	Окружающий мир	. Окружающий мир.13 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2008.	Рабочая тетрадь к учебнику: .1 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2011 г. «Атлас-определитель»От земли до неба» .1 класс. Ч.1,2.-М.:Просвещение, 2011 г.
1	Математика	, , Степанова . Учеб. для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011 г.	, . Тетрадь по математике для 1 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2012. , Яценко разработки по математике: 1 класс, 2012 г. «Математики », проверочные работы - Москва «Просвещение», 2012 г.
1	Музыка	«Музыка» , , Т.С. Шмагина., М. «Просвящение» 2011 г.
1	ИЗО	«Изобразительное искусство» М. «Просвящение» 2011 г.
1	Технология	«Технология» , , – М.: Просвещение, 2012 г.	«Технология» (рабочая тетрадь) , Н.В. Богданова, , – М.: Просвещение, 2012 г.
2»А»	Русский язык	Просвещение – 2011г. , для 2 класса нач. шк. в 2 ч. – М. Просвещение, 2011г	Авторская программа ,,, Концепция и программы для начальных классов –М. Просвещение – 2011г. «Рабочая тетрадь: 2класс. в 2ч./ . М.:Просвещение,2011г. 1.«Поурочные разработки по русскому языку - 2 класс», , 2. «Русский язык в таблицах 1-4класс» - М. «Издат-школа 2000» . 3. «Дидактические материалы» - М: «Издат-школа 2000». 4., «Нетрадиционные уроки» - Педагогика нового времени ТЦ Учи 5. «Весёлые диктанты» - М.: ТЦ Сфера, 2002. 6.Шукейло «Русский язык в начальных классах» - СПб, «СМИО Пресс», 2000. 7. «Нестандартные уроки. Русский язык 1-2 класс.» (Составитель –Волгоград: , 2004. 8., А. «Справочное пособие по русскому языку 1-4 класс» - М.:АСТ: Астрель: Профиздат, 2005. 9. Л. «Все виды изложений для 2-4 классов» - М.: «ЛадКом» 2010. 10. «Сборник загадок» - М.:Просвещение, 1995. 11. «Словарные диктанты для младших школьников» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. 12. «Словарные диктанты на все правила русского языка» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. 13., А. «Словарные слова 1-4 класс» - М.: Астрель» : Издательство АСТ»2004. 14. «Диктанты по русскому языку 1-4 классы» - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011. 15. «Готовимся к ЕГЕ по русскому языку 2 класс» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011 16. Тесты - 17. Электронное приложение к учебнику «Русский язык 2 класс»
2 «А»	Литератур ное чтение	, , и др. «Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях» 2012г.	авторской программы , , М.В. Голованова, , УМК «Школа России» Москва«Просвещение» 2011 «Поурочные разработки по литературному чтению 2класс» к учебнику и др.
2 «А»	Иностран ный язык (английский)	Английский с удовольствием Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса, Обнинск: Титул,2010 г. Автор	рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса: - Титул, 2011 г. Поурочные разработки по англ. Яз к УМК, Автор Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса – М.: ВАКО 2010 г.
2 «А»	Математика	, , Степанова . Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.	, , и др. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. в 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение, 2011. , . Тетрадь по математике для 2 класса начальной школы D 2ч. – М.: Просвещение, 2012. 1. , Яценко разработки по математике: 2класс: к УМК и др. «Математика. 2 класс. В двух частях». – М.: ВАКО, 2012 г 2. Волина . – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. – 432 с. (Серия «Учимся играя»). 3. Жикалкина игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 2008. 4. , , и др. Логические игры и задачи на уроках математики. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2009. 5., А.»2500 задач по математике 1 – 4 классы» 2010г. 6. и др »Тетрадь с математическими заданиями 2 класс», 2011г. 7. «Математика, дидактические материалы» - Москва, «Издат-школа 2000» 8., «нетрадиционные уроки в начальной школе» - педагогика нового времени, ТЦ «Учитель». 9.Факультативный курс «Математика и конструирование» (Куон. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010 ) 10. , «Тетрадь с математическими заданиями 2 класс» - Москва «Просвещение», 2000г. 11. «Игры на уроке» (Енина_Воронеж МЦ ОДЮМО «Искра» , 2001. 12. «Математика в таблицах 1-4 класс – «Издат-школа 2000». 13.,, «Мир линий. Плоскост и пространство» - Издательство «Учебная литература» 2002. 14.1. «Проверочные работы по математике в начальных классах» – М.: Дрофа, 2012 15.Электронное приложение к учебнику.
2 «А»	Окружаю щий мир	«Окружающий мир» 2класс в 2-х ч; - М. Просвещение, 2012	Рабочая учебная программа программа по предмету .» 1. «Рабочая тетрадь» 2класс в 2-х ч; - М. Просвещение, 2012 2. Поурочные разработки 3. Электронное приложение к учебнику.
2 «А»	Искусство (Изобразительное)	Изобразительное искусство. Искусство и ты: учебник для 2 кл. нач. шк. / ; под ред. . – М.: Просвещение, 2008.	Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под ред. Б. М. Неменского. 1–4 классы / Б. М. Неменский, , [и др.]; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2008.
2 «А»	Искусство (музыка)
2 «а»	Технология		Рабочая программа по технологии
2 «А»	Физическая культура		программа
2 «Б»	Русский язык	., для 2 класса нач. шк. в 2 ч. – М. Просвещение, 2012г	«Рабочая тетрадь: 2класс. в 2ч./ . М.:Просвещение,2011г. «Поурочные разработки по русскому языку - 2 класс», , Сборник программ «Школа России» 1-4 кл., М: «Просвещение», 2011 г.
2 «Б»	Литератур ное чтение	, , и др. «Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях» 2012г.	авторской программы , , М.В. Голованова, , УМК «Школа России» Москва«Просвещение» 2011 «Поурочные разработки по литературному чтению 2класс» к учебнику и др.
2 «Б»	Иностран ный язык (английс кий)	Английский с удовольствием Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса, Обнинск: Титул,2010 г. Автор	рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса: - Титул, 2011 г. Поурочные разработки по англ. Яз к УМК, Автор Enjoy English/ Ext, учебник для 2 класса – М.: ВАКО 2010 г.
2 «Б»	Математика	, , Степанова . Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011 г.	, . Тетрадь по математике для 2 класса начальной школы D 2ч. – М.: Просвещение, 2011 г. Сборник программ «Школа России» 1-4 кл., М: «Просвещение», 2011 г. , Яценко разработки по математике: 2класс: к УМК и др. «Математика. 2 класс. В двух частях». – М.: ВАКО, 2012 г
2 «Б»	Окружаю щий мир	«Окружающий мир» 2класс в 2-х ч; - М. Просвещение, 2012 г.	Рабочая учебная программа программа по предмету .» «Рабочая тетрадь» 2класс в 2-х ч; - М. Просвещение, 2012 Электронное приложение к учебнику. . Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир», М: Экзамен,2012 г.
2 «Б»	Искусство (Изобрази тельное)		Рабочая программа Изобразительное искусство 1-4 классы. Москва, «Просвещение» 2012 г. . Поурочные разработки по ИЗО 2 класс, М.: ВАКО, 2009 г.
2 «Б»	Искусство (музыка)		Рабочая программа Изобразительное искусство 1-4 классы. Москва, «Просвещение» 2012 г. . Поурочные разработки по ИЗО 2 класс, М.: ВАКО, 2009 г.
2 «Б»	Технология		Сборник рабочих программ «Школа России 1- кл. М.: Просвещение» 2011 г.
2 «Б»	Физическая культура		Лях культура; 1-4 класс.

Мониторинг качества реализации ООП НОО.

В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку, так и внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение, смыслоообразование, моральноэтическая ориентация.

Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе:

-сформированности внутренней позиции школьника;

-сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-знания моральных норм и сформированности моральных этических суждений.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность, наглядность, открытость.

Для оценки качества образования в условиях новых Стандартов требуется мониторинг образовательных результатов, условий их достижения, а также цены достижения этих результатов.

В связи с тем, что впервые годы освоения ООП на основе новых требований образовательных стандартов к результатам получить ощутимые образовательные результаты практически невозможно, в данной программе предлагается при организации мониторинга руководствоваться следующим:

1 этап (2011/ 2012, 2012/2013 учебные годы) - сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией школы, педагогами, родителями) для достижения младшими школьниками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации прежде всего информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения, учебного (образовательного) плана и расписания учебных и внеурочных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.

Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.

2 этап (2013 – 2014 учебный год) – наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг цены достижения образовательных результатов.

При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:

- выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

- подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

- определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации;

- определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления;

- проведение необходимых диагностических процедур;

- проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;

- оформление результатов для представления субъектам мониторинга;

- принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их достижения.

3 этап (2014/2015, 2015/2016 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие четыре года. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.

Организация управления реализацией

образовательной программы школы.

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1. Назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора.

2. Организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы за реализацией программы.

3. Организация информирования родителей о программе.

4. Создание системы оценки результатов освоения образовательной программы.

5. Подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Управляющего совета школы.

Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности реализации образовательной программы осуществляется на основе анализа, включающего:

- мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и результатом реализации ОП;

- изучение процесса и результатов ООП администрацией школы;

- результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ;

- данные педагогических исследований сторонних организаций.